采用合理的论证方法教材分析是为您推荐的内容，希望对您的学习工作带来帮助。
1、采用合理的论证方法教材分析
一、教材分析
用合理的论证把论点说明确是议论文写作的重要任务。论证要合理，要求选择恰切的论据以及恰当的论证方法，以合理的论证结构，思路清晰地表明观点。
二、学情分析
初三学生偏向感性思维，写偏重理性思考的议论文的机会相对较少，能力较弱。
三、教学目标
（一）能选用恰切的论据论证论点；
（二）能选择恰当的论证方法，以合乎逻辑的论证阐明观点；
四、教学重点
恰当安排论证结构，选择恰切材料论证观点。
五、教学难点
能够以合乎逻辑的论证阐明观点。
六、教学过程
（一）课前任务
教师引导：布置课前作业。
学生活动：完成教材106页“写作实践·一”。
（二）导入问题
教师引导：论证，就是围绕观点，把经过选择的论据组织起来，使两者有机结合，从而推导出令人信服的合理的结论。今天我们学习如何论证合理。（板书：论证要合理）
学生活动：关注学习任务。
（三）研读探究
教师引导：看看下面这段话是如何论证作者观点的？是否合理？请同学们默读三分钟后讨论。
读书的方法多种多样，但循序渐进是最基本的方法。任何事物的发展都是一个渐进的过程，都是从无到有，从小到大，逐步完善的。读书也一样，必须由少到多，由浅入深，逐步理解、消化、吸收。“万丈高楼平地起”，大楼要一层一层往上盖，书也要一点一点认真读。南宋哲学家朱熹曾每日从《礼记》《左传》等经籍中选取两段，反复阅读，出口成诵，进而不断思考，融会贯通，最终形成自己的思想。正如清代陆清献在《示儿书》中所说：“一日所读虽不多，日积月累，自然充足。”读书如果违背了循序渐进的规律。急于求成，就好像肚子饿时吃饭，狼吞虎咽，囫囵吞枣，不仅没能品尝到菜肴的滋味，甚至可能会因噎废食。可见，循序渐进是一种符合事物发展规律的读书方法。
学生活动：讨论展示。
（四）学以致用
教师引导：请同学们拿出自己的课前作业，四人一组，交流并提出修改意见。提醒同学们关注文中选择的支撑材料是否恰切并具体分析，还可以修改哪些地方来合理论证。
学生活动：研讨交流，修改习作。
（五）拓展升格
教师引导：“近朱者赤，近墨者黑”（事先搜集相关材料在课堂展示），你怎么看？请同学们根据自己观点与同学交流，互相补充论据，列出提纲。
学生活动：填表列提纲。
（六）布置作业
教师引导：布置作业。
学生活动：根据所列提纲，完成“写作实践·三”。
2、采用合理的论证方法
1、举例论证：通过举具体的事例加以论证，从而使论证更具体、更有说服力。
答题格式：使用了举例论证的论证方法，举……（概括事例）证明了……（如果有分论点，则写出它证明的分论点，否则写中心论点），从而使论证更具体理会有说服力。
2、道理论证：通过讲道理的方式证明论点，使论证更概括更深入。
答题格式：使用了道理论证的论证方法，论证了……了观点，从而使论证更概括更深入。
注：如果引用名人名言、格言警句、权威数据，可以增强论证的说服力和权威性；引用名人佚事、奇闻趣事，可以增强论证的趣味性，吸引读者下读。
答题格式：使用了引用论证的论证方法，通过引用……证明……的观点，使论证更有说服力。（或更有趣味性，吸引读者往下读）
3、对比论证。作用就是突出强调。
答题格式：使用了对比论证的论证方法，将……和……加以比较，突出强调了……的观点。
4、比喻论证：可把道理讲得通俗易懂，容易被人接受。使论证的内容更加生动形象，更利于读者明白。
答题格式：使用了比喻论证的论证方法，将……比作……，证明了……的观点，从而把抽象深奥的道理阐述得生动形象、浅显易懂。
3、采用合理的论证方法教案
教学目标
语言建构与运用 了解直接论证和间接论证的方法，构建和完善论证。
思维发展与提升 理解和评估论证的合理性，提高论证的水平。
审美鉴赏与创造 剖析文章的论证过程，体会论证的作用和论辩的魅力。
文化传承与理解体会 借助逻辑知识、采取恰当的论证方法进行论证，增强说理的严密性和论辩性。
教学重点：了解直接论证和间接论证的方法，构建和完善论证。
教学难点;剖析文章的论证过程，提高论证的水平。
教学方法:合作探究法，自主研读法，讨论法，练习法。
教学课时 1课时。
教学过程
一、七嘴八舌说论证
