种葫芦教案一等奖是为您推荐的内容，希望对您的学习工作带来帮助。

1、我要的是葫芦教案

教学目的
1.理解课文内容，知道植物的叶子与果实的关系。懂得只有辛勤的劳动才能换来丰硕的果实。懂得看问题要全面。
2.学会本课8个生字和由这些生字组成的词语。会用“每天、可爱”造句。
3.渗透学法“顺序学习法”。
4.会用自己的话讲这个故事。
教学重点
通过了解植物的叶子与果实的关系，悟出事与事有联系，句子与句子有联系。
教学难点
理解课文内容，懂得这个故事说明的道理。
教学时间3课时
教学准备
1.六张小葫芦图。
2.一张教学用图。
教学过程

第一节
一、借助拼音自读课文
1.“芦”字在本文中读轻声。
2.“邻”是后鼻音，要读准字音。
二、认识自然段
学生边读边标出自然段。
三、熟读课文思考：
1.葫芦开始长得怎样？后来有什么变化？结果怎样？
2.从哪些句子可以看出种葫芦的人很爱葫芦，希望葫芦快快长大？
3.种葫芦的人错在哪里？
4.画出描写小葫芦的词语。

第二节
一、导入
你们喜欢做游戏吗？今天老师带领大家做一个小游戏“摘葫芦”。挂图
请六位同学到前面来，每人摘一个葫芦，看一看背后的字，在黑板上组成一句话“我要的是葫芦”。
今天我们学习第九课——我要的是葫芦
板书9 我要的是葫芦
齐读课题
二、理解课文内容
展书学生自由读课文
弄清课题在第几小段？
课题中的我指的是谁？
范读
全文有几小段？（四小段）
挂板先写什么？
葫芦开始长的怎样在第几小段？（第一小段）
读一段
这段有几句话？每句什么意思？
请学生读一句，说一句。
读第一句
什么意思？（种葫芦的人，先搭一个架子）
板书贴葫芦架子
读第二句
什么意思？（细长的藤上长满了叶子。）
长满什么意思？（特别多，茂盛。）
板书贴叶子
读第三句
什么意思？（花谢了，长出小葫芦。）
板书贴葫芦
读第四句
什么意思？（那个人喜欢小葫芦。）
读第五句
什么意思？（那个人每天都去看几次。）
板书贴人
我们知道这五句话的意思，还要知道它们之间的联系。
板书：长满绿叶挂小葫芦
（叶子）（果实）
请学生用因为……所以……说说叶子和果实的关系。
（因为藤上长满了绿叶，所以藤上挂了小葫芦。）
那个人每天都要去看几次。
板书看
种葫芦的人每天去看什么？（去看小葫芦。）
多么可爱的小葫芦，怎么可爱？
师问
1.架上爬了什么样的藤？
2.藤长满了什么样的叶子？
3.开出什么颜色的花？
4.小葫芦长得这么好，你喜欢吗？
导读把喜欢的心情读出来。
种葫芦的人一心想得到葫芦，得到了吗？
挂板再写什么？
后来小葫芦有什么变化，在第几小段？
读二、三段
小葫芦有什么变化？
板书生虫
种葫芦的人怎么想？
板书怕什么盯
自言自语什么意思？（自己对自己说话。）
种葫芦人的表现说明什么？（不懂叶子果实的关系。）
师讲
植物的叶子是吸收阳光和养料用的。叶子长得好，才能结出果实好。
这时候，谁来告诉种葫芦人这个道理？
板书贴邻居
听了邻居的话，种葫芦的人怎么说的？
板书还用治要
还用治什么意思？（根本不用治。）
种葫芦的人这种说法，说明什么？
（不懂叶子的重要，不听别人的劝告。）
说话
种葫芦的人错在哪儿？
导读分角色读二、三小段
由于种葫芦的人错了，还不听劝告结果如何呢？
挂板最后写什么？
结果如何，在第几段？读第四段：
结果如何呢？
板书变黄落了贴图
说话：
用“因为……所以……”说出结果如何
（因为种葫芦的人，只要葫芦，不管叶子，所以小葫芦变黄，全落了。）
小葫芦开始长得多好呀，后来都落了多可惜呀！种葫芦的人会怎么想？（怨自己不听劝告不治虫子。）
以后再种葫芦怎么办呢？（知道叶子和果实的关系，既要葫芦又要叶子。）
这篇课文告诉我们什么？（事与事之间是有联系的，看问题不要看一方面、要全面。）
读全文
小结：通过课文的学习我们知道了，叶子和果实是有关系的。生活中事与事之间有联系，句子与句子之间有联系。
三、用自己的话讲讲这个故事

板书设计

第三节
一、读生字卡片
葫芦慢慢治
邻居变黄自言自语
二、找出哪些字可以用学过的方法来记忆。
芦加部首方法。“户”加一个“草字头”念l*
组词：葫芦
居加部首方法。“古”加一个“尸字头”念j
组词：邻居
葫形声字记忆法。草字头形旁表义，胡声旁表音。
组词：葫芦
治换部首方法。“抬”提手旁，换成三点水念zh@。
组词：不用治
言部首字组词：自言自语
三、找出易错难写的字邻左右结构，右耳刀旁。左边容易写“今”。要与岭、
领加以区分。
组词：邻居
慢左右结构，竖心旁。右中象“四”不是四。
组词：慢慢
变又字底。注意中间两个点的写法。
组词：变黄
四、课后作业
1.造句
每天——我每天坚持锻炼身体。
可爱——图上画的小葫芦真可爱。
2、填上合适的词语。
（）小花自言自语地（）
（）葫芦藤一个一个都（）
（）小葫芦慢慢地（）

2、我要的是葫芦教案

[设计理念]
教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。
学习目标：
1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
课前准备：
1、生字卡片。
2、多媒体课件。
教学流程：

一、出示课件，看图说话。
引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。）
板书课题—–《我要的是葫芦》
提问：这个“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？
二、学习生字，感知课文。
引导学生从课文中认识生字，能把生字读准，并能组成词语。
巩固生字认识。读一读：细长的葫芦藤，雪白的葫芦花，可爱的小葫芦。
朗读课文试回答：
1、葫芦长的怎么样啊？后来有什么变化？
2、那个人得到了葫芦了吗？
三、首尾对比朗读感悟。
1、引导朗读理解第一段。
2、用一用量词。
从前，有个人种了一（）葫芦。
花谢后，葫芦藤上挂了几（）小葫芦。
3、比较句子。
“葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。”
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”
引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体，更仔细。
4、朗读体验。
指导朗读第4、5句，从“每天”“好几次”几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。
5、设疑导出第4段。
那个人那么喜欢小葫芦，希望它快快长大，而结果呢？看图片设疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢变黄落了呢？
四、感悟体会，深究原因。
1、导读课文2、3段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想？怎么说的？）
2、指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。
“有几个虫子怕什么？”有几个虫子不用怕。
“叶子上的虫还用治？”叶子上的虫不用治。
体会那个人说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么想的？
3、用“因为—–所以”的句式说小葫芦变黄落了的原因。
[设计意图：课文第2、3段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文，凸现重点。通过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知能力，突破了课文的难点，情感的体验。]
五、设置情景，拓展语言思维。
那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？
[设计意图：创设一个新的语言环境，让学生展开合理想象，借以巩固学习成果，拓展学生的语言思维能力。]
练习设计：
“叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这句话说明那个古代人（）。通过这课文的学习，我懂得了（）。
板书设计：
我要的是葫芦
细长的葫芦藤 可爱的小葫芦 雪白的葫芦花

3、有趣的葫芦教案一等奖

　　活动目标：

　　1、幼儿在感知葫芦的基础上能表述葫芦的特征及用途，并能大胆发挥想象给葫芦进行装饰。

　　2、了解葫芦的生长过程。

　　3、幼儿乐于探索，能大胆表达，在活动中感受葫芦的有趣，从而产生爱葫芦的情感。

　　4、学习用语言、符号等多种形式记录自己的发现。

　　5、能用较清楚的语言讲述自己的观察和发现。

　　活动准备：

　　物质准备：葫芦娃动画片；实物葫芦、卡纸、双面胶、绒条、彩纸；葫芦食品图片；葫芦小制作图片；葫芦兄弟主题曲音乐。

　　经验准备：幼儿对蔬菜有一定的经验。

　　活动重难点：

　　幼儿在感知葫芦的基础上能表述葫芦的特征及用途，并能大胆发挥想象给葫芦进行装饰。

　　活动过程：

　　一、观看葫芦兄弟动画片引出葫芦。

　　二、出示葫芦让幼儿观察葫芦的特征。

　　三、了解葫芦里面的秘密。

　　四、葫芦的生长过程。

　　五、葫芦的种类。

　　六、葫芦的用途。

　　1、可以用来做各种菜肴。

　　2、做各种工艺品。

　　七、装饰葫芦。

　　给幼儿提供各种材料如：卡纸、绒条、彩纸给葫芦娃娃进行装饰。

　　八、分享活动成果：带上葫芦娃娃照相、跳舞。

　　活动延伸：

　　带领幼儿种葫芦。

　　活动反思：

　　幼儿最近用了几次毛笔创作，喜欢上了这种工具，于是我选了孩子们最爱的葫芦娃的葫芦藤作为创作对象，教师基于儿童生活经验和学习水平的前提下创造适宜的审美情境，让幼儿欣赏葫芦的生长过程的动画和图片，提供富有表现力的工具和材料，引领幼儿多视角，多通道参与体验活动，让幼儿用纸条当藤，让幼儿体验藤与架子的缠绕，藤与藤之间的缠绕。从而形成丰富而深刻的审美体验，有效支持儿童富有个性的创意表达。在创作过程中孩子们对水的掌握不够好，所以有些画面太湿而破了，我想可以用素描纸让幼儿画，效果可能更好。

4、我要的是葫芦教案

教学目标：
一、教养目标：
1、 学会本课9个生字及新词。
2、 理解课文内容，了解植物的叶子与果实之间的关系。
3、 正确、流利、有感情地朗读课文。
二、发展目标：
培养观察、思维、口头表达能力和朗读能力。
三、教育目标：
知道事物之间是有联系的，看问题要全面，要虚心听取别人意见。
教学重点、难点：
1、 学会本课9个生字及新词。
2、 了解课文内在的含义。正确、流利、有感情地朗读课文。
教学课时：三课时
教学过程：

第一课时

一、启发谈话，导入新课。（边看第一幅图边讲）
从前有个人种了一棵葫芦。葫芦藤上长满绿叶，开出雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。这个人天天都去看几次，可是最后一个葫芦也没结。这是怎么回事呢？
板书课题，导入新课。
二、看图读课文。
说说这课书讲的是什么事。
三、学习本课生字新词。
1、 应注意的读音。
2、 记忆字形。
葫：：上边是草字头，下边是“湖”字去掉三点水。组成“葫芦”。
挂：提手旁加双“土”。组成“挂着”。
些：横部，左上容易错，不能丢掉竖。组成“一些、有些”，表示不定的数量。
盯：左边是眼目旁，右边是“丁”，指不错眼珠地看。
居：上边是尸字头，下边是“古”，组成“邻居、居住”。
四、巩固练习。
1、 读生字词卡片。
2、 读课文。
3、 读二类字并组词。

第二课时
一、边看插图，边读课文。
这课书有几段：（四段）看看每段都讲的是什么？
二、看图理解课文内容。
1、 学习第一段。
（1） 看第一幅图，说说这幅图的意思。
图上这个人在干什么？他的样子是怎样的？（看葫芦，很高兴、很得意）
（2） 读第一段，这个人种的葫芦怎么样？
“细长”说出了葫芦的形状，“长满”说明什么？（长得好，枝叶茂盛）说说小葫芦长成的过程。（长叶、开花、结葫芦）这个人对小葫芦的态度怎样？你是从哪儿看出来的？（喜爱，每天看好几次）这个人当时想什么？（快长大）
2、 自学第二段。注意这个人的心里是怎样想的。
蚜虫：植物上的害虫。“一些”说明蚜虫还不多。
自言自语：自己跟自己说。
3、 小组讨论第三段。
（1） 那个人听了邻居说的话以后，“感到很奇怪”，“奇怪”是什么意思？（纳闷，不理解、不明白）
（2） 那个人“奇怪”的是什么？（还用治虫？我要的是葫芦。）
（3） “叶子上的虫还用治？”这句话的意思是什么？（叶子上的虫不用治。）
（4） 那个人的话说得对不对？为什么？（不对。因为叶子可以帮助植物输送养料，进行光合作用，植物才长得好。叶子都掉了，植物就没法生长了，也就不能结葫芦了。）
4、 学习第四段。
（1） 看第四幅图，这个人这时的样子是怎样的？（垂头丧气，后悔极了）
（2） 读课文，事情的结果是怎样的？（多、黄、落）
三、巩固练习。
看图读课文。

第三课时
一、总结课文内容。
1、 读课文。
2、 看看图上的这个人的表情有什么不同？
得意——盼望——满不在乎——垂头丧气
3、 你从哪儿看出这个人喜爱这棵葫芦？（每天看、盼长大）
4、 这个人得到葫芦了吗？为什么？（他的眼睛只盯着葫芦，有了虫子也不治。虫子吃叶子，影响了植物生长，所以没得到葫芦。）
5、 这个故事告诉我们什么？
（1） 植物的叶子直接影响果实的生长，叶子掉了，就不能结葫芦了。
（2） 要听别人劝告。这个人当初要是听邻居的劝告，早点治蚜虫，葫芦就可以保住。由于他不听人的劝告，所以才使自己的想法落空。
二、巩固练习。
1、 指导朗读。
第一段要读出喜悦之情。第二段读出急切盼望小葫芦快长大的心情。第三段邻居的话读出诚恳，这个人的话读出奇怪、不解、满不在乎的口气。第四段读出失望、后悔的语气。
2、 有感情地朗读课文。

板书设计：
7、 我要的是葫芦
（可爱）
葫芦 蚜虫
叶花 （黄落）

5、我要的是葫芦教案

素质教育目标
知识教学点
１：学会本课葫、芦、挂、些、盯、邻、居、奇、怪、怕、治，这十一个字和由这些生字组成的生词，会认读藤、哇、蚜，这三个二类字．
２：熟读课文，理解课文内容，懂得叶子和果实的关系，从而受到事物是有联系的这一科学思想的教育．
３：练习用每天、可爱，造句
能力训练点
通过看图和学文，培养学生的创新能力和洞察事物变化的能力．
重点、难点、疑点及解决方法
重点： 学习本课生字、生词、理解重点词句。
难点： 通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？
疑点 叶子和葫芦的关系
解决办法 提前让学生查找叶子的作用的资料，在理解课文时，着重让学生观察叶子的变化，知道事物之间是有联系的。
课时安排 3课时
学生活动设计
1、学生学习听课之前查找有关叶子的作用的资料。
2、通过各种读书形式，熟读课文，理解课文内容。
3、进行小组讨论，解决本课重、难点。
4、学生自学字，对识记有困难的生字讨论交流。
教学步骤

第一课时
导入新课
同学们，你们知道这是什么吗？（手拿小葫芦）（生说小葫芦）今天，我们就学习一篇与葫芦有关的课文《我要的是葫芦》，板书课题：7 我要的是葫芦，齐读课题。
运用比较，指导看图
1．出示课文图，提出观察要求
先让学生整体的观察这四幅，看图上画了什么？比较四幅图的变化（生自己观察，小组讨论）
2．汇报观察结果
a 图中都画了什么？（葫芦、叶子、小花、人）
b 让学生说一说葫芦发生了那些变化（包括叶子、花、果的变化）
c 说一说种葫芦的人的表现有什么不同？（包括眼睛、表情、姿态）
同学们观察的很仔细，那么课文是怎么描写的呢？下面请同学门仔细听读课文
（三）读课文
请同学们听老师范读课文，整体感知一下课文内容。
(四)生读课文，提出自读要求
借助拼音读课文，注意难读的字和难写的字，用自己喜欢的方法记住字形。
读的过程中遇上难读的句子可做记号或随时请教老师。
读通课文后，标出自然段序号，并在文中找出生字词，多读几遍。
（五）检查自读情况
检查字词，对有创造性的字形记忆方法要大加鼓励
纠正容易读错的词语的读音
运用不同形式进行朗读。

第二课时
一、复习导入
同学们，这节课我们接着学习第七课《我要得是葫芦》。（板书课题）上节课我们出读了课文，学习了生字新词，理解了词语的意思，并结合看图初步了解了课文内容，下面，我们通过录象再把课文内容回顾一下请同学们边看边回忆总结：这篇课文主要讲的是什么？（放录象）（生答）
二、新授
1、朗读
下面，老师找同学把课文分自然段读一读，注意你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。（生选读）
2、自学课文
首先老师请同学们自学课文，大家先仔细把课文读一读，然后在仔细想一想，通过学习你知道了什么？还有什么不懂？找出来再书中画一画，然后在讨论交流。（生自学）
3、汇报交流：下面老师请同学们汇报一下你的自学成果，生汇报时注意以下几个重点：
当学生提到第一自然段的内容时，指导学生了解葫芦长的什么样子？重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中，为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。（用“挂”生动、形象、准确）理解句子“那个人每天都去看几次”（说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦）
当学生提到第二段的内容时，了解蚜虫对葫芦有什么危害？种葫芦人的心理（他不治虫的原因）理解：盯着、自言自语
指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！（用急切、赞叹的语气）
当学生说到第三自然段时，重点指导朗读，用反问奇怪的语气，体会他不听劝告，满不在乎的心情。
当学生说到第四段的内容时理解“更多了”“慢慢的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。
4、师：通过刚才的学习，同学们知道了这么多，那么，你还有那些地方没有读懂？或者说你还想知道些什么呢？请大胆的提出来，我们大家一起讨论。比如：我们知道了葫芦和叶子的关系，那么还有那些事物之间有关系呢？鼓励学生个抒己见，以不同的事物说出自己的看法。一激发学生的思路，发展思维。

