牛郎织女一评课说课稿教学设计一等奖及记录是为您推荐的内容，希望对您的学习工作带来帮助。
1、牛郎织女一评课说课稿教学设计及记录
牛郎织女一评课说课稿教学设计及记录
《牛郎织女》是第三单元的第二篇课文，在本单元了解课文内容，创造性复述这一语文要素下，为学生提供了大胆想象，为故事增添合理情节这一方法，课后的习题二就是要求学生大胆想象，把牛郎和老牛，牛郎和织女相处的一处简单情节写具体。
如何为故事增添合理情节，讲故事写具体呢，课文本身就是很好的例子，如课文在介绍牛郎和老牛关系亲密时，用了大量的具体事例，见课文第三自然段他总是跳很好的土地牛渴了，他就夏天冬天。教学中可以引导学生关注，此外，课文中生动的语言，动作，神态描写也是可以想象情节，创造性复述中加以借鉴的。
需要注意的是，针对情节大胆想象，展开创造性复述的过程中，学生可能会出现忽视人物身份和性格特征的问题，这会导致学生产生无话可说的窘迫状态和肆意编造的问题，后者更为常见，在之前的教学中，仅课后第二题而言，学生就产生忽视牛郎身世凄惨的身份和心地善良的性，想象去集市的热闹场面，甚至把自己想象成为见义勇为的英雄的不合理情节。因此，在展开创造性复述之前，教师需要让学生对于课文中的人物有充分理解，在创造性复述的过程中，要反复提醒学生从人物的性格出发，想开来去，在学生初步完成创造性复述之后，要让学生就故事的合理性，精彩性展开评价。
教学的设计
教学目标：
1.认识嫂、恳等10个字，读准多音字落，会写郎、爹等14个字，会写嫂子、剩饭等14个词语。
2.从具体情节和描写出发，体会主人公的性格特征，从主要人物的性格特征出发，开展创造性复述。在创造性复述中，加深对于人物性格的理解
3.尝试理解民间故事情节的不可思议
教学重难点：
1.从人物的性格特征出发，展开创造性复述
2.体会民间故事情节的不可思议的表现效果和内涵。
教学过程：
一、揭题导入，初识牛郎织女
1.板书课题，学生读题，提问学生，是否预习过文章，在预习文章的过程中你对牛郎织女有什么印象？
2.基于学生对于牛郎的织女的初步认识（善良的牛郎，美丽的织女或者是哥哥嫂嫂对他不好的牛郎，希望自由的织女）再读题目，在读的过程中尝试融入自己的情感。
3.出示学习单，有所侧重教学生字
学生自主交生字
2.教师有侧重的指导
如嫂子关注写法，可以和搜索的搜字共同教学
如歹字，联系上下文，尤其是嫂嫂的发狠和对牛郎不好，在朗读中理解不识好歹的意思
如多音字落。
二、借助人物关系图，概述牛郎织女。
大问题引领：默读课文，说说牛郎和老牛是如何相处的，他和织女又是怎么认识的？根据上一个单元学习的快速阅读的方法，带着问题，快速梳理文章情节
1.牛郎身世凄惨，和老牛相依为命
2.老牛开口说话，牛郎与织女初见
3. 两人同病相怜，牛郎织女结为夫妻
三、关注文本，深谙牛郎性格特征，学习创造性复述
1.从刚刚同学们概述的故事中，你听到了一个怎么样的牛郎？
心地善良的，对老牛很好的牛郎。身世凄惨的牛郎
2.你还从课文的哪些情节，看到了这样的的牛郎。
出示
（1）哥哥嫂子对他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡，没床铺，等句子，再次感受牛郎的身世凄凉
（2）课文的第三自然段，牛郎照看那头牛挺周到牛舒服，自己也舒服感受其善良和与老牛相依为命的境遇。
3发现具体的奥秘。
（1）引导学生关注牛郎对老牛挺周到的片段，思考作者是如何把周到写出来的