我们已经学习过很多的论证方法，同学们回忆下。学生会七嘴八舌地说“举例论证”“道理论证”“比喻论证”“对比论证”“类比论证”等，这些都是我们最熟悉的几种论证形式。对应地我们常见的七种论证方法就有“例证法”“引证法”“喻证法”“比较法”“排除法”“归谬法”“反证法”，其中，“比较法”中又有“类比法”和“对比法”之分。在我们常见的这几种论证方法里，前四种主要用在直接论证中，后三种主要用在间接论证中，那我们要想理解好论述型文章，进而进行议论文的写作，就一定要采用合理的论证方法。
二、高屋建瓴助阅读
1.关注隐含前提
除了我们所知道的上述直接论证的方法外，在直接论证中，往往不会巨细无遗地呈现逻辑推理过程中的每一个环节，会出现部分前提的省略，这些省略的前提却往往又隐藏着理解论证的关键。让学生在课本上将“子非鱼，安知鱼之乐”推理中的隐含前提补充出来。（明确：只有同类才能相知）
近年的高考题中屡屡出现补充前提的逻辑题目，出示相关高考题，让学生感知。
4、采用合理的论证方法教学反思
【学习目标】
学会论证,在探究论证方法时,敢于用逻辑的工具创造性地解决语言交流中的问题。
【重点难点】
明确论证的思维方向
【教学过程】
、学习导入:同学们好,前两节课我们一起学习了如何发现潜藏的逻辑谬误和如何运用有效的推
理形式,这节课我们一起来学习如何采用合理的论证方法来论证我们的观点,以便学会更好表达自己的
观点,让别人更容易接受我们的观点,让我们的观点社会化。
二、教学过程:
(一)论证的概念
【学生思考】
什么是论证呢?
【教师讲解】
论证,就是用某些论据去支持或反驳某个观点。美国哲学家罗伯特所罗门认为:“论证是指提出你
自己的观点,给出你为什么接受它,以及别人为什么也应该接受它的理由。
(二)论证的三要素
一个完整的论证”有论点、论据、论证方式三个要素构成。
1.阐明论证的论点
【学生思考】
对于论点应该有怎样的要求?
【教师讲解】
论点必须是鲜明的,要明确地表示肯定什么、否定什么,赞成什么、反对什么,对某件事情、某种
现象发表议论,必须态度明朗,观点明确,不能含含糊糊,模棱两可。
论点必须是准确的,要通俗地向读者讲清自己的观点“是什么”要先对自己的观点进行范围上的
解说、界定。
2.明确论证的思维方向
5、公文中采用的论证方法
公文写作中所采取的论证方法主要有例证法、对比法、因果法。
公文是法定机关或其他社会组织在公务活动中，具有法律效力和规范的文体。凡是从事行政事务，都要学会通过公文来传达政令政策、处理公务，以保证协调各种关系，决定事务使工作正确地、高效地进行。跟思维导图相似的一种方式。应用文是非常庞大的文章类群。私人信件、留条一类的短文，都属于应用文。而公文则是应用文中特殊规范的一种。从把握公文这一事物本质、并从确定公文在应用文的坐标以及辨别公文自身种类等角度出发，对公文进行准确的定义是必要的。公文，全称公务文书，是机关团体、企事业单位等依法成立的社会组织用来办理公务、有一定格式的应用文。公文办理公务，就是以文字的形式实施管理。公务，应该包括内务即内部管理和外务即处理其他社会组织的关系。公务还分为政务和事务：政务是社会组织领导所主管的人员安排和组织发展的大事；事务是社会组织全体成员从事的业务性、日常性的工作。
6、作为生物的社会采用了哪些论证方法
作为生物的社会采用了事实论证的方法，也叫举例论证，是一种从材料到观点，从个别到一般的论证方法，是从对许多个别事物的分析和研究中归纳出一个共同的结论的推理形式。
《作为生物的社会》段落赏析：从适当的高度往下看，大西洋城边青天白日下的海滨木板路上，为举行年会从四面八方聚集而来的医学家们，就像是群居性昆虫的大聚会。同样是那种离子式的振动，碰上一些个急匆匆来回乱窜的个体，这才略停一停，碰碰触角，交换一点点信息。每隔一段时间，那群体都要像抛出钓蹲鱼的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队。