6、有趣的葫芦教案一等奖

　　活动目标：

　　1、幼儿在感知葫芦的基础上能表述葫芦的特征及用途，并能大胆发挥想象给葫芦进行装饰。

　　2、了解葫芦的生长过程。

　　3、幼儿乐于探索，能大胆表达，在活动中感受葫芦的有趣，从而产生爱葫芦的情感。

　　4、激发幼儿对科学活动的兴趣。

　　5、初步了解其特性。

　　活动准备：

　　物质准备：葫芦娃动画片；实物葫芦、卡纸、双面胶、绒条、彩纸；葫芦食品图片；葫芦小制作图片；葫芦兄弟主题曲音乐。

　　经验准备：幼儿对蔬菜有一定的`经验。

　　活动重难点：幼儿在感知葫芦的基础上能表述葫芦的特征及用途，并能大胆发挥想象给葫芦进行装饰。

　　活动过程：

　　一、观看葫芦兄弟动画片引出葫芦。

　　二、出示葫芦让幼儿观察葫芦的特征。

　　三、了解葫芦里面的秘密。

　　四、葫芦的生长过程。

　　五、葫芦的种类。

　　六、葫芦的用途。

　　1、可以用来做各种菜肴。

　　2、做各种工艺品。

　　七、装饰葫芦。

　　给幼儿提供各种材料如：卡纸、绒条、彩纸给葫芦娃娃进行装饰。

　　八、分享活动成果：

　　带上葫芦娃娃照相、跳舞。

　　活动延伸：

　　带领幼儿种葫芦。

　　教学反思：

　　幼儿对事物的认识具有形象性、具体性的特点，喜欢直接参与尝试，对操作体验型的活动尤为感兴趣。本次科学活动正符合了孩子们好动手、喜探究的心理特点。活动的目的是培养幼儿动手操作、主动活动的兴趣和创造意识。材料的提供上既注意材料的平常性，又充分注意了材料的层次性、开放性，幼儿可以尝试用不同的材料、不同的方法，主动探索，体验成功的快乐。

7、我要的是葫芦教案

教学目标：
1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。
3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。
教学重点：读课文，初步了解课文内容。学习课文的第一节和最后一节。
教学难点：体会感叹句的语气。
教学过程：

一、导入，揭示课题
1、教师出示图画– 葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？
3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？
二、自学课文
要求：1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。
2、给课文标上小节号。
3、把课文读正确、读通顺。
三、指名读课文，评议。我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样
四、学习课文第一节
1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤“藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先……再……最后……来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记“哇”字这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。
2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）
练习：细长的（）雪白的（）可爱的（）
3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找（四人小组）
（1）“那个人每天都要去看几次。”“每天都”“几次”说明什么？你能用每天说一句话吗？
（2）“他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”指导看图，认识“盯”，理解“盯”（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自语”的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？
4、多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？看着这么可爱的小葫芦都落了心情怎么样？那该怎么读呢？自由读指名读
五、为什么那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢？
下节课我们要帮种葫芦的人找找原因了！
六、巩固生字
“葫 芦 藤 哇 盯”
1、齐读 2、开火车读
七、学写生字“挂哇每”注意“每”的笔顺。
“挂”和“哇”的右边是两个土组成
仔细观察范字你有什么要提醒大家注意的？（它们都是左窄右宽的字哇的口字旁写的比较小）

第二课时

一、复习一自然段
1、我们借助图片回忆,课文讲了一件什么事？(多媒体)
2、好，我们一起来复习上一节课学习的一自然段。请打开书，根据老师的问，用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？
二、学习四自然段 （多媒体）
1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。
2、看了图，你心里有什么感受？个读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？
3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。
三、学习二、三自然段
板书
你知道主要原因是:1、叶子上长蚜虫，他不治。2、邻居劝他，他也不治。由此，你又产生了什么疑问？叶子上长蚜虫，他为什么不治？他想些什么？这些问题可以在哪个自然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么？说些什么？他想些什么？个读，订正。齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。怎么读出不在乎的语气呢？个读、男生读、齐读。是的，他不在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的……？你从他的话中感受到什么？
你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。
还感受到什么？（长得大些）
从哪儿感受到的？读、齐读。
是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。
你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思？
会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。
对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。
可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？
我请一个孩子读三自然段，其余同学边听边想。
他怎么说的？个读。
齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。
你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。
这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么呢？齐读。引读。
如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？
四、总结
从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不……；邻居……最后才使葫芦变黄落下来，这多可惜。
好，再读一遍课文，回忆内容。
五、练习
这有一练习题，请同学们自己填空。

板书：
我要的是葫芦
叶子（长满） 葫芦（可爱）
│ │
↓ ↓
长虫───────→落了
│ │
↓ ↓
长虫───────→落了

8、我要的是葫芦教案

教学目标：
1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。
3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。
教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。
教学难点：
1、指导学生学习难字“挂、怪”。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学过程：
一、导入，揭示课题
1、教师出示图画– 葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？
3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？
二、自学课文
要求：1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。
2、给课文标上小节号。
3、把课文读正确、读通顺。
三、指读课文，评议。
我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样
四、学习课文，知其意
1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤“藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先……再……最后……来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记“哇”字这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。我要的是葫芦教案|我要的是葫芦优秀教案
2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）
练习：细长的（）雪白的（）可爱的（）
3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找（四人小组）
（1）“那个人每天都要去看几次。”“每天都”“几次”说明什么？你能用每天说一句话吗？
（2）“他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”指导看图，认识“盯”，理解“盯”（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自语”的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？
4、多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？看着这么可爱的小葫芦都落了心情怎么样？那该怎么读呢？自由读指名读
五、合作探究，找原因
为什么那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢？（生四人小组合作学习、讨论、交流）
学生汇报回答：
生：因为当初没有听邻居的话。
生：因为种葫芦的人不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。
生：其实很多事物是有联系的，叶子如果没长好，当然就结不了果子。
六、拓展延伸，悟道理
1、说学了这篇课文后你有什么体会？
（预设学生的回答：A、叶子和果实有关系是很密切的。
B、种果实一定不仅要浇水、施肥，还得捉虫才行。
C、要虚心听取别人好的建议等）
2、师：叶子和果实有联系，我们就要注意叶子上的虫；写作业和考试成绩有联系，我们就按时完成好作业……（看课件）你还知道哪些事物是有联系的，我们应该怎样做好它？
3、 总结谈话。原来葫芦的叶子和果实是有关系的，以后我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联系，结果一无所获。
七、学写生字
1.注意“每”的笔顺。师范写，生竖空
2.“挂”和“哇”的右边是两个土组成
3.仔细观察范字你有什么要提醒大家注意的？（它们都是左窄右宽的字哇的口字旁写的比较小）
教学反思：
《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个中葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联系。
可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误可以从他的语言看出来。教学时抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。
将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：
1、字词教学
《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学中，我重点是学习“葫、芦”，读好轻声，并通过读“葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦”四个词，巩固“葫芦”的读音。但忽略了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深入学习。
2、学习课文
语文课中，“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个很好的平台。在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，还有带领学生更加深入体会的余地。我仅抓住人物的语言，没有关注人物的神态动作。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，应加以品析。所以在这个环节，可以这样调整教学过程：先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后交流谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，教师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告？”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，和“盯”的品析；最后进行分角色朗读练习。

9、我要的是葫芦教案

学习目标：
1．会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句的不同语气。
3．懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
学习重点：
有感情朗读，领悟寓意。
课前准备：
制作课文插图课件。
学习过程：

（一）谈话导入：
同学们看过动画片《葫芦兄弟》吗？今天我们学习一个有关“葫芦娃”的故事，故事的题目就叫：我要的是葫芦。（板书课题，齐读）
（二）指导看图，观察，比较：
首先请同学们看两张“葫芦娃”的图片，找一找，这两张图片有哪些不同的地方？（课件出示两幅图，比较、说话——师相机板书）
（三）设疑、朗读感悟：
请同学们选择自己喜欢的方法，把整个故事读一读，并找一找，故事的哪一段是写第一幅图的,哪一段是写第二幅图的。——（读读、找找）
1.找到了吗？——朗读学习第1段
（1）. 请同学们认真地把第一段读两遍，看看谁能把这三个词组补充完整。
出示：
细长的
雪白的
可爱的
（2）. 填得多好啊！来，一起读读。（指导读词组，并结合识字“葫、芦、藤”）除了葫芦藤，你还知道哪些藤？（指名说）
（3）. 这么可爱的小葫芦，谁愿意来读一读？（指导有感情朗读第一段，句中结合学习“哇”）]
2．可爱的小葫芦最后怎样了呢？——指导有感情朗读第四段
设疑：读了这两段话，你有什么问题想问吗？（鼓励学生自由提问）
3．学们问得真好！现在就请大家带着问题读读故事的第二、三段。——指导有感情朗读第二、三段，领悟寓意
（1）.选择自己喜欢的方式自由练读第二、三段。
（2）.指名说说“为什么可爱的小葫芦最后会掉下来呢？”
提示：同学们说得真不错！想听听葫芦兄弟是怎么说的吗？（课件出示：葫芦兄弟的话）
（3）.讨论：听了葫芦兄弟的话，谁能把刚才的问题回答得更好呢？——指名说
（4）.指导有感情朗读第二、三段。（结合学习“盯、邻”）
师范读——生模仿读——多种形式练读
你们喜欢这个种葫芦的人吗？为什么？
（四）.迁移运用——听故事，说道理
从前，有一只勤劳的啄木鸟常常去给森林里的大树治病、捉虫。有一棵大树却总是怀疑啄木鸟没安好心，以为啄木鸟看起来是捉虫，其实是存心想要破坏自己美丽的皮肤。啄木鸟一次又一次耐心地给它讲虫子的危害，可是都没有用。后来，啄木鸟真的不再来捉虫了。最后，大树的树心被虫子蛀烂了，成了一棵枯树。

10、我要的是葫芦教案

教学目标

认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。

正确、流利、有感情地朗读课文。

了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

教学重点

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。教学难点

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教具准备：自制课件、一个葫芦。教学过程

一、导入

1．师：今天，我们将学习一篇新的课文，名字叫做《我要的是葫芦》。（板书课题、齐读课题。）

2．师：你们见过葫芦吗？谁能说说葫芦是什么样的？

3．指名答。（出示葫芦。）

4．师：让我们一起来看看课文到底说了些什么。

二、初读课文，读通课文

1．自读课文，遇到生字多读两遍。

2．检查认读生字情况。

（1）指名读注音的生字。

（2）开火车读去掉拼音后的生字。

3．再读课文，并在自然段前标上序号。

4．分自然段读课文，想读哪个自然段就读哪个自然段。

三、精读课文，读懂课文

1．学生自由读课文，想想读懂了什么。

2．指名答。（结合学生回答，屏幕显示相应自然段，并进行板书。）

（1）教学第一自然段。

师：课文中介绍了葫芦的哪几部分，各部分分别是什么样的？

指名答。（显示正确答案。）

齐读二、三两句话。

指导朗读：多么可爱的小葫芦哇！

师：那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，心情会怎样？

分男女生朗读该段。

（2）教学第二自然段。

师：叶子有了什么变化？（结合学生回答出示课件。）这些蚜虫会怎样？可他怎么想？

指名读第一句话。

指名表演那个人说话的样子。

齐读该段。

（3）教学第三自然段。

同桌分角色朗读邻居和种葫芦人说的话。

师生合作分角色朗读，共同评议：

邻居此刻的心情怎样？应读出什么样的语气？

种葫芦的人着急吗？应用什么语气读？

学生自由组合并表演。

师：你们觉得他们俩谁说得有道理？

学生讨论，指名答。

课件演示：小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。

（四）齐读第四自然段。

四、扩展练习

1．小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

2．小组代表汇报讨论结果。

3．续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，……

4．指名讲故事。

五、小结

师：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。

11、我要的是葫芦教案

第一课时
教学目标：
1、学会本课11个生字，认读“藤”、“哇”、“蚜”三个字。
2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。
3、能正确、流利地朗读课文。
教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。
3、正确、流利地朗读课文。
教学难点：
1、指导学生学习难字“挂、怪”。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学过程：

一、激情导入，揭示课题。
1、教师出示实物——葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。
二、学习本课生字和词语。
1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。
2、同桌开展相互间的学习。
（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。
（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。
3、教师检查学生自学情况。
（1）教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。
葫芦挂些怕盯邻居治奇怪
在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。
（2）看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。
葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语
（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。
芦：上面是“草”字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
盯：左右结构，部首是“目”字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。
怪：这是左右结构的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意与“经”字区分。
挂：第六笔是横，不是竖，两个“土”字上下排着。
些：上下结构，上面的笔顺是：竖横竖提撇竖弯钩
动手书空。教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。
（4）理解词意
结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。
赛过: 胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。
挂: 本课是结（ji5）的意思。
蚜虫：昆虫，身体卵圆形，绿色，黄色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是农作物的害虫。俗称：腻虫。
奇怪：纳闷，不理解。
三、读课文，看插图，初步理解课文内容。
1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。
2、同桌之间进行互查。
3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。
4、教师检查学生读书情况。
（1）指名读书，大家进行评价。
（2）想一想，课文讲了一件什么事？
课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。
四、指导学生进行书写。
1、让学生观察田字格中的范字，而后描写。
2、教师让学生进行板演，进行评价。
五、总结本课学习情况。
六、布置作业
1、抄写生字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、提出不懂的问题。
附：板书设计：
7 我要的是葫芦
芦 盯 挂 怪 些

第二课时
教学目标:
1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点:
1、看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:
知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
教学过程:

一、复习巩固
1、让学生结合生字表自己读读生字
2、看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。
葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语
二、学习课文
1、教师范读，让学生在文中标出自然段。
2、教师出示课文内容的插图,学生一边看插图一边读课文，图文对照，看哪段文字描述了哪幅图的内容。与同桌练习说一说。
3、逐段学习课文。
第一自然段:
（1）指名读，其他同学一边读课文一边标出共有几句话。
（2）让学生说一说每句话的意思，谈一谈读懂了什么。
第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。
（3）教师强调两点:
A.第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。
B.让学生观察画面,结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会:细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。板书:长满绿色的叶子
（4）教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情,“多么可爱的小葫芦哇!”读出那个人喜爱小葫芦的语气。
让学生自己练习，而后指名读，大家进行评价。
第二自然段:
（1）小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么?
讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。
（2）让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。
（3）指名让学生谈想法，相互交流。
（4）教师和学生一起进行归纳:
“有几个蚜虫怕什么?”那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大, 要读出满怀希望的语气。
（5）让学生练习读，而后指名读，进行评价。
（6）思考:同学们想一想叶子和葫芦有什么关系?
学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。
第三自然段：
（1）以小组为单位进行学习。:练习分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。
（2）进行交流:“叶子上的虫还用治?”意思是:
种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？理由是：“我要的是葫芦。”读

这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。“我要的是葫芦。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治）
邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。
（3）分角色朗读,大家评议。
第四自然段：
（1）让学生默读，思考：葫芦为什么掉了？板书：落了
（2）引导学生交流：葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长得很好，后来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。
（3）让学生观察画面，结合画面展开想象：那个人看到小葫芦一个个都掉了想些什么？他会做些什么呢？
（4）指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。
三、布置作业
1、看图说说每幅图的意思。
2、在小组内练习分角色朗读课文，而后互评。

附：板书设计
我要的是葫芦
叶子（长满） 葫芦（可爱）
│ │
↓ ↓
长虫───────→落了
│ │
↓ ↓
长虫───────→落了

第三课时
教学目的：
1、复习生字新词。
2、引导学生参加讨论，谈一谈自己的想法和理由。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
引导学生参加讨论，谈一谈自己的想法和理由。
教学过程：

一、复习字词
1、教师出示生字卡片，让学生读。
2、打开书，按照田字格规范书写汉字，教师检查，及时进行板演。
3、填空，再读一读。
（）的小花（）的蚜虫
（）的葫芦藤（）的小葫芦
让学生先自己练习填写，然后再订正，最后读一读。
（）的小花雪白美丽可爱红艳艳
（）的蚜虫害人讨厌可气
（）的葫芦藤细长美丽绿色
（）的小葫芦可爱绿色
二、朗读练习。
1、读句子：
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么？
有几个虫子不怕。
2、比较每组句子有什么不同？与同桌讨论，而后进行交流。这两组句子在表达上，意思是一样的，不同之处是：每组中的第一句是反问句，第二句是陈述句，第一句所表达的意思比第二句更强烈些。
3、练习读一读。
4、以小组为单位，练习分角色朗读课文，而后互评。
5、想一想通过读这个故事，你明白了什么道理？
事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。
三、发散思维练习。
请学生给这篇寓言故事续加结尾。
1、自己先练习。
2、在小组内进行交流，由各小组选出优胜者参与班级展示。
3、进行展示。
四、教师总结。
五、布置作业
1、读书
2、预习下一课

12、我要的是葫芦教案

课题

14、《我要的是葫芦》

课型

新授

课时

2课时

教学目标

1、认识11个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

4、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

重点

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

难点

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教法

阅读、指导

辅助工具

教师：课件

学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料

学情分析

二年级的学生活泼好动，他们总是对新鲜的事物充满好奇心，由于学生天性爱玩，注意力不持久，教师该怎样抓住学生心理呢？这就需要教师在课堂中去创设情境，去营造浓厚氛围，让学生在一种轻松，快乐的学习环境下对知识产生兴趣。根据学生已有的知识储备，教学中我巧妙的利用CAI课件充分调动学生的积极性，激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