抓住总是，渴了，夏天，冬天等不同的情形，让学生发现，围绕中心，说出大量的事例，可以让文章更具体。
（2）出示语文园地中的例子，提示，适当的语言动作心理描写的加入，也可以让故事情节更为具体。
四。根据性格，运用技巧，尝试创造性复述
1.创设情景，强调性格，尝试创造性复述
这样一位身世凄凉却心地善良的牛郎，只有老牛一个朋友家人，所以他常常把看到，听到的话的告诉老牛，你觉得他会告诉老牛什么？
2.小组合作，模拟角色，激发创造性复述的欲望
同桌两人，分饰牛郎和老牛，把牛郎的话说出来，可以加上适当的表情和动作。
3.小组展示，仔细观察，完善创造性复述
（1）分小组展示牛郎和老牛的对话，点评学生表演（说出的话，动作，表情是否符合牛郎的善良和凄凉的性格）
（2）要求学生结合自己的表演，和较为喜欢的其他同学的表演，把牛郎对老牛说话的这样一个情节扩充成一段话，
四、拓展迁移，探明织女性格特征，练习创造性复述
1.学生仿照上一个环节，以小组合作的方式，从概说的故事情节和课文中对于织女的具体描写两方面出发，体会织女的性格特征
2.小组合作的方式，组内成员模拟织女们商量的情节，并将这样的一个情节先表演，在用创造性复述的形势展现出来。
3.分小组讲故事，围绕是否具体精彩和符合人物两个目标，展开评价。
五、关注不可思议情节，丰富创造性复述内容，了解民间故事内核
1.从上一个环节中的侄女情节入手，课文中提到仙女编制出来的彩锦就是天边的灿烂的云霞。引起学生质疑像这样的不可思议的情节还有哪些？
2.学生找出不可思议的情节后，互相交流，教师引导学生思考这样不可思议的情节有什么作用。
（1）老牛会说话，老牛知道织女什么时候下凡？
（2）织女没有时间休息，是因为王母娘娘要拿她们指出的彩锦，当作云彩来装点天空。
如果把这样的情节去掉会发生什么呢？
（1）如果老牛不会说话，那么？（体会不可思议的情节对于故事情节的推动作用）
（2）如果王母娘娘不需要织女的彩锦充当晚霞，织女会不自由吗，（体会不可思议情节对于人物性格的塑造）
这个环节还需要在《牛郎织女（二）》上完之后结合鹊桥相会的情节，感受不可思议的情节往往是现实中难以实现，寄托古代人名对于美好生活的向往和祝愿的特性。
2、牛郎织女二评课说课稿教学设计及记录
牛郎织女二评课说课稿教学设计及记录
教学目标：
1.独立阅读课文，能讲这个故事。
2.理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。
3.领悟文章的语言特点。
教学过程：
一、导入激趣
1.读了上节课的内容，你一定急于知道牛郎和织女走到一起之后发生了什么事情，这节课我们继续学习本文。
2.学文之前，你想知道什么呢？
学生质疑：牛郎和织女结婚后的生活怎么样？王母娘娘酒醒后会怎么样？民间为什么会流传这个故事？它寄托着人们的什么思想？
二、自学课文，体会感情。
1.牛郎和织女结婚后的生活怎么样？
（1）学生有感情地朗读第一自然段。
（2）学生汇报：两人婚后男耕女织，你勤我俭，日子过得很美满。
美满是圆满美好的合意。说明靠他们勤劳的双手，日子不仅过得富足了，而且一家人团团圆圆。
（3）学生汇报：织女很喜欢这样的生活。她给孩子们讲故事时，作者采用了排比句的修辞方法，衬托出织女热爱人间生活的情感。
2.王母娘娘酒醒后会怎样？
（1）读课文第二段至倒数第二自然段。
（2）学生汇报：王母娘娘醒后先惩罚了其她的仙女们，然后又派天兵天将查找织女的下落，准备给她厉害的惩罚。说明了王母娘娘已下狠心，预示着织女回来后的悲惨命运。