赏读这段文字，要注意开篇的艺术。作者在文章开头采取就地取材的方法，将医学家们的这次年会，比作“群居性昆虫的大聚会”，将医学家们的来来往往，比作昆虫“急匆匆来回乱窜”，将医学家们相遇时互相交谈，比作“碰碰触角”，将医学家们走进或离开会场，比作昆虫“抛出一个长长的单列纵队”，甚至想象医学家们也会像昆虫一样，用木板“筑起各式各样的巢穴”。文章题目是“作为生物的社会”，但却以描写现场的人类活动开篇，不仅能给听众以现场感亲近感新鲜感，而且特别令人大惑不解，作者身为一个医学家，人类的一分子，却以一个旁观者身份将人类的活动视如昆虫的活动。那么，作者为什么这样观察世界，他想说明的问题是什么呢？这种别开生面的写法，能激起一串串疑窦，吸引听众和读者探究下文。
7、咬文嚼字主要采用的论证方法是
在阐述论点时,《咬文嚼字》多采用归纳论证方法,往往先说结论,再广征博引,列举小说、诗歌、戏剧等方面的大量实例,凿凿有据,且能将抽象的概念或陌生的道理讲得有如日常生活经验那般浅显易懂。
《咬文嚼字》是朱光潜写的一篇随笔短文。他告诉人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完美。在教学过程中，应一方面抓住议论文的特点，了解作者观点，理清论证思路；一方面引导学生培养咬文嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。因此，教学设计在分析论证思路的同时，培养学生独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和批判性，并将这种思维习惯运用到自己的学习中。
本文收录在人民教育出版社高中语文必修5教科书中 ，录音由郑岚朗读。2014年之后，江苏凤凰教育出版社在改版的高中语文教材必修3中也收录了本文，为第一组第3课课文 。
8、驱遣我们的想象论证方法分析
论证思路：必须驱遣我们的想象，才能够通过文字接受美感的经验，得到人生的受用。
文中通过引导学生按照作者的分析来了解这两篇课文，体会课文所描绘的情景，感受其中蕴含的情感。可以让人学会用时间来仔细文字，理思路，赏语言，学方法。在阅读时也就接触了作者的意境。读者也许是到过北方的，本来觉得北方的景物旷远、荒凉、静寂，使人怅然凝望。现在读到这两句，领会着作者的意境，宛如听一个朋友说着自己也正要说的话，这是一种愉快。
教材解读
《驱遣我们的想象》——欣赏文艺作品的方法：
《驱遣我们的想象》是九年级下册第四单元的课文，是叶圣陶老先生写的一篇文艺论文。作者用平实的语言，以一诗一文为例，深入浅出地阐明了欣赏文艺作品的方法——不仅要理解文字的表层含义，还要驱遣想象，透过文字进入到作品的意境中，体验阅读的愉快。
9、咬文嚼字采用了什么论证方法
在阐述论点时,《咬文嚼字》多采用归纳论证方法,往往先说结论,再广征博引,列举小说、诗歌、戏剧等方面的大量实例,凿凿有据,且能将抽象的概念或陌生的道理讲得有如日常生活经验那般浅显易懂。
《咬文嚼字》是朱光潜写的一篇随笔短文。他告诉人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完美。在教学过程中，应一方面抓住议论文的特点，了解作者观点，理清论证思路；一方面引导学生培养咬文嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。因此，教学设计在分析论证思路的同时，培养学生独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和批判性，并将这种思维习惯运用到自己的学习中。
本文收录在人民教育出版社高中语文必修5教科书中 ，录音由郑岚朗读。2014年之后，江苏凤凰教育出版社在改版的高中语文教材必修3中也收录了本文，为第一组第3课课文 。
10、劝学采用了什么论证方法
在文章中，作者有时又采用对比的方法，将两种相反的情况组织在一起，形成鲜明对照，以增强文字的说服力。例如，在强调学习必须持之以恒、用心专一时，他不但用了一些并列的比喻，也用了好些相反相成的比喻，他列举了“骐骥一跃，不能十步”和“驽马十驾，功在不舍”；
“锲而舍之，朽木不折”和“锲而不舍，金石可镂”；以及“无爪牙之利，筋骨之强”的蚯蚓，竟能在地下来去自如，而“六跪而二螯”的螃蟹，却连一个容身的小洞也掘不好。这就表明，“积”与“不积”所产生的效果是截然相反的。