板书设计

14、我要的是葫芦

哇 挂

慢 盯

作业设计

把故事复述给家长听

教 师 的 教

学 生 的 学

教 学 反 思

一、激趣导入

1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是小葫芦（生答）指导芦的读音。

2、出示学习目标，我们上每一节课，只有有了学习目标，学习才有方向。请大家自由读学习目标。

1、认识6个字，会写4个字。

2、正确、流利地朗读课文。读好带

有问号、感叹号的语句。

3、初步了解课文的主要内容。

二、初学课文

师：学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通课文。

师：孩子们读得十分用心，老师也想听听，请一位同学来朗读第一自然段。指名读

师出示：细长的葫芦藤

上长满了绿叶，开

出了几朵雪白的小

花。花谢以后，藤

上挂了几个小葫芦。

老师利用长满、雪白指导朗读。

理解葫芦藤时，出示课件展示丝瓜藤、黄瓜藤、葡萄藤等理解。

再齐读第一段。

师：葫芦藤上结了一些多么可爱的小葫芦哇！出示：多么可爱的小葫芦哇！（指导读出夸赞的语气）

哇你有什么好办法记住它？指名说。

师：看来哇的兄弟姐妹还真不少，出示生字哇和挂

学生观察说说，教师板书，生书空。

师：葫芦藤上挂满了小葫芦，他内心怎样想呢？快来读第二段。指名读。

师：葫芦藤上涨了一些蚜虫，蚜虫的厉害我们在一年级时学习《棉花姑娘》已经知道，种葫芦的人怎么想的呢？

出示：有几个虫子怕什么！

指名读，读出种葫芦人不在乎的语气。

出示：有几个虫子怕什么！

有几个虫子不怕什么。

师生合作朗读，体会哪句更能体现种葫芦人的不在乎。

全班一起朗读第二段，读好两个感叹句。

种葫芦的人怎样看葫芦？盯是什么意思？

师：小朋友，把目光集中在老师身上，看老师画种葫芦的人（师板书），孩子们正盯着老师，种葫芦的人盯着葫芦，请孩子们再盯着大屏幕，出示：盯 讲解 换成提手旁打，换成火字旁灯。

出示课件，再看大屏幕，这个胖人是谁？

生答：邻居

老师引导孩子理解什么是邻？再引申邻国、邻村、邻桌、邻班等。

师生合作读第三自然段。

师：这段有几个问号？指名说。这几个能读好吗？齐读。

再读这一句：

叶子上的虫还用治？

说说表达的意思。

出示：叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

体会哪句更能体现种葫芦人的想法？齐读。

把句子送回课文再读。

师：反问句的意思在句子里，但是反问句比陈述句表达的意思更强烈。请同学们再读一遍。

师：他认为葫芦上的虫根本不用治，感觉很奇怪。怪是我们要写的字，看黑板老师书写。

师：小葫芦一个一个都落下来了，快看结尾。（齐读最后一段）

师演示小葫芦掉下来，边取葫芦边请学生朗读葫芦背后的生字。

学习生字慢，讲解中间的四要写的扁一些，同时编顺口溜记：动作慢慢地一晃四日又过去了。学生书空。

三、书写生字

学生打开书65页，生在书上书写。

教师巡视。

师小结：字写过了，课文学完了。这篇课文讲了什么呢？

出示填空题：

有个人种了一棵（ ），他的

眼睛只（ ）着葫芦，叶子上生了（ ），（ ）劝他治一治，他不听。后来，（ ）一个一个都落了。

指名填空，生齐读。

师：看，老师还给大家带来了一首儿歌，一起读读吧。（儿歌中再现本课要求会认的生字，有红色笔标出）

小葫芦

邻家有棵葫芦藤，

藤上挂着小葫芦。

盯着葫芦看啊看，

葫芦上面生蚜虫。

盯着葫芦看啊看，

掉哇掉哇真心疼！

齐读。

师小结本课内容，根据学习目标回顾本节课学习的情况，取长补短。

学生朗读

齐读

学生读课文

指名读

13、14我要的是葫芦教案

学习目标
1?会认6个生字。会写8个字。
2?正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3?懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学流程：

第一课时
一、导入：
1、认识“葫芦”两个生字。告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声
2、今天我们来学习一个故事名字叫《我要的是葫芦》，小朋友读了课题知道了什么想知道什么呢？指名说。这个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长得什么样呢/请小朋友们自已读故事，看和你想的一样不一样。
二、初读课文、识字学词
1、观察课文插图，认识“藤”字。观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。
2?自读课文，自学字词。
(1)初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。
(2)同桌互相交流记字方法。
(3)找出带生字的句子来读，要求读通顺。
3?生字的巩固。
(1)巩固会认的字。
我会读：细长的葫芦藤
雪白的葫芦花
可爱的小葫芦
我会找：
哇-(蛙)-(娃)-(洼)
盯-(丁)-(顶)
(2)巩固会写的字。
谁读得准?
言每治棵挂哇怪慢
谁会发现?
同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢
同偏旁的字：怪、慢
同部件的字：挂、哇
谁会看?(观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。)
左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢
从上到下的字：言、每
谁写得好?
学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。

第二课时
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：懂得叶和葫芦的关系。
教学流程：

一、导入：
1、今天，老师给大家带来了一份礼物，出示葫芦，小朋友，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？
2、今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事。《我要的是葫芦》小朋友们齐读课题，读了课题你最想知道什么了？
二、看图
那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？
三、说话：
1、你发现两幅图有什么不一样？
（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。
三、朗读感悟
1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。
2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。
3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。
4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢？
5、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。
6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！
7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。
8、男女生分角色朗读。
9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？
有几个虫子怕什么！他认为：———（了解蚜虫，并进行指导朗读）
叶子上的虫还用治？他想的是：———
小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。
10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。
四、课堂扩展
1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？
2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。
4、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？
5、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。

14、清兵卫与葫芦教案一等奖

　　《清兵卫与葫芦》是第五单元“情节”的第一篇小说。“情节”话题重在让学生知道情节运行的基本模式和对小说主题的作用。为大家分享了清兵卫与葫芦的教案设计，希望对老师有帮助！

　　教学目标：

　　1、领会小说的内容和题旨

　　2、理解故事与情节的关系，并且能够举例说明。

　　3、能结合作品分析情节生发的途径及其效果。（危机爆发）

　　教学重点：

　　1、领会小说的内容和题旨

　　2、理解故事与情节的关系

　　教学难点：分析情节生发的途径及其效果（危机爆发）。

　　教学用具：常规用具；PPT辅助。

　　教学过程：

　　一、导入：名人小故事

　　（1）——妈妈，我想要跳到月亮上去。

　　——好啊，不过一定要记得回来喔。

　　人类第一个登上月球的人——美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗

　　（2）身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的！

　　教师语：面对孩子的天性，我们往往缺乏足够的耐心，缺乏上时的心态。生活中，大人们常常不知就里地扼杀了孩子的天性，今天，我们就来看看这样的一个孩子，感受他独特的世界，思索我们的人生。

　　二：文本感知：

　　1、检查预习：你会读吗？

　　热衷 战战兢兢   茶卤 薪水  哆嗦   呵斥  熠熠   乖觉

　　2、请几位同学复述故事情节（训练学生用间接地语言概括中心内容的能力）

　　明确：它讲述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最 终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。

　　三、文本研习

　　1、小说开头这样写到：“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画……”

　　（1）小说采用了哪种记叙方式？有什么作用？

　　（倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣）

　　（2）阅读21——36，思考：.“这件事”指一件什么事？

　　明确：这件事：(21-27)开端：清兵卫发现葫芦；(28-29)发展：教员没收

　　(30-36)高潮：父亲砸碎葫芦

　　（3）所谓命运，就是你周围的人。在这件事情上，周围的人都有什么样的反映？

　　父亲—“圆睁着眼呵斥”“抓”“揍”“骂”“拿起槌子来一个一个地砸碎”

　　母亲—“吓得战战兢兢地不敢出声”“哭”“唠唠叨叨”“怨言”

　　教员—“气得连声音都颤抖”“没收”“挟着一只书包来访问”

　　（4）你觉得父亲是一个怎样的人？

　　简单、粗暴，对孩子缺乏耐心；在家庭中拥有绝对的强权。

　　（5）教员能够容忍学生在操场上唱歌，却不能容忍清兵卫在课堂上把玩葫芦，你觉得是什么原因呢？

　　学生思考、交流、表达

　　参考示例：

　　A、教员对当地人爱好葫芦的风气不喜欢，清兵卫又在课堂上把玩葫芦，而且还是“修身课”（讲授道德、伦理的课程。后来发展到主要向学生灌输军国主义思想，二战后被取消）；

　　B、教员的爱好和清兵卫的爱好形成了明显的对峙。（武士道作为封建幕府时代政治的产物，在人格上容易导致极端的两重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜杀；注重礼仪而又野蛮残暴；追求科学而又坚持迷信；欺压弱者而又顺从强者等。）清兵卫所爱好的葫芦象征着自然、每、和谐；而教员所喜欢的武士道则象征压抑个性的外强中干甚至带点滑稽的强权。

　　对于教员爱好武士道这件事，作者的态度如何？（嘲讽）

　　结合具体的语句加以体会。

　　（6）“这件事”对清兵卫有怎样的打击？找到相关的细节描写，要求学生体会清兵卫的心理。示例：A、于是这个清兵卫的葫芦,终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。

　　B、他脸无人色地回到家里，靠火炉边发呆。

　　C、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。

　　朗读品味这几句话。

　　教师小结：简单的几笔就将清兵卫面对打击时震惊、恐惧的心理、失掉葫芦后痛苦无奈的心理、面对种种打击后已经认命与不敢抗争的心理深刻而传神的传达出来。面对教员，父亲的不理解，甚至粗暴的反对方式，年幼的清兵卫除了害怕，似乎找不到别的理由了。

　　（7）概括小说主旨：批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。这也符合了作者的创作理念。（展示作者简介）

　　【PPT】志贺直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宫城县。祖父是相马藩府的家臣。

　　1910年，与人共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用,提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦派”代表作家之一。

　　2、我们仅仅读这一部分，中心故事很完整了，主题也能很精准地概括出来。如果我们删去1——20内容，，你觉得可以吗？说说你的理由。

　　学生思考：内容1.铺叙清兵卫对葫芦的痴迷。（板书热衷、痴迷）

　　2.透露清兵卫和父亲的矛盾。

　　作用：为故事的发展铺垫；为矛盾的爆发伏笔

　　文中哪些地方体现了他这种痴迷的程度？结合具体的语句来理解。（抓住传神的细节）

　　参考示例：A、（2、5）买葫芦、把玩葫芦；（狂热的收藏热情，专业的收拾技巧）

　　B、（3、4）错看葫芦；（痴迷忘情）

　　小结细节描写：

　　教师语：读过一本小说，给我们留下印象最深的往往不是情节如何曲折怪异，而是富有表现力的动人的细节，例如：吴敬梓《儒林外史》中严监生的两个手指头、巴尔扎克《欧也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。

　　细节从属于情节，为情节服务，正是这些具体的具有极强的表现力的细节使得整个情节更充实、质感，人物形象也更加鲜活丰满。

　　【PPT】细节作用 情节更充实质感

　　人物更鲜活丰满

　　3、第一部分是为矛盾爆发而蓄势，那么矛盾爆发之后该这么办呢，这往往是小说家的创作契机。《清兵卫与葫芦》的矛盾爆发之后，作者又设计了哪些情节？

　　参考：（1）高价出卖葫芦。

　　（2）清兵卫现在的爱好

　　合作探究：（1）你认为“卖葫芦”这个结局合理吗？这样一个结局它有什么意味？

　　观点示例：反衬清兵卫的天才和慧眼

　　天才的’无奈（被小人玩弄于鼓掌）

　　人性的阴暗（道貌岸然下的虚伪）

　　人性的悲剧（受害者不明真相）

　　人人都是清兵卫？？？

　　（2）：小说现在的结尾对表现主题起什么作用？

　　参考：

　　小说的结尾对表现主题有重要作用。清兵卫有了新的爱好。象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜利——在压迫下寻找新的出口。但是，这新的爱好也任然为压迫势力所不喜欢，这就蕴含了新的矛盾。小说在此戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，也许又是葫芦故事的重演，这就加剧了悲剧意味；也许是个性解放和人道主义的最终胜利。总之，这样的结尾引起了读者在阅读之后对主题内容的继续思考。

　　4、小结话题知识：危机爆发。

　　“这件事”的影响的确非同寻常，对清兵卫而言，“这件事”改变了他的爱好，从小说的情节安排上来说，这件事也是情节发展的动力之一，我们称之为“危机爆发”。

　　【PPT】所谓危机爆发指   情节走到一定程度，郁积的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程。爆发是一个转折点，是情节新的起点，因为一段故事结束了，又一段漫长的路程要走了，小说又可以大有所为了。《清兵卫与葫芦》就采用了这样的一种情节生发方式。

　　四、体验感悟

　　1、如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？

　　2、如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？

　　3、如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？

　　五、布置作业：

　　1、小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理展开想象，续写这篇小说。

　　2、选取文中的一个片段，编排成课本剧。

　　板书设计：

　　清兵卫 （ 热衷、痴迷） 葫芦 （反对、排斥 ）父亲、教员

　　天性、天赋 绘画 压抑、扼杀

　　个性解放VS压迫势力

　　人人都是清兵卫

　　教学反思：

　　初读《清兵卫与葫芦》，感觉文章挺简单，仔细一读，又觉得难把握，故事情节、人物形象、细节描写、摇摆理论、矛盾冲突、主题把握等节点一下子蜂拥而来，不知如何传达，准确合理地进行教学。掩卷沉思，小说给我印象最深刻的是什么？是葫芦由1毛钱被卖到了600块，出乎意料，但仔细一想，却又在情理之中，前文许多细节已经暗示清兵卫具有独特的个性以及非凡的鉴赏力、审美力与创造力，然而清兵卫在种种打击下，由痴迷葫芦到放弃葫芦，天性的喜好得到无情地扼杀，令人痛惜。而1毛钱的葫芦卖到600块这件事，清兵卫是不知道的，父亲、教员也是无从知晓的，于是，一切照旧，惟有清兵卫的爱好变成了绘画，小说的结尾给人留下了无尽的思考。

　　本设计试图抓住高潮部分，替换文段让学生体会本文情节运行的特点，并以此带动全篇，通过讨论分析，理解摇摆起伏、细节描写传神等写作特色，适当讨论主旨。

　　从课堂来看，替换文段抓高潮环节与学生的兴趣点契合，学生比较容易接受摇摆理论，文似看山不喜平，文章应曲折有致，波澜起伏。学生对前文的细节描写寻找与分析均比较到位。教学过程基本流畅，重点难点有所落实突破，基本实现了教学目标。

　　感觉不足的是，摇摆理论、细节描写的穿插稍显生硬，细节讨论与主旨探讨有部分重复之嫌。对主题尚可深化些：天性的、自然的美在恶俗的时代氛围中处境往往非常艰难。

　　更遗憾的是，文章常读常新，人却渐渐衰老。

15、小学我要的是葫芦教案

教学目标：

1正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

教学重点：

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。

教学难点：

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教具准备：

自制课件、生字卡片。

教学过程：

(一)导入

1、师：今天，我们来一起继续学习《我要的是葫芦》。(板书课题、齐读课题。)

上节课我们已经见过葫芦了。大家回忆一下，葫芦是什么样的?

指名答。指名上来板画葫芦

2、组织教学

今天，老师也带来了一些可爱的小葫芦，(展示)可不可爱?要奖给最优秀的组和表现最出色的小朋友。

3、回顾

师：让我们一起来回忆一下课文说了些什么。(观看课件根据四幅插图讲内容)

提出要求：观察葫芦是什么样子的是怎样慢慢长出来的。哪一段描写了?

(二)学习理解课文，朗读指导。

2、朗读理解第一段。

(1)指名朗读第一段。

他种的葫芦长得怎么样?你是从哪里看出来的?找出书中哪段描写了葫芦长出来的样子的?

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

多么可爱的小葫芦哇!

理解“长满了”和“挂”。板书:叶子(长满)

师：那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，心情会怎样?(用喜爱的语气读)

板书:葫芦(可爱)

分男女生朗读该段。

(2)可爱的小葫芦是怎样长出来的?让学生用自己的话说一说。

3、朗读理解最后一段。

(1)种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段可以看出来?

齐读最后一段，质疑。

读了这一段你知道了什么?

生：我知道了这一自然段有两句话，第一句讲叶子上的蚜虫更多了，第二句讲葫芦一个一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦。

生：我从“一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。

板书:长虫—–落了

4、小组合作理解第二、三段。

(1)小葫芦为什么会落呢?找课文里的语句读一读。

(2)朗读比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的.。

反问句：有几个虫子怕什么?

有几个虫子不可怕。

反问句：叶子上的虫还用治?

叶子上的虫不用治。

邻居此刻的心情怎样?应读出什么样的语气?

种葫芦的人着急吗?应用什么语气读?

学生自由组合并表演。

师：你们觉得他们俩谁说得有道理?

学生讨论，指名答。

小葫芦和绿叶的对话――葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下

那么，我们来看看结果，是谁对谁错呢?

5、齐读第四自然段。

(1)看图(出示两幅图)

出示课文两幅插图，看看有什么不一样?