（3）学生汇报：她尤其恨织女，竟敢留在人间不回来，简直是有意破坏她的门风，损害她的尊严。由此可以体会到王母娘娘是一个死爱面子而又自私的人，为了挽回自己的面子，不惜破坏自己亲人一生的幸福，为了显示自己的尊严，狠心地用天河把牛郎织女和他们的孩子隔开，这是多么可恶而又自私的人呀！
（4）织女受到了严厉的惩罚，不肯死心，一定要跟牛郎过日子，共同生活这句话说明了织女是个敢于追求幸福生活的人，是个勇敢坚强的人。
3.教师引导：你们喜欢这则故事吗？为什么？
（因为牛郎织女都是那种靠勤劳节俭来创造和追求美好生活的人。正是因为如此，民间才会有这样一个悠久的传说。）
4.请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？
（因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。）
三、结合《资料袋》，学习古诗词
1.读课后《资料袋》。
2.学习《乞巧》《秋夕》《鹊桥仙》
四、召开故事会
1．组内成员间讲讲这个故事，可以加上自己合理的想象。
2．有兴趣的同学可以把自己积累的民间故事在故事会上作汇报。
板书设计：
3、牛郎织女一评课说课稿教学反思
牛郎织女一评课说课稿教学反思
《牛郎织女（一）》教学反思一
《牛郎织女》是四大民间故事之一，讲的是美丽善良的仙女和勤劳忠厚的小伙，历经苦难，终于拥有了幸福美满的生活。多么令人神往！故事叙述了牛郎从童年到成人的痛苦生活和织女在天宫没有自由和欢乐的生活，以及他们在老牛的帮助下结成夫妻的故事，表现了牛郎和织女善良、诚实、勤劳的品格，反映了人们对美好幸福生活的追求。
本文是牛郎织女故事的前半部分，这部分以牛郎的成长过程为主线展开叙述。开始，叙述了牛郎小时候的贫苦生活，他细心照料老牛，与老牛结下深厚的感情。接着，写牛郎长大成人后，被赶出家门，和老牛相依为命。最后，讲他在老牛的帮助下与天宫的织女相见，互诉衷肠，结成夫妻。在牛郎与织女互相倾诉时，插叙了织女和众仙女在天宫没有自由的生活及下凡的经过，为故事的后续发展埋下伏笔。
通过这篇故事，学生可以对善良、纯朴的人们所受的压迫，以及对自由、安乐、幸福的渴望有所了解；而且能激发学生了解我国民间传说的兴趣；同时培养课外阅读兴趣和独立阅读能力。
一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：
1.名著导入，激发兴趣。
同学们，你们喜欢中国四大民间故事吗？说一说对它们的了解？（补充四大民间故事小知识，让学生说感受最深的一点）今天，我们一起走进民间故事之一：《牛郎织女》，它会给你留下怎样的印象呢？
2.快速阅读，把握故事情节。
运用上个单元的阅读速度和方法，快速捕捉本文的写作顺序，以及起因经过结果。这一环节的设计意在巩固上个单元的学习成果，也为引导孩子们抓关键点来总结主要内容作好铺垫。学生们快速朗读，很快便理清了文章的脉络。
3.品词析句，领悟人物个性特点。
在引导学生将长文读短之后，出示阅读提示：自读自悟：本文出现了几个人物？标画相关的语句，体会他们的性格特点。他们之间的关系如何？这样写的好处是什么呢？这样一来孩子们既要用心读书，寻找准确的语言文字，还要进行深入的思考，从语言资料的描述中去感受人物之间的关系，为复述文章或表演或创作故事都夯实了基础。接下来让孩子们复述故事，水到渠成，简洁明了。
二、成功之处