在荀子哲学思想中，“积”字是一个重要观点。荀子认为，要学有所成，必须坚持不懈地进行积累。一个人长期耕田（“积耨耕”），就会成为农夫，长期砍砍削削（“积削”），就会成为工匠；长期贩卖货物（“积反货”），就会成为商贾；
长期学习礼义（“积礼义”），就会成为君子；圣人也只不过是“人之所积”。这就好像越人安越，夏（中原）人安夏那样，习惯成自然而已。
了解了荀子这一思想观点的重要意义，就不难懂得，他为什么要费那么大的力气，选择那么多比喻，不惮烦地对读者进行谆谆教导。
11、谏逐客书采用的论证方法
采用正反对比的论证方法：
本文从正反两方面进行论证，推理严密，逻辑性强，论据充分有力。作者先谈历史，以秦穆公、孝公、惠王、昭王四位国君召士纳贤为例，强调重用客卿之重要。
接着再谈现实，作者列举秦王的爱好，诸如昆山之玉，随和之宝，明月之珠，以及所佩太阿剑，所乘之纤离之马等，都来自诸侯各国。作者一方面列举客卿对于秦国的历史功绩，得出“使秦成帝业……皆以客之功。由此观之，客何以负于秦哉”，打动秦王。
另一方面，分析留客逐客的利弊，晓以利害，“逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也”。然后反复推论，归结到重色乐珠玉而轻人民，“此非所以跨海内、制诸侯之术也。”这就是“动言中务”，从利害关系上立论，正点到秦王要称霸的雄心。
接下来又从“地广者粟多”等联系到泰山、河海的比喻，再转到“弃黔首以资敌国”的错误，归结到“今逐客以资敌国”的危殆，进一步证明逐客关系到秦国的安危。这样波澜起伏，正是“飞文敏以济辞”（刘勰语），终于打动了秦王。
12、论证分析的基本方法
1、举例论证法，是论证主要方法之一，比较适合人们思维方式的论证。论证的根本是说明一种观点是对的、成立的，思维方式具有抽象性，不是很具体、形象，所以举例论证法主要使用在思维方式论证方面。
2、道理论证法，是论证主要方法之二，应用具有普遍性。一般来说，道理论证受地域性限制，引述时要充分考虑对方接受度，尤其俗语引述方面，更应受到重视。比如，“九九加一九，耕牛遍地走”，有些地方作为真理指导生活，有些地方就丝毫没有指导性。
3、对比论证，是论证主要方法之三，一般适合具有变化性内容论证。对比论证，主要是说明不同、变化问题，比如，绳子紧了容易断，断这个问题用琴弦紧松对比一下，显而易见，很容易说明观点成立。
4、比喻论证，是论证主要方法之四，一般使用主要论证的侧翼。这种论证方法，一般不适宜主要论证点，对主要论证点起辅助作用，活跃主要论证点气氛作用，引导对方进入主要论证点作用，不是常用论证方法。
13、季氏将伐颛臾采用的论证方法
1、此文开篇直奔主题，季氏将要对颛臾发起进攻，冉有、季路来见孔子，说：“季氏将要对颛臾展开军事行动。”孔子回答得很直接，很明显，孔子反对季氏侵略颛臾，理由充分，态度也很坚决。听到孔子的质问，冉有不得不为自己进行辩护，他说：“是季康子想要发兵，作为家臣，我们也不希望他这样做。”
2、冉有急于为自己开脱，于是把一切责任都推到了季康子身上，但是孔子没有就此作罢，继续说“冉有啊，古时的史官周任有一句话：‘根据自己的能力去任职，不能胜任的便不要担任。’站不稳却不扶着，要跌倒了却不搀着，那么扶着瞎子走路的人还有什么用处呢？况且，你的话不正确。
14、读书人是幸福人采用了什么论证方法
《读书人是幸福人》一文的中心论点是：读书人是幸福人。
作者运用分论点证明中心论点的方法，三个分论点分别是：
（1）人们通过阅读，能进入不同时空的诸多他人的世界。
（2）读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。
（3）一个人一旦与书本结缘，极大可能是注定了做一个与崇高追求和高尚情趣相联系的人。
扩展资料
文章采用了总──分──总的论证结构，在文章开头，作者明确提出读书人是幸福人，因为他还拥有现实世界之外更为丰富也更为浩瀚的世界，接着，作者用三个分论点展开论述，最后在充分论证的基础上，再次重申：读书人是幸福人。
从全文看，读书人的“幸福”表现在：
（1） 因为读书人拥有浩瀚而丰富的精神世界。
（2） 具有阅读能力的人，无形间获得了超越有限生命的无限可能性。