(2)说话

你发现两幅图有什么不一样?

1、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

2、葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

3、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

6、读文

(1)为什么会有这样的不同呢?请赶快读课文找答案

(2)找到了吗，请用课文中的话来说说。(让学生自由说)

(3)请读下面两句话，猜猜他在想什么?

有几个虫子怕什么!他想的是：

叶子上的虫还用治?他想的是：

7分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么?

多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。

(1)种葫芦的人错在哪里?(首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。)

(2）种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么?

师：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他可能会说些什么呢请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：”的句式想象说一句话。(教师用幻灯片打出这一句式，生说。)

师：请小组长把讨论结果跟大家交流交流。

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。”

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说;“如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。”

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻!我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗”

师：同学们真会想，假如明年你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢

生：我会把蚜虫捉掉。

生：我会买来农药把蚜虫打死。

生：我会捉些七星瓢虫来放在叶子上，让它们把蚜虫吃掉。

师：同学们的办法真好。通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么

生：我明白了今后种葫芦光盯着葫芦是不行的。

生：我明白了叶子与果实的关系是非常密切的。

生：我明白了任何事物之间都是有联系的。

(三)实践活动

在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

16、清兵卫与葫芦教案一等奖

　　《清兵卫与葫芦》是第五单元“情节”的第一篇小说。“情节”话题重在让学生知道情节运行的基本模式和对小说主题的作用。为大家分享了清兵卫与葫芦的教案设计，希望对老师有帮助！

　　教学目标：

　　1、领会小说的内容和题旨

　　2、理解故事与情节的关系，并且能够举例说明。

　　3、能结合作品分析情节生发的途径及其效果。（危机爆发）

　　教学重点：

　　1、领会小说的内容和题旨

　　2、理解故事与情节的关系

　　教学难点：分析情节生发的途径及其效果（危机爆发）。

　　教学用具：常规用具；PPT辅助。

　　教学过程：

　　一、导入：名人小故事

　　（1）——妈妈，我想要跳到月亮上去。

　　——好啊，不过一定要记得回来喔。

　　人类第一个登上月球的人——美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗

　　（2）身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的！

　　教师语：面对孩子的天性，我们往往缺乏足够的耐心，缺乏上时的心态。生活中，大人们常常不知就里地扼杀了孩子的天性，今天，我们就来看看这样的一个孩子，感受他独特的世界，思索我们的人生。

　　二：文本感知：

　　1、检查预习：你会读吗？

　　热衷 战战兢兢   茶卤 薪水  哆嗦   呵斥  熠熠   乖觉

　　2、请几位同学复述故事情节（训练学生用间接地语言概括中心内容的能力）

　　明确：它讲述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最 终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。

　　三、文本研习

　　1、小说开头这样写到：“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画……”

　　（1）小说采用了哪种记叙方式？有什么作用？

　　（倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣）

　　（2）阅读21——36，思考：.“这件事”指一件什么事？

　　明确：这件事：(21-27)开端：清兵卫发现葫芦；(28-29)发展：教员没收

　　(30-36)高潮：父亲砸碎葫芦

　　（3）所谓命运，就是你周围的人。在这件事情上，周围的人都有什么样的反映？

　　父亲—“圆睁着眼呵斥”“抓”“揍”“骂”“拿起槌子来一个一个地砸碎”

　　母亲—“吓得战战兢兢地不敢出声”“哭”“唠唠叨叨”“怨言”

　　教员—“气得连声音都颤抖”“没收”“挟着一只书包来访问”

　　（4）你觉得父亲是一个怎样的人？

　　简单、粗暴，对孩子缺乏耐心；在家庭中拥有绝对的强权。

　　（5）教员能够容忍学生在操场上唱歌，却不能容忍清兵卫在课堂上把玩葫芦，你觉得是什么原因呢？

　　学生思考、交流、表达

　　参考示例：

　　A、教员对当地人爱好葫芦的风气不喜欢，清兵卫又在课堂上把玩葫芦，而且还是“修身课”（讲授道德、伦理的课程。后来发展到主要向学生灌输军国主义思想，二战后被取消）；

　　B、教员的爱好和清兵卫的爱好形成了明显的对峙。（武士道作为封建幕府时代政治的产物，在人格上容易导致极端的两重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜杀；注重礼仪而又野蛮残暴；追求科学而又坚持迷信；欺压弱者而又顺从强者等。）清兵卫所爱好的葫芦象征着自然、每、和谐；而教员所喜欢的武士道则象征压抑个性的外强中干甚至带点滑稽的强权。

　　对于教员爱好武士道这件事，作者的态度如何？（嘲讽）

　　结合具体的语句加以体会。

　　（6）“这件事”对清兵卫有怎样的打击？找到相关的细节描写，要求学生体会清兵卫的心理。示例：A、于是这个清兵卫的葫芦,终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。

　　B、他脸无人色地回到家里，靠火炉边发呆。

　　C、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。

　　朗读品味这几句话。

　　教师小结：简单的几笔就将清兵卫面对打击时震惊、恐惧的心理、失掉葫芦后痛苦无奈的心理、面对种种打击后已经认命与不敢抗争的心理深刻而传神的传达出来。面对教员，父亲的不理解，甚至粗暴的反对方式，年幼的清兵卫除了害怕，似乎找不到别的理由了。

　　（7）概括小说主旨：批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。这也符合了作者的创作理念。（展示作者简介）

　　【PPT】志贺直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宫城县。祖父是相马藩府的家臣。

　　1910年，与人共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用,提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦派”代表作家之一。

　　2、我们仅仅读这一部分，中心故事很完整了，主题也能很精准地概括出来。如果我们删去1——20内容，，你觉得可以吗？说说你的理由。

　　学生思考：内容1.铺叙清兵卫对葫芦的痴迷。（板书热衷、痴迷）

　　2.透露清兵卫和父亲的矛盾。

　　作用：为故事的发展铺垫；为矛盾的爆发伏笔

　　文中哪些地方体现了他这种痴迷的程度？结合具体的语句来理解。（抓住传神的细节）

　　参考示例：A、（2、5）买葫芦、把玩葫芦；（狂热的收藏热情，专业的收拾技巧）

　　B、（3、4）错看葫芦；（痴迷忘情）

　　小结细节描写：

　　教师语：读过一本小说，给我们留下印象最深的往往不是情节如何曲折怪异，而是富有表现力的动人的细节，例如：吴敬梓《儒林外史》中严监生的两个手指头、巴尔扎克《欧也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。

　　细节从属于情节，为情节服务，正是这些具体的具有极强的表现力的细节使得整个情节更充实、质感，人物形象也更加鲜活丰满。

　　【PPT】细节作用 情节更充实质感

　　人物更鲜活丰满

　　3、第一部分是为矛盾爆发而蓄势，那么矛盾爆发之后该这么办呢，这往往是小说家的创作契机。《清兵卫与葫芦》的矛盾爆发之后，作者又设计了哪些情节？

　　参考：（1）高价出卖葫芦。

　　（2）清兵卫现在的爱好

　　合作探究：（1）你认为“卖葫芦”这个结局合理吗？这样一个结局它有什么意味？

　　观点示例：反衬清兵卫的天才和慧眼

　　天才的’无奈（被小人玩弄于鼓掌）

　　人性的阴暗（道貌岸然下的虚伪）

　　人性的悲剧（受害者不明真相）

　　人人都是清兵卫？？？

　　（2）：小说现在的结尾对表现主题起什么作用？

　　参考：

　　小说的结尾对表现主题有重要作用。清兵卫有了新的爱好。象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜利——在压迫下寻找新的出口。但是，这新的爱好也任然为压迫势力所不喜欢，这就蕴含了新的矛盾。小说在此戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，也许又是葫芦故事的重演，这就加剧了悲剧意味；也许是个性解放和人道主义的最终胜利。总之，这样的结尾引起了读者在阅读之后对主题内容的继续思考。

　　4、小结话题知识：危机爆发。

　　“这件事”的影响的确非同寻常，对清兵卫而言，“这件事”改变了他的爱好，从小说的情节安排上来说，这件事也是情节发展的动力之一，我们称之为“危机爆发”。

　　【PPT】所谓危机爆发指   情节走到一定程度，郁积的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程。爆发是一个转折点，是情节新的起点，因为一段故事结束了，又一段漫长的路程要走了，小说又可以大有所为了。《清兵卫与葫芦》就采用了这样的一种情节生发方式。

　　四、体验感悟

　　1、如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？

　　2、如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？

　　3、如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？

　　五、布置作业：

　　1、小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理展开想象，续写这篇小说。

　　2、选取文中的一个片段，编排成课本剧。

　　板书设计：

　　清兵卫 （ 热衷、痴迷） 葫芦 （反对、排斥 ）父亲、教员

　　天性、天赋 绘画 压抑、扼杀

　　个性解放VS压迫势力

　　人人都是清兵卫

　　教学反思：

　　初读《清兵卫与葫芦》，感觉文章挺简单，仔细一读，又觉得难把握，故事情节、人物形象、细节描写、摇摆理论、矛盾冲突、主题把握等节点一下子蜂拥而来，不知如何传达，准确合理地进行教学。掩卷沉思，小说给我印象最深刻的是什么？是葫芦由1毛钱被卖到了600块，出乎意料，但仔细一想，却又在情理之中，前文许多细节已经暗示清兵卫具有独特的个性以及非凡的鉴赏力、审美力与创造力，然而清兵卫在种种打击下，由痴迷葫芦到放弃葫芦，天性的喜好得到无情地扼杀，令人痛惜。而1毛钱的葫芦卖到600块这件事，清兵卫是不知道的，父亲、教员也是无从知晓的，于是，一切照旧，惟有清兵卫的爱好变成了绘画，小说的结尾给人留下了无尽的思考。

　　本设计试图抓住高潮部分，替换文段让学生体会本文情节运行的特点，并以此带动全篇，通过讨论分析，理解摇摆起伏、细节描写传神等写作特色，适当讨论主旨。

　　从课堂来看，替换文段抓高潮环节与学生的兴趣点契合，学生比较容易接受摇摆理论，文似看山不喜平，文章应曲折有致，波澜起伏。学生对前文的细节描写寻找与分析均比较到位。教学过程基本流畅，重点难点有所落实突破，基本实现了教学目标。

　　感觉不足的是，摇摆理论、细节描写的穿插稍显生硬，细节讨论与主旨探讨有部分重复之嫌。对主题尚可深化些：天性的、自然的美在恶俗的时代氛围中处境往往非常艰难。

　　更遗憾的是，文章常读常新，人却渐渐衰老。

17、小学我要的是葫芦教案

一、复习一自然段

1、我们借助图片回忆,课文讲了一件什么事?(多媒体)

2、好，我们一起来复习上一节课学习的一自然段。请打开书，根据老师的问，用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么?花谢以后，又怎样呢?那个人怎么做的?

二、学习四自然段

(多媒体)

1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的?请看图(多媒体)。

2、看了图，你心里有什么感受?个读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问?

3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢?你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢?请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。

三、学习二、三自然段

板书

你知道主要原因是:

1、叶子上长蚜虫，他不治。

2、邻居劝他，他也不治。由此，你又产生了什么疑问?叶子上长蚜虫，他为什么不治?他想些什么?这些问题可以在哪个自然段找到答案?请一个同学朗读，听听、想想。现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么?说些什么?他想些什么?个读，订正。齐读，你怎么理解这句话?不怕，不在乎。怎么读出不在乎的语气呢?个读、男生读、齐读。是的，他不在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢?对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的……?你从他的话中感受到什么?

你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些?个读、齐读。

还感受到什么?(长得大些)

从哪儿感受到的?读、齐读。

是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。

你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思?

会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。

对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。

可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的?

我请一个孩子读三自然段，其余同学边听边想。

他怎么说的?个读。

齐读，种葫芦的人说了几句话?分读。

你对哪句话影响最深?你从中体会到什么?分读。

这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么呢?齐读。引读。

如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢?

四、总结

从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不……;邻居……最后才使葫芦变黄落下来，这多可惜。

好，再读一遍课文，回忆内容。

五、练习

这有一练习题，请同学们自己填空。

板书：

我要的是葫芦

叶子(长满) 葫芦(可爱)

│ │

↓ ↓

长虫───────→落了

│ │

↓ ↓

长虫───────→落了

18、14我要的是葫芦教案

教学要求：

1．学会本课的8个生字和由生字组成的词语，会认6个生字。

2．理解课文内容，了解植物的叶子与果实的关系，懂得这个故事说明的道理。

3．学习按事情发展的顺序观察事物的方法，培养学生的观察能力。

4．正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：

1．种葫芦的人只盯着葫芦、不管叶子上的蚜虫是教学的重点。

2．了解事物之间是有联系的，不能孤立地看问题是教学的难点。

教学方法： 集中识字、表演朗读

课前准备：

放大的教学挂图或幻灯投影片，或CAI课件一葫芦的实物标本。

课时安排：三课时

第一课时

一、揭示课题。

出示实物标本或CAI课Pte－一葫芦，形象生动地描绘葫芦，简介故事内容，激发学生的学习兴趣。

二、指导看图。

1．课文共有几幅图？

2．按顺序观察每幅图上都画了些什么？图上有几个人？在干什么？

3．想一想这两幅图说了一件什么事？

三、初读课文。

1．借助拼音读准字音。难读的字多读几遍。

2．画出由生字组成的词语，联系上下文理解词语意思。

3．课文分为几自然段？在每自然段前面标出序号，找出与两幅图相对应的段落。

4．范读课文，听准字音。看看课文是怎样表达图意的。

5．分段指名读课文，正音，并说说课文讲的是一件什么事？

6．重点指导：

四、分析字形。

1．重点指导：

芦：上下结构，下边是“户”。

挂：右边的“圭”由两个“土”字组成。

邻：左右结构，左边是“令”，不是“今”。

居：认识“尸”（尸字旁）。半包围结构。

感：上下结构。

2．练习。”

第二课时

一、复习。

1．认读生字词。

2．说说这篇课文主要讲了一件什么事？

二、图文对照，学习课文。

1．指名读课文第1自然段，说说第1自然段描绘的是哪幅图的内容？

2．第1自然段写了几句话？每句话写了什么内容？

3．这棵葫芦长得好吗？画出写葫芦长得好的句子。

4“长满”是什么意思？说明什么？为什么用“挂”，不用“结”？（出示第一幅放大的挂图或CAI课件，对照课文观察葫芦的长势，凭借图理解“挂”的含意。）

5．句一中的“葫芦”和句三中的“葫芦”各指什么？

6．比较句子，你认为哪种说法好？为什么？

葫芦藤上长了叶子，开了小花。

细长的葫芦藤上长满了绿色的叶子，开了几朵雪白的小花。

可爱的小葫芦。

多么可爱的小葫芦啊！

7．指导朗读：读出小葫芦长势很好和种葫芦的人特别喜爱小葫芦的语气来。

8．这一自然段主要写这棵葫芦长得很好。

三、学习第2．3自然段。

1．读第2．3自然段。

2．葫芦的叶子有什么变化？种葫芦的人对待叶子和葫芦的态度是怎样的？把有关的句子做上记号。

3．比较句子，哪一句写得好？为什么？（体会反问句、感叹句，表达的情感比陈述句要强烈些。）

4．理解：“自言自语、赛过、邻居、光、盯着”几个词语。

5．指导朗读：第2自然段中“怕什么！”要读出不在乎的语气。“我的小葫芦，快长啊……”读BIP音要轻，要表达出喜爱、期盼的语气来。第3自然段中的对话“你光盯着葫芦…、·快治一治吧！”要读出规劝的语气。“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”要读出奇怪的语气。

6．种葫芦的人不管叶子，只要葫芦，他要到了没有？

四、学习第4自然段。

1．看图，比较一下第一、二幅图，看看这棵葫芦有什么变化，种葫芦的人神态又有什么变化？

2．读第4自然段。

3．小葫芦为什么落了？种葫芦的人错在哪里？

（种葫芦的人不懂得叶子和果实是有联系的，他又不虚心听邻居的劝告，不去治虫，所以葫芦都落了。）

4．看到葫芦都落了，那人会怎样想？

5．读了这篇课文你懂得了什么？

（事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。）

五、理清文脉。

1．齐读全文。

2．说一说葫芦先长得怎样，后来发生了什么变化？结果怎样？

板书设计：

我要的是葫芦

叶子（长满） 葫芦（可爱）

│ │

↓ ↓

长虫───────→落了

│ │

↓ ↓

长虫───────→落了

课后反思：

作为成年人，我们知道 植物生长一般要经过这样一个过程：生根、发芽、长叶、开花、结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物个部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事务之间的联系。而对我们的孩子来说，有点难以理解。于是，教学前我让学生查了资料，教学中以“可爱的葫芦为什么会落？”作为突破口，引领学生学习，贯穿整篇课文，并穿插同类的成语与谚语。最后，让学生说说道理.这样的流程下来，似乎蛮顺道。但是，在第二天的复习中，我发现一部分学生并不能把自己心中的所想用语言描述出来。原因有二：1、在学习的过程中学生的说话你训练面还不够广；2、本班学生的语言表达能力不强，还需要进一步的训练。措施：1、开展课前一分钟讲演活动；2、课后多开展表述类活动。

19、我要的是葫芦教案教学设计

《我要的是葫芦》教案

教学目标：

1、认识11个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

4、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

教学重点：

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

教学难点：

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

课前准备：

教师：课件

学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料

教学过程：

一、激趣导入

1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦（生答）

（课件：葫芦动画跳出）

2、咦，小葫芦怎么不高兴啦？ （课件：葫芦不高兴）

原来你们把它的名字叫错了。它叫——葫芦hu lu （生答）

（课件：图变成字，加上拼音）

3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦（课件：我要的是葫芦）

4、齐读“我要的是葫芦”；小声读“我要的是葫芦”；边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题？