整个课堂氛围很活跃，因为学生喜欢读故事，讲故事，听故事。每个孩子都能较快地融入学习，而且能自读自悟，思维火花被激发，课堂不断涌现孩子们精彩的理解和表达。
三、不足之处
文章内容浅显易懂，没有涉及更有助于思维深度的问题，所以素养的提升微乎其微。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会创设辩论赛，让孩子们评一评牛郎的哥嫂的行为？织女这样的选择对不对？让我的教学更圆满！
教学反思二：
1.《牛郎织女》是一个耳熟能详的民间故事，由于这个故事孩子们大多已经从书报、电视上了解，再加上课文浅显易懂。课堂上，在轻声的朗读中，在和学生们的交流讨论中，我们轻松地结束了对整个故事的学习。孩子们通过课文，不但重新认识了善良、诚实、勤劳和敢于通过斗争来追求幸福生活的牛郎、织女夫妇，也知晓了古代劳动人民就是通过这么一个个浅显易见、便于流传的民间故事来表达当时他们对自由幸福生活的渴望，以及对男耕女织普通生活的追求这一最朴素的思想。
2.在学习课文的基础上，培养学生想象能力，通过拓展练习，激发他们学习传统文化的兴趣。
4、牛郎织女二评课说课稿教学反思
牛郎织女二评课说课稿教学反思
教学反思一：
1.在上一课学习的基础上，再深入走进这个美丽动人的民间故事。体会故事表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，同时也表达了人们对破坏美好生活的专制者的憎恨，感受到作者对善良的人们的深深同情。
2.在学习课文的同时，帮助学生树立正确的人生观。牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。
5、一个接一个评课说课稿教学设计及记录
一个接一个评课说课稿教学设计及记录
尊敬的各位评委老师：
大家好！我是4号教师。今天我说课的内容是冀教版教材三年级语文下册，第三单元第12课《伙伴》。我说课的内容分为六部分。
一、教材分析
第三单元的文化主题是感受真情，《伙伴》 这篇课文讲述的是发生在猎人和他的伙伴一猎狗、乌鸦之间的故事。它们互相关心，彼此牵挂，很多细节都令人感动。
这个故事会引发学生思考：在生活中如何结交朋友，如何和朋友友好相处等现实问题,对学生很有人生指导意义。
二、学情分析
学生课前预习本课，了解了课文大意,能够正确的朗读课文，但对重点生字词的理解有所欠缺。对文中伙伴一词的内涵理解比较片面。基于以 上分析，我设计了如下教学目标：
三、教学目标
知识与技能目标：
1、正确认读本课五个要求会认的生字，掌握十一个要求会写的生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了 解课文中讲了关于伙伴的哪些事。
过程与方法目标：
1、通过勾画重点语句，情感朗读,来理解课文。
2、鼓励学生与生活实际相联系，谈出自己的体会。
情感态度与价值观目标：
通过理解课文，体会伙伴之间的相互关心和彼此牵挂，珍惜伙伴之间的情意，与伙伴友好相处。启发学生思考怎样才是真正的伙伴。
四、教学重点：
要让学生体会文中伙伴 间的关心、帮助与牵挂，珍爱生活中的伙伴 间的情谊，重新认识自己身边的伙伴。
五、教学方法
教学中我采用小组合作交流，以朗读促理解的方法,让学生在感悟文本的基础上，能够联系自己的生活实际，结合自己的经历谈出自己的感悟。
六、教学过程
第一课时：