（3） 更为重要的是，读书人加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。
15、咬文嚼字的论证方法
在阐述论点时,《咬文嚼字》多采用归纳论证方法,往往先说结论,再广征博引,列举小说、诗歌、戏剧等方面的大量实例,凿凿有据,且能将抽象的概念或陌生的道理讲得有如日常生活经验那般浅显易懂。
《咬文嚼字》是朱光潜写的一篇随笔短文。他告诉人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完美。在教学过程中，应一方面抓住议论文的特点，了解作者观点，理清论证思路；一方面引导学生培养咬文嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。因此，教学设计在分析论证思路的同时，培养学生独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和批判性，并将这种思维习惯运用到自己的学习中。
本文收录在人民教育出版社高中语文必修5教科书中 ，录音由郑岚朗读。2014年之后，江苏凤凰教育出版社在改版的高中语文教材必修3中也收录了本文，为第一组第3课课文 。
16、所用的论证方法
论证的方法是多种多样的，常见的有以下几种：
1.举例论证：就是通过列举确凿、典型、充分或新颖的事例证明论点。这是一种最基本、最常见的论证方法，它的优点在于说服力较强，易于被读者接受。
2.引用论证：引用名家名言等作为论据，引经据典地分析问题、说明道理的论证方法。这种方法可以充实论述的内容，增强论述的底蕴，充分证明观点，增强说服力，同时也可以展示作者的修养和积累，使论证具有权威性和说服性。
3.对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点。对比重在揭示事物间的差异性，其作用是增强论证的鲜明性，能给人留下深刻的印象。
4.类比论证：是将性质、特点在某些方面相同或相近的不同事物加以比较，根据某些特征上的相似推理出它们在其它特征上也可能相似，从而引出结论的方法。类比侧重于展现事物间的共性。
5.比喻论证：是一种用具体、生动、形象的事物作比喻，来证明较抽象道理的论证方法。就是用打比方的方法来讲道理。其作用是把道理讲得更浅显易懂，使人容易接受，且使论述生动形象，有感染力。
6.归纳论证：是一种由个别到一般的论证方法。它通过许多个别的事例或分论点，然后归纳出它们所共有的特性，从而得出一个一般性的结论。
7.演绎论证：是一种由一般到个别的论证方法。它由一般原理出发推导出关于个别情况的结论，其前提和结论之间的联系是必须的。
8.归谬论证：是采用“以子之矛攻子之盾”的批驳方法，先假设对方的论点是正确的，然后加以引申，得出荒谬的结论，以此来证明对方论点的谬误，归谬论证也称“反证法”。
17、驱遣我们的想象的论证方法
文章开篇阐述各种文艺都是文字的集合体。然后总说读者和作者的关系，接着举诗句和散文诗的例子，具体分析读者如何驱遣想象，才可以走进作者的意境。最后水到渠成，归纳出论点：必须驱遣我们的想象，才能够通过文字接受美感的经验，得到人生的受用。
主要是通过举例论证方法来论证的。作者列举两个例子，阐明要多角度驱遣我们的想象，才可以走进作者的意境。
“驱遣我们的想象”可以理解为“展开我们的想象”。如果不能很好地展开想象，我们就无法直观地体会到作者的感受，同样无法深刻地了解作品的中心思想。这便是文章阐述的内涵。
18、合理性论证
概括起来说，论证理论认为经过反复的评判检验——这种评判检验更多地体现为多个资质合格的主体间的自由论辩过程——而得出的命题是具有合理性的，这种合理性概念充分体现了对某一论断的反思性特点。 本章首先在理论层面上对论证理论的合理性概念进行论述：这种合理性在不同的知识领域中分别表现出什么样的形式，以及把这种合理性与其他社会学理论中的合理性概念进行比较，进一步明确论证理论合理性概念的独特之处；本章第二部分进入实际操作领域，阐释获得这种合理性的结论过程中应遵循的辩论规则；最后，本章简要说明什么样的结论是可以作为具有合理性的结论被接受。 合理性一词可以用来评价行为、命题，行为的合理与否也可以用命题的形式表达出来，因此两者是相通的。