生：“我”是谁？

生：为什么说我要的是葫芦？那不要的是什么？

生：那要到葫芦了吗？……

二、初读感知，认读生字。

1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。

2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。

（课件） hu lu teng xie zhi

葫芦藤 花谢了 治一治

ya ding sai lin

蚜虫 盯着 比赛 邻居

2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。

3、课件：葫 芦 藤 谢 哇 蚜 盯 邻 治 赛

师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。

来，和他们打打招呼吧！

三、图文结合，自读感悟。

（一）、学习第一自然段。

1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件：葫芦图）

配乐声中学生观察葫芦生长过程。

师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？

自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。

生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！” （课件出示第一自然段）

师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？

生：再读。师：哪些词语你特别喜爱？

老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。（课件：挂）

3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)

4、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。

师：看一次？生：看几次。

师：对，强调看几次。生再读。

5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？

生：我心想：小葫芦快长吧，……

生：我对小葫芦说：“我的小葫芦，你快长啊，……”

7、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？

生：我想每天都去看小葫芦。

生：我真想为小葫芦唱歌。……

8、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

（二）、学习第四自然段。

1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是……告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？

生：好可惜呀！

生：我心里很难受。

2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。

（三）、学习第

二、三自然段。

1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？（课件：）

板书：葫芦图 |？

2、孩子们，不光是我们关心这个问题，有一个“葫芦剧团”听到这个消息也很关心这个问题。你看，剧团寄来了一封信。（课件出示

招聘启示

为了解开“葫芦落掉”之谜，我们决定表演课本剧《我要的是葫芦》。招聘演员两名：“小糊涂”——种葫芦的人；“小机灵”——邻居。谁愿意？

招聘要求：

1、会读：认真读读课本

2、3自然段，用“——”勾出“小糊涂”所想所说的句子；用“～”勾出“小机灵”所说的话，好好读一读。

2、会说：同桌分角色认真练习“小糊涂”和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体会。

3、会演：分角色表演，表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。

欢迎同学们踊跃报名参加。

“葫芦剧团”

2004-11-4

3、为了当上演员，我们一起努力吧！

4、准备好了吗？我是“葫芦剧团”的团长，选拔演员现在开始。

（1））第一关：谁会读：生自读，注意读准字音，读通句子。勾出

（2）看看你勾对了吗？师引读。

（课件）：“小糊涂” 有几只虫子怕什么？

“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

“小机灵” “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”

“小糊涂” “什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

师：恭喜大家通过了第一关。

（3）第二关：谁会说

同桌分角色练习对话。到底练得如何，我来检查一下：

请“小糊涂”站起来。“小机灵”座端正。

A 有几只虫子怕什么？

师1：一天，“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想——（生读）：

师2：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想：哼——（生读）：有几只虫子怕什么？

B “我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

师1：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，而是怎样做的，怎样说的，能演出来吗？

生：表演“盯”“自言自语”

师：看一会儿，是“盯”吗？，此时你的眼里只有——（小葫芦）

（有这么大声地对自己说话的吗？）

师2：真盼望小葫芦能长得更快些，更大些——“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

D “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”

师1：在“小糊涂”的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的“小机灵”看在眼里，急在心头，说——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”

师2：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。再真诚地劝劝他：——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”

师1：“小糊涂”一听，心中顿时冒出两个大问号——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

师2：是呀，老兄，是叶子上生了虫子关葫芦什么事，你真是太奇怪了——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

师：同学们，读懂了吗？解决课题上的 ？ （课件）

“小糊涂”要的是葫芦，不要（ ），因为他认为（ ）。

“小机灵”认为：要葫芦，就要（ ）因为他认为（ ）

板书：小葫芦图 叶子图

恭喜大家 2

E我会演

为了演好，先排练排练吧。排练的时候……

抽同学上台表演。

B好，《我要的是葫芦》课本剧表演现在开始，

（1）学生自我介绍：我是种葫芦的专业户——名叫“小糊涂”；

我是他的邻居——名叫“金点子”；

师：其余的同学都来当评委，注意哪个角色演得好，好在哪里？你认为什么地方演得不够出色，你怎样改进。

生表演。（两组表演）

（2）老师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂”

师：唉，“小糊涂”别走，我是你种的葫芦叶，我对你有意见！你每天都来看小葫芦，可我们叶子呢，你从来没正眼瞧过。我身上长了那么多的蚜虫，你也不管管！为什么？

生：我……我要的是葫芦，我又不要叶子！

师：什么，你只要果实，不管叶子，你会后悔的。不信听听小葫芦怎么说。

（课件：小葫芦与叶子的对话）

师：“小糊涂”你知道自己错了吗？

生：我错了。（摸脑袋，低下了头。）

师：“小糊涂”到底错在哪儿呢，同学们帮帮他。

生：他错在只顾葫芦，不管叶子。

生：他不明白葫芦和叶子之间是互相联系的。（板书：联系）

生：他还不听邻居的劝告……

师：“小糊涂”明白了吗？

生：我明白了叶子与葫芦是互相联系的。我以后要多看书，多听别人劝告……

师：（掌声）看来我们的“小糊涂”已经不糊涂了，现在应该改名叫“不糊涂”了。

师小结。

四、想象拓展。

1、“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦，……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。

板书设计：

联系

葫芦图 ———————————– 葫芦叶图

欢迎来到“作业超市”

看一看 葫芦叶

我是一片小小的葫芦叶，

借着太阳公公的光芒，

我能制造养分，

由葫芦藤输送给葫芦果，

让小小的葫芦果快快成长。

你们说我棒不棒？

葫芦

说我是丝瓜，

我比他圆。

说我是梨子，

我比他大。

我中间细，两头圆。

年幼时，我可以做成一道美味；

年老时，我能做药，能制成艺术品；

我还能吹出动听的乐曲。

猜出我是谁？

蚜虫

我们是害虫，

我们是害虫，

我们喜欢吸收叶子上的汁液。

只要有了我们，那葫芦，小树就惨了！

啊，七星瓢虫来了，

我们惨了……

画一画

小画家，拿起笔把《我要的是葫芦》这个有趣的故事画下来吧！

讲一讲

“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦，……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。

写一写

看着种葫芦的人做了傻事，我们赶快来帮帮他，劝劝他。同学们，把你真诚的劝告写下来吧，寄给今天还在做傻事的“种葫芦人”。

读一读

拔苗助长

古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天跑到田里去看。可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿都没有长高。他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”

一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，从中午一直忙到太阳落山，弄得他筋疲力尽。

他回到里，一边喘气，一边说：“今天可把我累坏了！力气总算没有白费，禾苗都长高了一大截。”

他的儿子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了。

读读想想

1．从哪儿看出那个人是个急性子？

2．为什么稻叶枯萎了？

资料提供者：

20、我要的是葫芦教案教学实录

文章摘要:本文章的主要内容是关于我要的是葫芦教案一_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

《我要的是葫芦》教学设计一

安徽省芜湖市赭山小学 杨明艳

教学目标

认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。

正确、流利、有感情地朗读课文。

了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

教学重点

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。教学难点

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教具准备：自制课件、一个葫芦。教学过程

一、导入

1．师：今天，我们将学习一篇新的课文，名字叫做《我要的是葫芦》。（板书课题、齐读课题。）

2．师：你们见过葫芦吗？谁能说说葫芦是什么样的？

3．指名答。（出示葫芦。）

4．师：让我们一起来看看课文到底说了些什么。

二、初读课文，读通课文

1．自读课文，遇到生字多读两遍。

2．检查认读生字情况。

（1）指名读注音的生字。

（2）开火车读去掉拼音后的生字。

3．再读课文，并在自然段前标上序号。

4．分自然段读课文，想读哪个自然段就读哪个自然段。

三、精读课文，读懂课文

1．学生自由读课文，想想读懂了什么。

2．指名答。（结合学生回答，屏幕显示相应自然段，并进行板书。）

（1）教学第一自然段。

师：课文中介绍了葫芦的哪几部分，各部分分别是什么样的？

指名答。（显示正确答案。）

齐读二、三两句话。

指导朗读：多么可爱的小葫芦哇！

师：那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，心情会怎样？

分男女生朗读该段。

（2）教学第二自然段。

师：叶子有了什么变化？（结合学生回答出示课件。）这些蚜虫会怎样？可他怎么想？

指名读第一句话。

指名表演那个人说话的样子。

齐读该段。

（3）教学第三自然段。

同桌分角色朗读邻居和种葫芦人说的话。

师生合作分角色朗读，共同评议：

邻居此刻的心情怎样？应读出什么样的语气？

种葫芦的人着急吗？应用什么语气读？

学生自由组合并表演。

师：你们觉得他们俩谁说得有道理？

学生讨论，指名答。

课件演示：小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。

（四）齐读第四自然段。

四、扩展练习

1．小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

2．小组代表汇报讨论结果。

3．续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，……

4．指名讲故事。

五、小结

师：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。

内容概括：这篇介绍了关于《我要的是葫芦》教学设计一,我要的是葫芦，希望对你有帮助！

21、我要的是葫芦教案教学设计

14我要的是葫芦

一 教学目标。

★知能目标 1 会认6个生字。会写8个生字。

2 培养学生朗读、理解能力。

3 联系生活实际理解课文的教育意义。

★ 过程与方法： 指导学生通过朗读理解课文，抓住重点词句在读中联系上下文理解句子的含义，体会事物之间是有普遍联系的这个道理。

★ 情意目标：

教育学生结合实际懂得道理，明白怎样对待生活中的一些看起来很小的事情。

二 教学重难点：教育学生结合实际懂得道理，明白怎样对待生活中的一些看起来很小的事情。

三 教学思路：本文是个富有哲理的小故事，通过故事是说明了一个道理：事物之间是有普遍联系的。故事有趣味，但是道理对二年级的孩子来说却比较难总结。我采取让孩子读故事，讲故事，在朗读中明白“葫芦为什么都落了”，联系生活实际明白道理，起到明理、导行的作用。

四 教学准备：课文插图；生字词语卡片

五 课时安排：2课时

六 授课时间2003/10/20

第一课时

一 揭示课题，学习“葫、芦”两个字。强调“芦”的发音，在这里读轻声。说说葫芦是什么样子，出示词语卡片的背面（葫芦形状）

观察课文插图，认识“藤”字；看图

1、2，学习“盯”和“哇”

二 初读课文，学习生字。

1 读课文，画出生字，借助拼音读准确。把读得不熟练的词语多读几遍，预备“摘葫芦”！（认生字词语卡片）

2 检查识记和预习。

读葫芦形状的卡片，会读的贴到老师板画的葫芦藤上。邻居、（可爱的）小葫芦、（细长的）葫芦藤、（雪白的）小花、自言自语、慢慢、哇、治病、盯着

3 从词语当中抽出生字再认。

4 我会找：哇——娃—— 洼——蛙

丁——盯——顶——钉

三 阅读感悟。

1 看图，说说两幅图有什么不同。

2 课文哪些话写了小葫芦特别可爱？找出来读一读。指导朗读，读出喜爱的感觉。教师和学生接读，“那个人每天都要去看几次”，强调“每天”。

3 可是，小葫芦怎么会都落了呢？快读读课文，找一找原因。把你认为能说明原因的重要的句子多读两遍。用自己的话说一说。

4 把学生分成三部分，两部分朗读对话，（其余是观众）在朗读中相机提问：叶子上的蚜虫还用治？（你在想什么？）有几个种子怕什么？（你在想什么？）

教师接读最后一段“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”问“种葫芦的人”：看到这个结果，你心里想什么？什么感觉？

指导学生读中理解“自言自语”，读出人物喜悦、急切的语气。

5 问观众：你想对这个种葫芦的人说什么？

四 启发学生思考，明白道理。

师：老师相信，你们要是再种葫芦的时候，可不会像这个人这么糊涂了，会注意到叶子和葫芦是有联系的。种葫芦是这样，那做别的事情呢？你学完这个故事，想到什么了？联系生活实际说一说明白的道理。

五 结合板书，总结课文布置作业

一星级： 熟读课文，积累词语。

二星级：这个种葫芦的人知道错了，第二年，他改正了错误，细心地照顾自己的葫芦，葫芦长成什么样了呢？你可以画一画他种的葫芦，配上几句话来说明。

第二课时

一 复习巩固：认读词语；组词练习。用“挂、言、怪”组词。

说说“慢”的反义词。

二 指导学生在田字格中写生字。重点指导“慢”；“每”的笔顺。

看一看，发现规律，找出左窄右宽的字：治、棵、挂、怪、慢、哇

我要的是葫芦

有几个虫子怕什么！

可爱的小葫芦 蚜虫 慢慢变黄、落了

叶子上的虫子还用治？

资料提供者：

22、我要的是葫芦教案教学设计

发展思维，感悟寓意——《我要的是葫芦》教学设计

《我要的是葫芦》讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。该文内容浅显易懂，但隐含的寓意学生一时难以领悟。为了突破这一难点，我调动学生生活积累，拓展学生思维想象空间，对课文最后部分作了如下探讨。

师：从这一自然段中你知道了些什么种葫芦的人收到葫芦了吗（老师请一位小朋友读课文的最后一自然段，其他小朋友边听边想。）

生：我知道了这一自然段有两句话，第一句讲叶子上的蚜虫更多了，第二句讲葫芦一个一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦。

生：我从“一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。

生：我还知道了小葫芦一个一个都落了是因为叶子上的蚜虫更多。

师：你能结合二、三两个自然段的内容具体地说一说小葫芦为什么会落吗

生：（接着说）小葫芦要靠叶子提供养料，开始时，葫芦藤上长满了叶子，小葫芦长得很可爱。后来叶子生了许多蚜虫，叶子被蚜虫吃了，就不能给小葫芦提供养料，小葫芦就一个个都落了。

师：你理解得真全面，说明你读懂了这篇课文。让我们齐读这一段。（生齐读）

师：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他可能会说些什么呢请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会

地说：

”的句式想象说一句话。（教师用幻灯片打出这一句式，生说。）

师：请小组长把讨论结果跟大家交流交流。

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。”

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；“如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。”

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗”

师：同学们真会想，假如明年你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢

生：我会把蚜虫捉掉。

生：我会买来农药把蚜虫打死。

生：我会捉些七星瓢虫来放在叶子上，让它们把蚜虫吃掉。

师：同学们的办法真好。通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么

生：我明白了今后种葫芦光盯着葫芦是不行的。

生：我明白了叶子与果实的关系是非常密切的。

生：我明白了任何事物之间都是有联系的。

评析：发展学生的语言和思维，培养学生的创造能力，是语文教学实施素质教育的关键。词和句训练是低年级阅读教学的重点。在这一教学片断中，教师特别注重了结合教材内容让学生把一句话说完整，说具体。教师首先设计用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会

地说：

”的句式，假想种葫芦的人可能会怎么说，让学生进行想象说话训练，这样学生说话既有了依托，又有了较大的活动空间。其次，说前组织小组讨论，建立信息交流网，打破课堂教学信息单向交流的封闭状态，打通学生与学生之间的信息交流通道。这样就使学生之间、师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，学生带着这种高涨的、激动情绪从事学习和思考，在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。从而让参与学习的群体获取了新的信息，进而发展了学生的语言和思维。

为了培养学生创新意识，提高他的创新能力，教师设计了环环相扣、步步加深的问题：“假如明年，你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢”“你从中明白了些什么”激发了学生多角度思考问题，通过回答这些问题，进一步加深了学生对叶子和果实关系的认识。