课前孩子们已经预习本课，了解大意,通过查字典、问家长，对不认识的字，读准字音，对不理解的词语，初步理解它的意思。这样设计的目的在于培养学生的自学习惯和自学能力，增强独立性，对课文有了初步了解，有利于深入了解课文内容，当堂巩固知识。
第一环节：谈话导入，激发兴趣
直接出示课题《伙伴》，(板书: 伙伴)。
今天我们来学习《伙伴》，仔细观察这两个字你有什么发现? (学生会说都有 单人旁)，老师再接着问，与什么有关呢? (学生会说与人有关) ， 你们知道什么是伙伴吗? (学生可能会说伙伴就是朋友，就是在一起玩的人)通过这样的交流，既渗透了汉字教学，了解学生对伙伴的理解程度，为下面的教学奠定基础。
第二环节：自读课文、深入理解
(1)在预习的基础上小组内检查读课文。在读的过程中用自己喜欢的方式解决字词。联系上下文理解、查字典、小组合作解释、师生共同理解等等，利多种学习方法有效的进行自主、合作学习。
(2)接着检查认读情况，首先出示3个句子，然后出示8个词,最后出示9个字，分别采用指名读、开火车读、小组读、齐读、自由读等多种形式巩固学生的认读，为下面的学习扫清障碍。
(3)指名读课文。使学生从整体上把握住文章的主要内容。教师可以通过这篇课文讲了几个人物之间的几件事？的问题指导学生从两方面把握故事: 一是护林人马哈多和猎狗救助乌鸦；
二是乌鸦和猎人救助猎狗。(板书: 马哈多猎狗、乌鸦)
这里的问题还隐含了猎人与猎狗、乌鸦之间的平等与真情。
第三环节：品读课文，感悟文本，体会真情。
(1)在学生扫清字词障碍并对课文主要内容有较好把握的基础上，出示本课中心问题：读一读，说一说：从哪些地方看出他们是伙伴？是从哪些词语或句子中体会到的，先用一 画一画，并把自己的理解、想法、感受写在旁边，然后在小组内进行交流。
在这个环节中，我鼓励学生不动笔墨不读书，并会给学生充分的时间进行自学与小组合作，教师进行巡视指导，只在学生有困难时给予适当的指导，保证学生自我思考和小组合作的有效性。充分体现教师主导、学生主体作用，培养学生围绕中心问题自主学习合作探究能力)。
(2)学生汇报交流讨论结果。在引导学生交流过程中，让学生抓住重点词语和句子进行感悟。
(读幻灯片)
比如：通过马哈多和猎狗外出护林，乌鸦就守在家里，护林回来，乌鸦哇哇 地叫着迎接他们感受三个伙伴在一起和谐幸福的生活。
通过重点语句吃不下饭，睡不着觉，得了大病等，来让学生感悟马哈多对猎狗的关心和牵挂，(板书：牵挂)。
从焦急不安中可以看出他们三个谁也离不开谁，都把自己的伙伴装在心里。
(本环节设计的目的是，挖掘重点词语、句子进行感情渗透，让学生体会伙伴在一起的快乐，及伙伴间的相互关心和彼此牵挂。)
(3)当学生谈到猎狗，你究竟在哪里呀?时，同时出示: 乌鸦叼着 肉在前面飞，马哈多紧紧的在后面追。他要去看个究竟。在这设计了多义词的教学，让学生说一说究竟一词在两个句子中的不同意思。
可以通过换词的办法，让学生弄清楚第一个究竟是到底的意思，第二个究竟是怎么回事的意思，初步感知多义词。
原来，可爱的猎狗掉进枯井，井太深，爬不出来。乌鸦怕它饿死，就一次一 次地给它送食物。(体会到乌鸦为救猎狗不辞辛劳地在家与枯井间奔波，正是在乌鸦的关爱下，猎狗才活了下来，也可以说是爱心使猎狗获得了新生，从中可以看出乌鸦对伙伴的关心，爱护。) (板书： 关爱)。
(对学生进行有感情的朗读指导，通过朗读将理解深化。)
(4)马哈多看着她的两个好伙伴，激动地流下了眼泪。全班齐读最后- -段,体会马哈多为什么流下泪水?
(是为猎狗失而复得而流下的欣喜的泪，是看到两个好伙伴和睦相处、互相关爱而流下的激动的泪，是为三个伙伴又可以在一起富有诗意的生活而流下的欣慰的泪。)
(5)第一课时结束后，我会布置一个这样的作业：请小组内的同学分工合作将这个故事排演成课本剧。这能在很大程度上调动学生兴趣，排演课本剧的过程就是对课文内容再理解的过程。
第二课时
第四环节：复习旧知，导入新课。
上课伊始，请几个小组展示课本剧，这个过程中要注意引导学生生生间的评价，更要渗透以欣赏的眼光看待别人
第五环节：结合实际，体验感情
(1)从课文故事引发开去，理解伙伴的含义。同学们，学了这篇课文后，你觉得什么样的人才是真正的伙伴呢？请联系自己的生活实际谈一谈。
学生的理解从学习本课之前在一起玩就是好朋友的层面将上升到伙伴应该是互相关心，互相帮助，共同进步，能够和谐相处，在一起很幸福的层面。(板书: 互相帮助)紧接着请学生以伙伴是进行写话练习。
这样的设计既训练了学生的口语表达及写作能力，又帮助学生深刻感受到了伙伴之间的相互关心和彼此牵挂，珍惜伙伴之间的情意，与伙伴友好相处。) (板书: 彼此关心)
(2)我认为教师的教学决不能就课论课，而应该站到真正为学生的成长负责的高度。所以我会引导学生思考作为朋友，你为你的伙伴做过些什么?帮助学生思考自己的生活，学会和伙伴和睦相处，彼此关心，互相帮助。
交朋友是学生成长中非常重要的一件事，雨果曾说过亲善产生幸福，文明带来和谐，但有句名言说的好伪装的朋友要比凶恶的敌人更坏，所以文章学到这，为了升华主题引起孩子们的思索，我会给学生出示《农夫与蛇》的故事，让学生阅读后再来谈一谈在生活中应该如何交朋友。(出示图片)
(我这样设计的目的是将文本与生活实际紧密联系，升华文本内涵，使学生学会思辨，懂得人与人之间既有像马哈多、猎狗、乌鸦一样真心关怀对方的真情，但如果交友不慎也会遇到像蛇一样对帮助自己的人反咬一口的人。所以交朋友应该睁大明亮的眼睛，交益友而非损友。)
第六环节：巩固练习
本课出现了多义词，了解多义词能帮助我们更准确的理解文章和表达情感，所以在此环节我设计了两个练习。首先出示两组句子，让学生通过反复读感受讲究、麻烦 两个词在不同句子中的不同意思。
接着加大难度请学生用骄傲的不同意思各说一句话。这个练习可以让学生在小组交流合作中完成，让孩子们的思维在与同伴们的交流中碰撞出火花。
第七环节：识记生字，指导书写。
在识记生字时，重点指导巡 逻 两个字，我会问学生这两个字有什么相同的地方? (学生会说都有走之旁)再问走之旁与什么有关? (走之旁是由 走字变化而来的，因此与行走有关)。
接着问这两个字是什么结构? (学生 会说半包围结构)因此在书写时要先里后外，再指导笔顺笔画。
以上就是我对《伙伴》这篇文章的说课。萧伯纳曾说过: 如果你有一 个苹果，我有一一个苹果，彼此交换，我们每人仍只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每人就有了两种思想。
所以，希望各位领导、老师能提出宝贵建议，因为我渴望有像您一样的良师益友。
6、繁星一三一评课说课稿教学设计及记录
繁星一三一评课说课稿教学设计及记录
设计理念
通过资料收集、美文诵读、音乐欣赏、讨论分析、写作训练等方式，使学生听说读写的能力得到综合的训练，丰富语言的积累，培养语感，提高分析表达能力，发展联想思维，在审美的愉悦中形成良好的个性和健全的人格。
本课的.性质和地位
本课是初一语文教材的第二课，担负了激发学生阅读文学作品的兴趣，培养学生感悟及表述能力的任务；本课紧呈第一课的修辞练习，是学生加深对修辞手法的认识的好机会；同时，作为一篇教材建议略读的课文，本课应以练习为主，是放手让学生锻炼、展现语文素质的舞台。