23、我要的是葫芦教案教学设计

我要的是葫芦

第一课时

一、故事导入，激发兴趣

1.大家喜欢听故事吗？今天，老师就带来了一个故事，想不想听？（课文第1段）

2.听到这，你有什么感受？

3.这个人非常喜欢葫芦，所以他说：

“我要的是葫芦”（出示）

4.“葫芦”中的“芦”念轻声

5.我们一起来把这个题目读一读

二、初读课文，学习生字

1.下面请同学们自由地把课文读一读，不认识的字请教我们的拼音朋友。

2.都会念了吗？同桌之间你读我听

3.下面老师请能正确念课文的同学站起来，作个榜样，读一读课文。

4.课文都会念了，相信这些生字更难不倒我们大家了。

①请一位小老师来领读

②我们一起来读一读

③你能想个好办法记住它们吗？同桌之间交流一下

④找到办法了吗？谁来说？

三、课文理解

1.这个人说：“我要的是葫芦。”因为他非常喜欢葫芦。下面请大家快速地读课文，并且找找从哪些句子里可以看出这个人很喜欢小葫芦，拿起你的笔划一划

2.你从哪里可以看出这个人很喜欢小葫芦？谁来说？

А那个人每天都要去看几次。

①哪个词语可以看出这个人喜欢葫芦？（每天）

②你能读读这句话吗？

③我们一起来读一读

④还可以从哪里看出这个人非常喜欢小葫芦？

B他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

①想不想读？既然有那么多人都想读，那就一起来。

②如果在读的同时能加上动作就更好了，谁来试试？

③什么叫“自言自语”？

④那你觉得应该怎么读？自己先读一读

⑤谁来试一试？

3.出示葫芦图片

①这是一棵怎样的葫芦？

②课文中是怎样描写的？

③出示：

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇！

大家觉得他读得怎么样？好在哪里，不好在哪里？

你能学着他的样子来读一读吗？

请全体女同学一起来读一读好吗？

读得真不错，老师也忍不住想来试试看。请大家闭上眼睛。

你看到小葫芦了吗？

好，老师也想看看葫芦，谁有这个本领？

恩，老师真的看到了一个个可爱的小葫芦。

④下面我们把第一段连起来读一读。

4.出示图片

⑤你发现了什么？

⑥看了图，你有什么想说的？

5.我们前面看到的葫芦是这样的，而现在，却变成了这样。

6.小葫芦为什么会变成这样？答案就在2、3自然段，拿起你的笔，找找问题的答案，把它划下来。

为什么小葫芦会变成这样？

出示：

有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！

①“有几个虫子怕什么！”你能换一种说法吗？

②这个人说这句话的时候会是怎样的表情？

③你能读读这句话吗？

④听老师读

⑤你发现了什么？

⑥谁再来读读？

⑦我们一起来读一读

7.他的邻居看到了，是怎么跟他说的？

谁再来试一试？

一起来，准备好！

8.这个人认为葫芦叶上的虫子要治吗？所以他对邻居的话感到很奇怪。

9.出示：

那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

谁来读读那个人话？

男同学一起来

女同学有没有信心超过他们？

10.那个人还是不听劝，没能及时得治理叶子上蚜虫。出示：

没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个落了。

一起来读一读最后一段

11.这个人很喜欢葫芦，可是到最后他却一个葫芦都没有了，我们一起再来读一读整篇课文，看看从这个人身上我们可以学到什么教训。

12.如果你是这个种葫芦的人，当你看到小葫芦一个一个都落了，你会想些什么？

24、我要的是葫芦教案与反思

教学目标：

1、认读本课的11个生字，认识3个生字。

2、能正确读出要求学会的词语。

3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。

教学准备：

1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。

2、葫芦的实物、《我要的是葫芦》的课件、词语卡片。

教学流程：

第一课时

一、激趣导入：

同学们，（指着葫芦实物）这是什么？这么可爱的葫芦是怎么来的呢？（学生各抒己见，预设学生心理：葫芦是农民伯伯在地里种出来的。）

把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢？我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。（齐读课题：第七课《我要的是葫芦》指导读好 “葫芦”一词，注意“芦”字要读轻声）

二、读文、识字、感悟。

1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文。）

2、看图（课件显示），图上有什么？这些内容在课文的那一段？谁来读一读？他读得怎么样？（学生评议学生读的字、词的正确读音。并出示本课要读好的词语：葫芦藤、挂了、一些）

3、谁认为比他读得更好？好，我就请你当一当小老师。（让学生跟着学生读，进一步熟悉第一段。）

4、读了第一段后，你明白了什么？（看课件，结合学生回答，指点理解：谁来说说葫芦是怎样长出来的？长满绿叶和可爱的葫芦有关系吗？板书葫芦的叶、花、果的关系。）“挂了”在这里可以换成什么词？那个词用得好？（观看课件感悟。）指导朗读，那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？比一比，看看哪组读出了高兴的心情？（分组比赛读）

5、观看课件，这么可爱的小葫芦都怎么样了？这些内容在课文的哪一段？看到葫芦变黄了，落下来了，心情怎么样？我们来比一比，男同学和女同学谁能读出伤心的语气。（男女同学比赛读，并相机纠正读音。板书“变黄都落了”）

三、合作、探究、识字。

6、读了第四段后，你们有什么问题想要提出来？（预设学生心理：为什么可爱的小葫芦会慢慢地变黄了，一个一个都落了？）

7、请四人小组合作找一找，在课文里找出为什么。哪组有发现？（让四人小组集体汇报，并出现相应的图片和动画，画出重点的词、句：“盯着”的意思。 “有几个虫子怕什么！”这句话说什么。理解“奇怪”，为什么那个人会奇怪？邻居和那个人的态度有什么不同？板书那个人错的地方：“不用治”，让叶子“生了蚜虫”，而且“虫更多了”。）

8、认读二、三段的词语。

四、拓展与巩固。

1、说学了这篇课文后你有什么体会？（预设学生的回答：1、叶子和果实有关系是很密切的。2、种果实一定不仅要浇水、施肥，还得捉虫才行。3、要虚心听取别人好的建议等）

2、指点、展示：叶子和果实有联系，我们就要注意叶子上的虫；写作业和考试成绩有联系，我们就按时完成好作业……（看课件）你还知道哪些事物是有联系的，我们应该怎样做好它？

3、总结谈话。原来葫芦的叶子和果实是有关系的，以后我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联系，结果一无所获。

五、作业设计。

1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。

2、认读本课的生字、词。

附板书：

7、我要的是葫芦

简 长满了绿叶 生了蚜虫 虫更多了

笔

画 雪白的小花

可爱的葫芦 不用治 变黄都落了

个人创意增减：

教学反思：

第二课时

一、复习一自然段

1、我们借助图片回忆，课文讲了一件什么事？（多媒体）

2、好，我们一起来复习上一节课学习的一自然段。请打开书，根据老师的问，用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？

二、学习四自然段 （多媒体）

1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。

2、看了图，你心里有什么感受？个读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？

3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。

三、学习二、三自然段

板书

你知道主要原因是：

1、叶子上长蚜虫，他不治。

2、邻居劝他，他也不治。由此，你又产生了什么疑问？叶子上长蚜虫，他为什么不治？他想些什么？这些问题可以在哪个自然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么？说些什么？他想些什么？个读，订正。齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。怎么读出不在乎的语气呢？个读、男生读、齐读。是的，他不在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的……？你从他的话中感受到什么？

你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。

还感受到什么？（长得大些）

从哪儿感受到的？读、齐读。

是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。

你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思？

会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。

对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。

可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？

我请一个孩子读三自然段，其余同学边听边想。

他怎么说的？个读。

齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。

你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。

这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么呢？齐读。引读。

如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？

四、总结

从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不……；邻居……最后才使葫芦变黄落下来，这多可惜。

好，再读一遍课文，回忆内容。

五、练习

这有一练习题，请同学们自己填空。

板书：

我要的是葫芦

叶子（长满）葫芦（可爱）

│ │

↓ ↓

长虫───────落了

│ │

↓ ↓

长虫───────落了 个人创意增减：

25、我要的是葫芦教案教学实录

文章摘要:本文章的主要内容是关于我要的是葫芦教案七_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

 学习目标：

1．会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句的不同语气。

3．懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

学习重点：

有感情朗读，领悟寓意。

课前准备：

制作课文插图课件。

学习过程：

（一）谈话导入：

同学们看过动画片《葫芦兄弟》吗？今天我们学习一个有关“葫芦娃”的故事，故事的题目就叫：我要的是葫芦。（板书课题，齐读）

（二）指导看图，观察，比较：

首先请同学们看两张“葫芦娃”的图片，找一找，这两张图片有哪些不同的地方？（课件出示两幅图，比较、说话——师相机板书）

（三）设疑、朗读感悟：

请同学们选择自己喜欢的方法，把整个故事读一读，并找一找，故事的哪一段是写第一幅图的,哪一段是写第二幅图的。——（读读、找找）

1.找到了吗？——朗读学习第1段

（1）.

请同学们认真地把第一段读两遍，看看谁能把这三个词组补充完整。

出示：

细长的

雪白的

可爱的

（2）.

填得多好啊！来，一起读读。（指导读词组，并结合识字“葫、芦、藤”）除了葫芦藤，你还知道哪些藤？（指名说）

（3）.

这么可爱的小葫芦，谁愿意来读一读？（指导有感情朗读第一段，句中结合学习“哇”）]

2．可爱的小葫芦最后怎样了呢？——指导有感情朗读第四段

设疑：读了这两段话，你有什么问题想问吗？（鼓励学生自由提问）

3．学们问得真好！现在就请大家带着问题读读故事的第二、三段。——指导有感情朗读第二、三段，领悟寓意

（1）.选择自己喜欢的方式自由练读第二、三段。

（2）.指名说说“为什么可爱的小葫芦最后会掉下来呢？”

提示：同学们说得真不错！想听听葫芦兄弟是怎么说的吗？（课件出示：葫芦兄弟的话）

（3）.讨论：听了葫芦兄弟的话，谁能把刚才的问题回答得更好呢？——指名说

（4）.指导有感情朗读第二、三段。（结合学习“盯、邻”）

师范读——生模仿读——多种形式练读

你们喜欢这个种葫芦的人吗？为什么？

（四）.迁移运用——听故事，说道理

从前，有一只勤劳的啄木鸟常常去给森林里的大树治病、捉虫。有一棵大树却总是怀疑啄木鸟没安好心，以为啄木鸟看起来是捉虫，其实是存心想要破坏自己美丽的皮肤。啄木鸟一次又一次耐心地给它讲虫子的危害，可是都没有用。后来，啄木鸟真的不再来捉虫了。最后，大树的树心被虫子蛀烂了，成了一棵枯树。

内容概括：这篇介绍了关于《我要的是葫芦》教学设计七,我要的是葫芦，希望对你有帮助！

26、我要的是葫芦教案教学设计

课题我要的是葫芦

设计者新登镇小 徐萍

教学目标

1、会认6个生字。会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系

。

设计理念以朗读为载体，语感训练为突破口。抓住重点词句用心思考，在读读悟悟中对课文有所感悟与思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪。课件的使用以学生的自读自思为基础，学生有所悟后为加深学生对文句的理解，启发学生想象而运用相关动画。根据学生心理，采用漫画的形式，突破理解上的难点，激发了学习兴趣。

师生交往过程相关课件

一、看图设疑，激发兴趣。

1、先后出示图

（一）、图

（二）。

2、描述两幅图上的葫芦是怎样的？随文学习生字“葫芦”。

二、初步感知全文。

1、带着疑问自由轻声读课文，边读边自学生字。

2、说说“好好的葫芦为什么会全落光了？”

3、学生找出能说明原因的句子读一读。

（1）、随文学生字：藤、哇、盯、邻

（2）、重点读好下列几句（可以与陈述句的朗读作比较）：有几个虫子怕什么？什么？叶子上的虫还用治？

4、再读课题“我要的是葫芦”，要求能突出重点。

三、感悟课文，体会寓意。

1、学习第一节。

（1）、（出示人物）师：从前，有一个人种了一棵葫芦。瞧（出示课件）这就是他种的葫芦。你能找到课文中是怎么描写它的吗？

（2）、读课文中有关句子，填空：（ ）的葫芦

（3）谈谈葫芦的可爱之处，从中体会“挂”字的含义。

2、学习第

二、三节。

（1）、观动画（葫芦变黄、掉落的经过），思考：你觉得种葫芦的是一个怎样的人？

（2）、学生汇报：我觉得这是一个“傻乎乎、可笑、不听劝告……”的人。汇报的同时借助动画重点感悟“盯着、自言自语、奇怪”等词句。

（3）、分角色朗读或给2——4节动画配音。

四、总结延伸。

1、种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？（可以从种葫芦的人惊讶的表情中去猜测）

2、说说你学了这篇课文后有什么收获？预设：*叶子和果实有密切联系。（适当拓展有关植物生长的知识并填空。）*种果实要及时捉虫。*要虚心听取别人正确的意见。*要注意事物间的联系。

图

（一）：小葫芦长得很好。

图

（二）：小葫芦一个个变黄，落下来了。

出示：重点句与对比句。放大课题出示一个漫画人物。播放：一棵长势很好的小葫芦，镜头拉近，最后定格在一个挂在枝头的葫芦上。播放动画：葫芦变黄、掉落的经过以及种葫芦人前后截然相反的夸张表情。（动画突出种葫芦人的动作及神情）播放无声动画。出示种葫芦人弯腰看葫芦时懊丧的样子。

出示植物生长图及相关作业

我知道：植物果实的生长与它的（ ）、（ ）、（ ）都有关系。

资料提供者：徐萍

27、我要的是葫芦教案教学设计

我要的是葫芦

一、教学要求

1学会本课9个生字，认识3个生字。

2能正确读写要求学会的词语。

3通过看图和学文，了解葫芦的叶子与果实的关系。

二、教材说明

本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。本课有四幅图，分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他不在乎，眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。

本课教学的重点是学习生字新词，朗读课文，了解植物的叶子与它的果实之间的关系。

三、教学建议

(一)课前准备

1生字卡片、葫芦或葫芦的图片、投影片。

2课前让学生收集葫芦的实物或图片。

(二)识字、写字教学

1识字教学。

本课要求学会的生字中，“芦、邻”的声母是边音，“芦”在这里应读轻声，“治”的声母是翘舌音，“邻”的韵母是前鼻音，“盯”的韵母是后鼻音，要重点指导学生读准字音。会认的字也要能读准字音。

随生字“居”的学习，认识偏旁“尸”。

“挂”，可用熟字“蛙”换偏旁的方法识记。

2写字教学。

让学生注意观察字在田字格里的位置，利用田字格帮助写好字。重点指导下面几个字。

挂：左窄右宽，右边的“圭”由两个“土”字组成。右上边“土”字的第二横要长一些。

些：上面“此”要占田字格的三分之二，且左右两部分宽窄要相等。

邻：左边“令”字的“捺”要改为“点”。

感：上下结构，上面的“咸”不要写得过长。

(三)词句教学

第一段，可以让学生自己朗读课文，想一想这一段讲什么内容，然后借助第一幅图画或投影片，指导学生观察图中葫芦的藤、叶、果实的样子。对照课文理解“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花”、“藤上挂了几个小葫芦”，使学生知道，葫芦藤上能结出小葫芦，跟长满了绿叶有关系。因为叶子能制造充分的养料，茎叶长得好，才能开花结果。理解“挂”可用换词比较法，把“挂”与“长、结”比较，体会用“挂”很形象：葫芦的柄长，从藤上垂下来，就像挂在那里一样。

第二段，可以通过多种形式的读，让学生领会种葫芦的人心里想的和自言自语的话。重点体会“有几个虫子怕什么!”这句话的意思：种葫芦的人只看到小葫芦，一心只想小葫芦快长，至于叶子上的虫子他毫不在意。

第三段，可以抓住“奇怪”一词进行讨论：“那个人为什么会对治叶子上的虫子感到奇怪?”因为他一心想着的是葫芦，因为他不懂叶子与葫芦的关系，因为他觉得邻居对他的劝告是不必要的担忧——我要的是葫芦，你怎么劝我治叶子上的虫?再通过朗读，让学生了解到邻居与种葫芦的人，他们在对待葫芦叶子长了虫的态度是不同的：一个说要治，一个说不用治。

第四段，采用看图或多媒体演示，结合课文朗读体会“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了”。并引导学生联系上文思考，由于种葫芦的人不懂叶子和果实的关系，又不听别人劝告，结果他一心想要的葫芦终究没有得到。因为叶子被虫子吃光后，不能给葫芦输送营养，葫芦只能慢慢地变黄，落掉。这都是没有及时治虫造成的。

(四)朗读指导

这篇课文语言朴实，用词准确，既有描述，又有对话，是一篇朗读的好材料。可用自读、对读、轮读、分角色读等多种方式进行朗读练习。重点体会并读好以下几个地方：种葫芦的人看见小葫芦挂在藤上的高兴心情；叶子上长了一些蚜虫，他却只“盯”着小葫芦时心里所想的话以及他自言自语所说的话；邻居劝他治虫时的对话。

(五)练习提示

课后练习第三题是让学生给词语加上修饰成分。学生可以用课文中的词语，也可以填不是本课所学的词语。填好后读一读，学生之间可以交流。

课后练习第四题可在学习课文时让学生在具体的语言环境中朗读和体会。通过读句子，让学生了解可以用不同的语气(句式)表达同一个意思。让学生通过对反问句、陈述句、感叹句不同语气的朗读，自己体会到：虽然每组句子表达的意思相同，但表达的情感却不一样。反问句和感叹句表达的情感比陈述句要强烈些。

(六)扩展活动

1如果课文有第五幅图、第五自然段，该怎么画、怎么写?