教学目标
1、指导学生收集关于课文作者、背景及相关修辞手法的资料，学习本文修辞的运用。
2、诵读欣赏课文，理解作者观察繁星的感受，产生欣赏星空的共鸣，树立热爱大自然的思想。
3、仰望星空，发挥想象，运用各种修辞手法，完成写话练习。
重点：发挥想象，运用各种修辞手法，完成写话练习。
难点：理解、感悟作者观察繁星的感受。
重点的实现：通过预习与检测巩固学生对修辞的认识，通过朗读、思考、讨论、分析使学生明确作者感情的基调，再通过欣赏音乐与图片使学生产生感悟与联想，激发创作欲望，达到教学目的。
难点的解决：引导学生注意抓住课文的细节，对重点的句子仔细分析、讨论，联系学过的内容与自己的经历理解作者的感受。重点的词汇通过词汇联想练习加以感悟。
给学生的学习建议：A.认真做好课前预习与资料收集，可以先做一点修辞练习
B.在欣赏中注意用心去感悟和思考，在讨论中求同存异
C.发挥联想与想象，思维活泼开放
指导思想
倡导学生主动收集相关资料，在学习中发挥自主意识；在对问题的分析和解决过程中发扬合作精神；在思考与创作过程中体现出个人独特的感悟，鼓励学生提出探究性的新问题。
教学过程设计
一、课前预习
课前请同学通过网络或书籍，获取关于巴金的情况和创作背景。
回顾第一课学习的修辞手法，复习它们的概念，观察本文使用的修辞手法。
有兴趣的同学写一首关于星星的小诗或一段关于星空的文字。
二、导入与预习成果的展示
请同学朗诵自己创作的关于星星的诗歌或文段，引出课题：繁星
请同学展示自己收集的巴金生平、代表作品、本文的创作背景等资料，老师加以补充。
学生指出本文使用的修辞手法，说出它的概念，并造一个使用该手法的句子。如：海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。使用了排比（把三个或三个以上结构相似、内容相关、语气一致的句子排列在一起），例句：阅读文学作品，是一种文化的积累，是一种知识的积累，是一种智慧的积累，也是一种感情的积累。
三、朗读比赛
指导学生使用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在反复诵读中品味作者流露的思想感情。邀请学生分别朗读第三段，比一比，谁读得更有感情。
四、讨论与分析
思考：文中写了作者几次看星？每次看星的时间、地点怎么样？作者看到的星空是什么样的？思考的结果请学生以表格形式写在黑板上。
注意仔细阅读课文，抓住课文细节，通过这一环节提高学生对课文的熟悉程度，对于看星是三次还是四次的争论，鼓励有不同的意见。
讨论：作者每次看星的感受有什么不同？为什么会有这些不同？
第一个问题学生可以利用原句回答，应注意引导学生注意作者观察与感受变化的规律。
第二个问题可启发学生结合自身经历来谈，还可以联想第一课《为你打开一扇门》中的内容，得出感受随环境、心情、修养、阅历的不同而存在差异。（适当联系第一单元的作文指导思想：有感而发）
分析：课后第三题列出的重点语句，在这些句子中表达了作者什么样的感情？
鼓励学生抓住重点词汇，进行跳跃式的联想，如看到母亲就联想摇篮、温馨、安详或家园、故乡、祖国等，从词汇练习中明确作者的感受，分析中请学生保持求同存异。
五、感悟与联想
欣赏关于星空的不同风格音乐（温柔浪漫的、平静自然的、凄楚哀伤的），注意用心感悟音乐中流露的情感，听完后发表自己的感悟。
看星空图片，充分发挥联想和想象，结合音乐欣赏中的感悟，运用学到的修辞手法，完成以繁星为主题的写话练习。
设计特色：以学生为主体，注重学生的实践，从听说读写等多方面锻炼学生能力。不拘泥于知识的系统与完整，强调联想与感悟，课堂开放而有活力，呈现出多元化的特征。