2续编第二年，那个人又种了一棵葫芦……编好故事以后，说给同桌听一听。

(七)课时安排

教学本课可用2课时。

四、教学设计举例

(一)出示实物，引出课题。

出示葫芦，问：谁知道这是什么?我们今天要学的新课，就是与葫芦有关的故事。板书课题：我要的是葫芦。

(二)看图，学文。

学第一段从整体入手，看图读课文后，让学生说说葫芦的生长过程。学生回答之后，教师启发学生思考：小葫芦这么可爱和“长满了绿叶”有关系没有?让学生了解葫芦的叶子与果实的内在关系。学了第一段，可以直接学习第四段。通过看图学文，思考：那么可爱的小葫芦怎么会变黄、都落了?以此激励学生去探究原因，自然进入第二、三段的学习。可以采用小组合作学习，共同讨论的方式，探究出那个人错在哪里。最后可以说说学习了这篇课文，有些什么体会。

(三)进行识字、写字教学。

利用已有的识字知识分析记忆字形，有重点地指导生字的读音和书写。

(四)完成课后练习。

(五)进行扩展活动。

让学生思考：种葫芦的人看到小葫芦都落了，他会想些什么?想好之后可以同桌或分组交流。也可以假设种葫芦的人第二年又种了一棵葫芦，让学生编一个故事讲给同学听。

五、参考资料

葫芦：一年生草本植物，茎蔓生，开白色花。果实因品种不同而多样，大致中间细，上、下部膨大，像大小两只连在一起的球。嫩时可食用，干老后可做容器或供观赏。葫芦，也指这种植物的果实。

28、我要的是葫芦教案教学实录

文章摘要:本文章的主要内容是关于我要的是葫芦教案八_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

 

教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。

学习目标：

1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

课前准备：

1、生字卡片。

2、多媒体课件。

教学流程：

一、出示课件，看图说话。

引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。）

板书课题—–《我要的是葫芦》

提问：这个“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？

二、学习生字，感知课文。

引导学生从课文中认识生字，能把生字读准，并能组成词语。

巩固生字认识。读一读：细长的葫芦藤，雪白的葫芦花，可爱的小葫芦。

朗读课文试回答：

1、葫芦长的怎么样啊？后来有什么变化？

2、那个人得到了葫芦了吗？

三、首尾对比朗读感悟。

1、引导朗读理解第一段。

2、用一用量词。

从前，有个人种了一（）葫芦。

花谢后，葫芦藤上挂了几（）小葫芦。

3、比较句子。

“葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。”

“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”

引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体，更仔细。

4、朗读体验。

指导朗读第4、5句，从“每天”“好几次”几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。

5、设疑导出第4段。

那个人那么喜欢小葫芦，希望它快快长大，而结果呢？看图片设疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢变黄落了呢？

四、感悟体会，深究原因。

1、导读课文2、3段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想？怎么说的？）

2、指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。

“有几个虫子怕什么？”有几个虫子不用怕。

“叶子上的虫还用治？”叶子上的虫不用治。

体会那个人说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么想的？

3、用“因为—–所以”的句式说小葫芦变黄落了的原因。

五、设置情景，拓展语言思维。

那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？

练习设计：

“叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这句话说明那个古代人（）。通过这课文的学习，我懂得了（）。

板书设计：

我要的是葫芦

细长的葫芦藤

可爱的小葫芦

雪白的葫芦花

内容概括：这篇介绍了关于《我要的是葫芦》教学设计八,我要的是葫芦，希望对你有帮助！

29、我要的是葫芦教案教学实录

文章摘要:本文章的主要内容是关于我要的是葫芦教案六_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

 教学目的要求：

1.观察图画、图文结合，理解课文，培养观察、理解能力。

2.结合自然课所学知识，理解重点词句，懂得本课所讲道理，知道植物的叶子与果实的关系。

3.运用多种识字方法，在语言环境中学会本课生字新词。

4.正确、流利、较有感情地朗读课文。

5.突出说话、写话训练。

教学重点难点：

1.理解重点词句，懂得道理。

2.运用识字方法自学生字，培养独立识字能力。

3.分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。

教学思路：

这篇看图学文由四幅图和四段文组成，课文的第一、二、三、四段都分别与第一、二、三幅图相对应。教学时，要注意以下几方面：

1.从图入手，整体感知课文内容。指导观察图画要对照相应的课文。

2.图文对照，分段理解课文内容。注意引导学生划出课文中的重点词语和句子，加深理解。

3.通过讨论总结，突破课文难点。

教学准备：

抽拉投影片、生字生词卡片。

教学时间：

四课时。(说话写话训练占一课时)

教学过程：

第一课时

一、导入谈话。

(出示小葫芦实物)这是一个小葫芦，这头圆，这头长，多可爱啊！喜欢吗？有个人也很喜欢葫芦，他种了一棵葫芦，常对别人说：“我要的是葫芦。”(板书课题)

二、指导看图。

1.看书上四幅图：这个故事的主要人物是谁？(指出)怎么知道？(三幅图上都有他)他就是题目上的哪个词？(我)

2.逐图说“我”在干什么。

三、初读。

1.自由读课文，标出自然段序号，哪段讲哪幅图的意思？

2.指名轮读，评议。

四、图文结合，理解第一自然段。

1.图上这个人是什么时候的人，从哪知道？(衣著及“从前”这个词)“从前”是什么意思？

2.指名读第一自然段，思考课后第一题第一问。

(1)葫芦开始长得怎样？(画、读句子)(出示投影)一架葫芦，叶不多。

(2)这是那个人种的葫芦吗？(不是，因为书上说“长满了绿叶，而这棵葫芦叶子不多，也没有雪白的小花和葫芦)

(3)(覆盖一投影片上去)是这棵葫芦吗？(对)“花谢”的“谢”是什么意思？(板书：绿叶、开花、葫芦)

(4)(抽拉投影片，使“我”出现在投影上)种葫芦的人看了心情怎样？从哪两句知道？(板书“可爱”)读出高兴语气。

3.小结：这自然段讲什么？

第二课时

一、读第一自然段，主要讲什么？

二、指名读第二自然段：葫芦开始长得好，后来有什么变化？

1.(答上问)(老师在投影片的叶片上点上黄点)蚜虫是怎样的虫？哪课学过？(在《庄稼的好朋友》学过)

2.那个人怎样想，怎样说？

(1)“有几个虫子怕什么”用换一个说法的方法理解这句话。(有几个虫子不怕什么。有几个虫子不要紧！)

(2)观察书上图2，那个人的表情怎样？自言自语是什么意思？读出这样语气。

3.这自然段讲什么？后来又怎样了呢？

三、指名读第三自然段，思考：邻居让他治虫，他是怎么说的？

1.指名两人分角色读，评议(重音盯、快、奇怪，及奇怪的语气是否读出来)。

2.“叶子上的虫还用治？”用换说法的方法说说你的理解。(叶子上的虫是不用治的)这句与上面哪句有联系？

3.看图，那个人表情怎样(满不在乎)读出语气。

4.这一自然段讲什么？

四、结果怎样？指名读第四自然段。

1.回答(演示：抽拉投影：小葫芦落了)(板书：黄、落)

2.读到这里，你心里有什么感觉？(可惜)指导读出婉惜的语气。

五、总结课文

1.老师不明白，葫芦叶子上生了虫子，虫子吸了叶子上的汁，和葫芦有什么关系呢？它怎么会掉呢？请学生回答。(在回答过程中教师提示自然课所学关于植物的知识)

2.在讨论的基础上总结(画出表示事物联系的线段)。(板书：造养料、不能造养料)

六、作业：自学“葫、每、言”

第三课时

一、读课文思考：种葫芦的人错在哪里？

1.在口答的基础上写下来。

2.指名读所写的，评议、修改。

二、学习生字

1.读生字词卡片。

2.检查所写自学的三个生字，订正时从写得对不对，写得好不好两方面看。

3.重点指导字教学：

线上，第一丿在竖中线上起笔。书空，学生写字。

(2)教“谢”，同上。

4.课堂自学“芦、治、慢、变”

(1)学生自读、说记字方法，按田字格写字。

(2)汇报。注意不同识字方法的运用。

5.利用生字，进行语言训练。

三、完成课后二、三题，做完读一读，自改。

四、总结：学完这课，我们懂得了世界上很多事物都是有联系的，注意它们之间的联系，才能把事情做好。学习这课，我们用了换一种说法和联系上文的办法来理解句子，在后面的课文学习时，大家还可以用这个方法。

五、作业：读《自读课本》第15课《长不大的红杉树》，把课后题的答案在课文中画出来。

附：板书设计

(陈明锦)

第四课时(说话写话训练)

一、指导学生分析理解说话写话要求。

要求中共有四句话，边读边理解：第一、二句话指明了这次说话写话的范围和主要内容。范围：《我要的是葫芦》这篇课文。内容：找出课文中哪个地方能说明种葫芦的人有错误。第三句要求先说一说，然后用笔写在纸上。

二、引导学生结合课文第二、三段的内容和讲读课中的理解，说一说种葫芦的人错在哪里？

1.复习课文二、三段，明确要点。

(1)他不懂得叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。

(2)葫芦叶子已经长虫了，邻居劝他治虫，他不听，因为他要的是葫芦，不是叶子。

2.指导学生抓住要点，先一句句说，然后连成一段连贯完整的话。

(1)通过提问，揭示要点，指名回答。

(2)归纳要点，连起来说一说种葫芦的人错在哪里，注意说的语气。(同桌说，分组说，指名说)

(3)教师及时点拨，纠正学生的发音和语病。

三、指导学生把说过的话写下来。

1.提出书写要求：格式正确，语句连贯，字迹工整。

2.学生书写，教师巡回指导。

3.展示所写的内容，师生评议。

内容概括：这篇介绍了关于《我要的是葫芦》教学设计六,我要的是葫芦，希望对你有帮助！

30、我要的是葫芦教案教学实录

文章摘要:本文章的主要内容是关于我要的是葫芦教案五_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

 素质教育目标

知识教学点

１：学会本课葫、芦、挂、些、盯、邻、居、奇、怪、怕、治，这十一个字和由这些生字组成的生词，会认读藤、哇、蚜，这三个二类字．

２：熟读课文，理解课文内容，懂得叶子和果实的关系，从而受到事物是有联系的这一科学思想的教育．

３：练习用每天、可爱，造句

能力训练点

通过看图和学文，培养学生的创新能力和洞察事物变化的能力．

重点、难点、疑点及解决方法

重点：

学习本课生字、生词、理解重点词句。

难点：

通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？

疑点

叶子和葫芦的关系

解决办法

提前让学生查找叶子的作用的资料，在理解课文时，着重让学生观察叶子的变化，知道事物之间是有联系的。

课时安排

3课时

学生活动设计

1、学生学习听课之前查找有关叶子的作用的资料。

2、通过各种读书形式，熟读课文，理解课文内容。

3、进行小组讨论，解决本课重、难点。

4、学生自学字，对识记有困难的生字讨论交流。

教学步骤

第一课时

导入新课

同学们，你们知道这是什么吗？（手拿小葫芦）（生说小葫芦）今天，我们就学习一篇与葫芦有关的课文《我要的是葫芦》，板书课题：7

我要的是葫芦，齐读课题。

运用比较，指导看图

1．出示课文图，提出观察要求

先让学生整体的观察这四幅，看图上画了什么？比较四幅图的变化（生自己观察，小组讨论）

2．汇报观察结果

a图中都画了什么？（葫芦、叶子、小花、人）

b让学生说一说葫芦发生了那些变化（包括叶子、花、果的变化）

c说一说种葫芦的人的表现有什么不同？（包括眼睛、表情、姿态）

同学们观察的很仔细，那么课文是怎么描写的呢？下面请同学门仔细听读课文

（三）读课文

请同学们听老师范读课文，整体感知一下课文内容。

(四)生读课文，提出自读要求

借助拼音读课文，注意难读的字和难写的字，用自己喜欢的方法记住字形。

读的过程中遇上难读的句子可做记号或随时请教老师。

读通课文后，标出自然段序号，并在文中找出生字词，多读几遍。

（五）检查自读情况

检查字词，对有创造性的字形记忆方法要大加鼓励

纠正容易读错的词语的读音

运用不同形式进行朗读。

第二课时

一、复习导入

同学们，这节课我们接着学习第七课《我要得是葫芦》。（板书课题）上节课我们出读了课文，学习了生字新词，理解了词语的意思，并结合看图初步了解了课文内容，下面，我们通过录象再把课文内容回顾一下请同学们边看边回忆总结：这篇课文主要讲的是什么？（放录象）（生答）

二、新授

1、朗读

下面，老师找同学把课文分自然段读一读，注意你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。（生选读）

2、自学课文

首先老师请同学们自学课文，大家先仔细把课文读一读，然后在仔细想一想，通过学习你知道了什么？还有什么不懂？找出来再书中画一画，然后在讨论交流。（生自学）

3、汇报交流：下面老师请同学们汇报一下你的自学成果，生汇报时注意以下几个重点：

当学生提到第一自然段的内容时，指导学生了解葫芦长的什么样子？重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中，为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。（用“挂”生动、形象、准确）理解句子“那个人每天都去看几次”（说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦）

当学生提到第二段的内容时，了解蚜虫对葫芦有什么危害？种葫芦人的心理（他不治虫的原因）理解：盯着、自言自语

指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！（用急切、赞叹的语气）

当学生说到第三自然段时，重点指导朗读，用反问奇怪的语气，体会他不听劝告，满不在乎的心情。

当学生说到第四段的内容时理解“更多了”“慢慢的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。

4、师：通过刚才的学习，同学们知道了这么多，那么，你还有那些地方没有读懂？或者说你还想知道些什么呢？请大胆的提出来，我们大家一起讨论。比如：我们知道了葫芦和叶子的关系，那么还有那些事物之间有关系呢？鼓励学生个抒己见，以不同的事物说出自己的看法。一激发学生的思路，发展思维。

内容概括：这篇介绍了关于《我要的是葫芦》教学设计五,我要的是葫芦，希望对你有帮助！

31、我要的是葫芦教案教学实录

文章摘要:本文章的主要内容是关于我要的是葫芦教案四_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

 

第一课时

教学目标：

1、学会本课11个生字，认读“藤”、“哇”、“蚜”三个字。

2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。

3、能正确、流利地朗读课文。

教学重点：

1、学会本课生字新词。

2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。

3、正确、流利地朗读课文。

教学难点：

1、指导学生学习难字“挂、怪”。

2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

教学过程：

一、激情导入，揭示课题。

1、教师出示实物——葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。

2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。

二、学习本课生字和词语。

1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。

2、同桌开展相互间的学习。

（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。

3、教师检查学生自学情况。

（1）教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。

葫芦挂些怕盯邻居治奇怪

在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。

（2）看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。

葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语

（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。

芦：上面是“草”字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。

盯：左右结构，部首是“目”字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。

怪：这是左右结构的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意与“经”字区分。

挂：第六笔是横，不是竖，两个“土”字上下排着。

些：上下结构，上面的笔顺是：竖横竖提撇竖弯钩

动手书空。教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。

（4）理解词意

结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。

赛过:

胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。

挂:

本课是结（ji5）的意思。

蚜虫：昆虫，身体卵圆形，绿色，黄色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是农作物的害虫。俗称：腻虫。

奇怪：纳闷，不理解。

三、读课文，看插图，初步理解课文内容。

1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。

2、同桌之间进行互查。

3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。

4、教师检查学生读书情况。

（1）指名读书，大家进行评价。

（2）想一想，课文讲了一件什么事？

课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。

四、指导学生进行书写。

1、让学生观察田字格中的范字，而后描写。

2、教师让学生进行板演，进行评价。

五、总结本课学习情况。

六、布置作业

1、抄写生字词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、提出不懂的问题。

附：板书设计：

7

我要的是葫芦

芦

盯

挂

怪

些

第二课时

教学目标:

1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。

2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:

1、看懂图意，理解课文内容。

2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点:

知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

教学过程:

一、复习巩固

1、让学生结合生字表自己读读生字

2、看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。

葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语

二、学习课文

1、教师范读，让学生在文中标出自然段。

2、教师出示课文内容的插图,学生一边看插图一边读课文，图文对照，看哪段文字描述了哪幅图的内容。与同桌练习说一说。

3、逐段学习课文。

第一自然段:

（1）指名读，其他同学一边读课文一边标出共有几句话。

（2）让学生说一说每句话的意思，谈一谈读懂了什么。

第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。

（3）教师强调两点:

A.第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。

B.让学生观察画面,结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会:细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。板书:长满绿色的叶子

（4）教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情,“多么可爱的小葫芦哇!”读出那个人喜爱小葫芦的语气。

让学生自己练习，而后指名读，大家进行评价。

第二自然段:

（1）小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么?

讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。

（2）让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。

（3）指名让学生谈想法，相互交流。

（4）教师和学生一起进行归纳:

“有几个蚜虫怕什么?”那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大,

要读出满怀希望的语气。

（5）让学生练习读，而后指名读，进行评价。

（6）思考:同学们想一想叶子和葫芦有什么关系?

学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。

第三自然段：

（1）以小组为单位进行学习。:练习分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。

（2）进行交流:“叶子上的虫还用治?”意思是:

种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？理由是：“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。“我要的是葫芦。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治）

邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。

（3）分角色朗读,大家评议。

第四自然段：

（1）让学生默读，思考：葫芦为什么掉了？板书：落了

（2）引导学生交流：葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长得很好，后来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。

（3）让学生观察画面，结合画面展开想象：那个人看到小葫芦一个个都掉了想些什么？他会做些什么呢？

（4）指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。

三、布置作业

1、看图说说每幅图的意思。

2、在小组内练习分角色朗读课文，而后互评。

附：板书设计

我要的是葫芦

叶子（长满）

葫芦（可爱）

│

│

↓

↓

长虫───────→落了

│

│

↓

↓

长虫───────→落了

第三课时

教学目的：

1、复习生字新词。

2、引导学生参加讨论，谈一谈自己的想法和理由。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

引导学生参加讨论，谈一谈自己的想法和理由。

教学过程：

一、复习字词

1、教师出示生字卡片，让学生读。

2、打开书，按照田字格规范书写汉字，教师检查，及时进行板演。

3、填空，再读一读。

（）的小花（）的蚜虫

（）的葫芦藤（）的小葫芦

让学生先自己练习填写，然后再订正，最后读一读。

（）的小花雪白美丽可爱红艳艳

（）的蚜虫害人讨厌可气

（）的葫芦藤细长美丽绿色

（）的小葫芦可爱绿色

二、朗读练习。

1、读句子：

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么？

有几个虫子不怕。

2、比较每组句子有什么不同？与同桌讨论，而后进行交流。这两组句子在表达上，意思是一样的，不同之处是：每组中的第一句是反问句，第二句是陈述句，第一句所表达的意思比第二句更强烈些。

3、练习读一读。

4、以小组为单位，练习分角色朗读课文，而后互评。

5、想一想通过读这个故事，你明白了什么道理？

事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。

三、发散思维练习。

请学生给这篇寓言故事续加结尾。

1、自己先练习。

2、在小组内进行交流，由各小组选出优胜者参与班级展示。

3、进行展示。

四、教师总结。

五、布置作业

1、读书

2、预习下一课

内容概括：这篇介绍了关于《我要的是葫芦》教学设计四,我要的是葫芦，希望对你有帮助！

32、我要的是葫芦教案教学设计

教材分析：

这是一篇寓言故事，要学生懂得事物之间是有联系的，不要只顾“结果”而忽略了“过程”。教学时先引起学生的好奇心：那么可爱的小葫芦为什么会落呢？采用变序教学，先学习第一段和最后一段，再重点学习中间两段，感悟问题的原因。

设计理念：

教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材做适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。

教学目的：

1、 会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。

2、 正确、流利的朗读课文。

3、了解葫芦、叶子与果实关系等课外知识。

4、 初步懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

教学重难点：正确处理识字与学文的关系。

教学过程：

一、 引入

（一）学习“

葫、芦”。

1. 出示葫芦图片：谁能叫出它的名字？（“芦“读轻声）

2. 谁可以介绍葫芦？（外形、颜色、作用等）

3. 你有什么好办法记住“葫芦”怎么写？

（二）学习“

藤”字。

1.老师有个问题考考你：葫芦长在哪里？（葫芦藤图片）

2.出示“藤”卡片：请仔细观察，想想怎样记住它？

3.认读卡片（读音、字形、组词）

（三）今天，我们一起走进一个有趣的故事《我要的是葫芦》（板书课题，齐读课题）

二、读文识字

（一）请自读课文，注意读准字音。

(二)播放课件朗读课文：课文讲了一件什么事？

（二）学习第一自然段

1.同学们预习得很好，看来，这几个词难不倒你了吧。

出示词语：一棵葫芦、细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花

几个葫芦

2.你能用这三个词描述葫芦生长的过程吗？

3.真了不起！课文是怎样描述的，谁能告诉大家是第几自然段？

4.请一生朗读第一自然段。

5.读好这一段可真不容易，它藏着好几个生字呢。我们一起把它们找出来吧。（葫、芦、藤、哇）

6.学习“

哇”：出示卡片（读音、字形、组词）

小练习：给“哇”换偏旁再组词。（挂、洼、娃）

7.写好“

哇、挂”（观察——说注意的地方——范写——练写 ）

8.生字认识了，我们到文段中再读读吧。（齐读第一自然段）

9.这一段主要写什么？（写葫芦长得很好）

10.这一段写得多好啊，你能把它背下来吗？（看词语练习背诵——齐背——点名背）

（二）学习第二自然段。

1.葫芦长得真好哇，这个人会怎么想呢？

2.这个人的愿望能实现吗？你是从那一段知道的？（齐读最后一段，提示朗读语气）

3.真奇怪！这到底是什么原因呢？

4.你认识“蚜虫”吗？（出示蚜虫图片，了解蚜虫、了解植物的养料）

5.这个人见到蚜虫表现怎样呢，课文第几自然段有描述？（齐读第二自然段）

6.哈哈！这个人认为（“有几个虫子怕什么”），意思就是（“有几个虫子不怕”）

7.他的眼里可是只有葫芦啊。他只是（“盯着”）小葫芦，还（“自言自语”——）地说（齐读说的话）。

8.“

盯”你会换别的词吗？（看、观察……）

“盯“的意思是什么？说明这个人怎样？

小练习：给“盯“换偏旁，再组词。

9.理解“

自言自语”的意思，用“自言自语”说一句话。

10.朗读第二自然段。

（三）学习第三自然段。

1.这个人不知道蚜虫的利害，可也不听别人的劝告。有谁劝他要治一治蚜虫呀？（出示第三段）

2.出示“

邻”生字卡片：你有什么好办法记住它？（前鼻音、组词）

3.自由朗读，分角色朗读。（指导朗读语气）

4.可惜呀可惜！这么可爱的葫芦就这样没了，到底怪蚜虫呢还是怪这个人？

5.出示“怪”（音、形、观察范写）

6.还有个竖心旁的字，是“慢” ，请仔细观察，怎样写好？

（竖心旁先写左右两点，再写中间一竖。“

怪”的右上是“又”字。“

慢”的右边中间的“四”比较宽。）

（四）看看生字表，还有哪几个字没写呀？（播放指导写字、范写“每”）

三、练习巩固

1.“认读”词语

2.完成《五星级》。

四、作业

1.把《我要的是葫芦》这个寓言故事讲给家长听。

2.从课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

反思：

1. 时间不够，临时去掉了一些环节，如：水葫芦、西葫芦，朗读语气的指导等。这应该是教学设计不够完善的原因，在某些环节上应该作进一步的修改，或者重新设计。

2. 识字教学模式这个概念不够清晰（备课以来），本节课力图把识字教学融入学文中去，使识字与学文紧密结合。也许是识字与学文的关系处理不当，导致时间分配紧张。

3. 在课堂上未能有充裕的时间让学生识字、写字，扩词，用词以及相关练习巩固。

33、我要的是葫芦教案教学设计

教学目标

1、学会本课生字及其组成的词语。会用“每天、可爱”造句。

2、理解课文内容’，了解植物的叶子与果实的关系，懂得这个故事

说明的道理。继续培养观察能力。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点

学会生字词，理解课文内容。明白种葫芦的人错在哪里。

教学难点

懂得事物与事物之间相互联系的道理。

教学准备 投影片 生字卡

教学时间 三课时

教学过程

第 一 课 时

一、揭示课题。

1、板书课题。 齐读。

2、学习生字词“葫芦”。

二、初读课文。

要求：借助拼音读准字音，圈出生字多读几遍。

1、自学。

2、检查。①.抽读生字卡。②.指读，正音。③.齐读。

三、再读课文。

要求：读准字音，读通课文。

1、自由朗读，标出课文自然段。

2、分段指读， 师生评价。

四、朗读课文。

想一想：课文讲的是一件什么事。

五、作业。

正确、流利地朗读课文。

第 二 课 时

一、复习。

1、送卡片游戏。

2、齐读词语。

二、阅读理解第一段。

1、指读第一段。

2、出示投影片1。指名说：这棵葫芦一开始长得什么样？

（具体说说藤、叶、花、果实的样子）

3、指导朗读。

①.你喜欢这棵葫芦吗?能把这段话读好吗?

出示投影片:

细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。

花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！

(由读、指读、齐读）

②.用“可爱”造句。

③.引读：种葫芦的人也非常喜欢小葫芦，所以他每天都——————

④.“每天”什么意思？用“每天”造句。

三、阅读理解二——四段。

过渡：多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么

结果怎样呢？

1、范读课文2——4段。

2、提问：种葫芦的人最后得到葫芦了吗？请你读出课文中的句子。

出示投影片4.说说小葫芦什么样子,种葫芦的人什么样子?

齐读课文最后一句话 .

3、自学

2、3段课文。

那么可爱的小葫芦为什么一个一个全都落了？

①、自由朗读

2、3段。

思考：种葫芦的人看到叶子上生了蚜虫是怎么想的？

邻居让他治虫，他是怎么说的？

4.检查学习情况。

①. 种葫芦的人看到叶子上的蚜虫是怎么想的？

出示投影片2.说说种葫芦的人表情、动作、心理、语言。

（小结种葫芦的人不管叶子上的虫子，一心盼望小葫芦快长大。）

②.指导朗读。(注意“！”）

出示句子：有几个虫子怕什么 ！

“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”

③.你看到种葫芦的人这样做急吗？你会对他说什么？

④.出示投影片3.他的邻居什么样？（表情、动作、语言）

⑤.邻居让他治虫，种葫芦的人是怎么说的？

出示句子：

“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

⑥.指导朗读. 他为什么会这样想? 点题,齐读课题.

⑦.分角色读第三段.

5、小结。邻居让他治虫他听了吗？所以叶子上的蚜虫————，

最后小葫芦都——————————。

四、你认为种葫芦的认错在哪儿？

五、学了本课你明白了什么道理？

六、质疑。

七、练习。

1、 在（ ）里填上合适的词。

（ ）小花 慢慢地（ ）黄了

（ ）葫芦藤 自言自语地（ ）

（ ）小葫芦 一个一个都（ ）

2、课后想一想：

种葫芦的人第二年又种了一棵葫芦，他发现叶子上生了蚜虫

会怎么做呢？

第 三 课 时

一、练习有感情朗读课文。

二、说说种葫芦的人错在哪里？

三、识记本课生字词。

1、抽读生字卡。

2、出示：

满 谢 每 言 治 慢 变

①自己想办法记住字形。

②说说你是怎样记住这些字的？

重点指导：满 谢 每 慢

③说说这些字的部首？结构？

3、指导书写。

四、抄写生字词。

注意每个字在田字格中的位置。

板书设计：

8 我 要 的 是 葫 芦

长满绿叶 生虫不治

可爱 黄落资料提供者：

34、我要的是葫芦教案教学设计

我要的是葫芦

教学目标：

1 会认6个生字，会写8个生字。

2正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

4 懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点：

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解事物之间的联系。

教学难点：

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教具准备：自制课件、生字卡片。

教学过程：

(一)导入

1、同学们，你们知道这是什么吗？（出示 葫芦图片）老师要把它奖给最优秀的组和表现最出色的小朋友。今天，我们来一起学习《我要的是葫芦》。（板书课题、齐读课题： 我要的是葫芦 注意读音 葫芦的 芦 读轻声）

2、现在，请你自由地读一读课文 ,如果遇到不认识的字,就自己想个办法吧。

3、现在老师放一遍录音，检查一下你们刚才有没有读准确？标出自然段。（放录音）

4、一共有几个自然段?谁愿意试着读一读，指名读，找五名同学，读课文。在他们读的时候，你要认真听，检查一下他们有没有读准确，想一想，课文中说了一件什么事情？（纠正错误，学生讲发生什么事情）

（二）学习理解课文，朗读指导。

1、 齐读第一段 边读边想:从这一段里你都知道了什么?指名答 板书 绿叶 葫芦 总结 2他种的葫芦长得怎么样?你是从哪里看出来的?指名答 . 3 看到小葫芦这么可爱，他的心情怎样？你是从哪里看出来的? 4有语气的朗读（用喜爱的语气读） 板书: (可爱)

3朗读理解最后一段。

(1) 种葫芦的人得到葫芦了吗?你从哪一段可以看出来? 齐读最后一段， 读了这一段你知道了什么？ （这一自然段有两句话，第一句讲叶子上的蚜虫更多了，第二句讲葫芦一个一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦.从“一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。） 板书:长虫—–落了 质疑 为什么都落了?我们可以再回到书中去读一读第二 三自然段

2、现在，就请你试着读一读课文 ，遇到不认识的字你就自己想个办法吧。

3、现在老师放一边录音、请你们小声地跟着录音机读一读。（放录音）

4识字 出示生字 读准字音，

4、谁愿意试着读一读，指名读，找五名同学，读课文。在他们读的时候，你要认真听，检查一下他们有没有读准确，想一想，课文中说了一件什么事情？（纠正错误，学生讲发生什么事情）

3朗读理解最后一段。

(1)种葫芦的人得到葫芦了吗?你从哪一段可以看出来?

(2)齐读最后一段，质疑。

读了这一段你知道了什么？

（我知道了这一自然段有两句话，第一句讲叶子上的蚜虫更多了，第二句讲葫芦一个一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦。我从“一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。）

（3）个读，用读表现出你的惋惜。齐读。

板书:长虫—–落了

原来是一株长得很好的葫芦现在都落了。真的很可惜，齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？

4小组合作理解第

二、三段。

小葫芦为什么会落呢？用自己的话说一说。

你能找出文中的句子读一读吗？

（1）他看到叶子上爬着一些蚜虫，想了什么？

（2）朗读比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。

反问句：有几个虫子怕什么?

有几个虫子不可怕。

（3）应该用怎样的语气呢？不在乎，试着读一读。

（4）那他在乎的是什么？（葫芦）你从哪句话看出来了。他希望什么？（小葫芦快长大）。是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。

（5）你还从哪儿感受到他只在乎葫芦，盯着是什么意思？对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？种葫芦的人着急吗？应用什么语气读？谁愿意试着读一读？

反问句：叶子上的虫还用治?

叶子上的虫不用治。

邻居此刻的心情怎样？应读出什么样的语气？

（6）学生分角色读一读

你们觉得他们俩谁说得有道理？

学生讨论，指名答。

小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下

那么，我们来看看结果，是谁对谁错呢？

5、齐读第四自然段。

(1)看图（出示两幅图）

出示课文两幅插图，看看有什么不一样?

(2)说话

你发现两幅图有什么不一样?

1人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

2葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

3葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

6、读文

（1）为什么会有这样的不同呢?请赶快读课文找答案

（2）找到了吗，请用课文中的话来说说。(让学生自由说)

（3）请读下面两句话，猜猜他在想什么?

有几个虫子怕什么!他想的是：——－————————。

叶子上的虫还用治?他想的是：————————。

7 分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么?

8整体欣赏感悟。

引导学生思考下面的问题。

(1)种葫芦的人错在哪里?(首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。)

(1)种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么?

种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他可能会说些什么呢请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会 地说： ”的句式想象说一句话。（用幻灯片打出这一句式，生说。）

请小组长把讨论结果跟大家交流交流。

同学们真会想，假如明年这个人种了葫芦，叶子上生了蚜虫，他会怎样做呢？补充完整

。通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么

(三)实践活动

在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

板书：

我要的是葫芦

叶子（长满） 葫芦（可爱）

│ │

↓ ↓

长虫───────→ 落了

资料提供者：

35、我要的是葫芦教案教学设计

一、复习一自然段

1、我们借助图片回忆,课文讲了一件什么事？(多媒体)

2、好，我们一起来复习上一节课学习的一自然段。请打开书，根据老师的问，用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？

二、学习四自然段 （多媒体）

1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。

2、看了图，你心里有什么感受？个读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？

3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读

2、3段，边读边想。

三、学习

二、三自然段 板书 你知道主要原因是:

1、叶子上长蚜虫，他不治。

2、邻居劝他，他也不治。由此，你又产生了什么疑问？叶子上长蚜虫，他为什么不治？他想些什么？这些问题可以在哪个自崐然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。现在就请你崐们用这样的符号勾出他想些什么？说些什么？他想些什么？崐个读，订正。齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。

怎崐么读出不在乎的语气呢？个读、男生读、齐读。是的，他不崐在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长崐蚜虫呢？对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的……？你从他崐的话中感受到什么？ 你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。 还感受到什么？（长得大些） 从哪儿感受到的？读、齐读。

是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。 你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思？ 会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。 对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。

根本不去治叶子上的虫。 可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？ 我请一个孩子读三自然段，其余同学边听边想。 他怎么说的？个读。 齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。

你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。 这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么呢？齐读。引读。 如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？

四、总结 从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不……；邻居……最后才使葫芦变黄落下来，这多可惜。 好，再读一遍课文，回忆内容。

五、练习 这有一练习题，请同学们自己填空。 板书： 我要的是葫芦 叶子（长满） 葫芦（可爱） │ │ ↓ ↓ 长虫───────→落了 │ │ ↓ ↓ 长虫───────→落了

从现在开始我灌“`水!,我是灌水王?我怕什么?有事加我QQ272353666 或发消息!!

资料提供者：

36、我要的是葫芦教案教学实录

文章摘要:本文章的主要内容是关于我要的是葫芦教案十一_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

教学目标：

1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。

3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。

教学重点：读课文，初步了解课文内容。学习课文的第一节和最后一节。

教学难点：体会感叹句的语气。

教学过程：

一、导入，揭示课题

1、教师出示图画– 葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。

2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？

3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？

二、自学课文

要求：1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。

2、给课文标上小节号。

3、把课文读正确、读通顺。

三、指名读课文，评议。我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样

四、学习课文第一节

1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤“藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先……再……最后……来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记“哇”字这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。

2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）

练习：细长的（）雪白的（）可爱的（）

3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找（四人小组）

（1）“那个人每天都要去看几次。”“每天都”“几次”说明什么？你能用每天说一句话吗？

（2）“他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”指导看图，认识“盯”，理解“盯”（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自语”的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？

4、多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？看着这么可爱的小葫芦都落了心情怎么样？那该怎么读呢？自由读指名读

五、为什么那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢？

下节课我们要帮种葫芦的人找找原因了！

六、巩固生字

“葫 芦 藤 哇 盯”

1、齐读 2、开火车读

七、学写生字“挂哇每”注意“每”的笔顺。

“挂”和“哇”的右边是两个土组成

仔细观察范字你有什么要提醒大家注意的？（它们都是左窄右宽的字哇的口字旁写的比较小）

第二课时

一、复习一自然段

1、我们借助图片回忆,课文讲了一件什么事？(多媒体)

2、好，我们一起来复习上一节课学习的一自然段。请打开书，根据老师的问，用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？

二、学习四自然段 （多媒体）

1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。

2、看了图，你心里有什么感受？个读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？

3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。

三、学习二、三自然段

板书

你知道主要原因是:1、叶子上长蚜虫，他不治。2、邻居劝他，他也不治。由此，你又产生了什么疑问？叶子上长蚜虫，他为什么不治？他想些什么？这些问题可以在哪个自然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么？说些什么？他想些什么？个读，订正。齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。怎么读出不在乎的语气呢？个读、男生读、齐读。是的，他不在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的……？你从他的话中感受到什么？

你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。

还感受到什么？（长得大些）

从哪儿感受到的？读、齐读。

是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。

你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思？

会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。

对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。

可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？

我请一个孩子读三自然段，其余同学边听边想。

他怎么说的？个读。

齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。

你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。

这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么呢？齐读。引读。

如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？

四、总结

从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不……；邻居……最后才使葫芦变黄落下来，这多可惜。

好，再读一遍课文，回忆内容。

五、练习

这有一练习题，请同学们自己填空。

板书：

我要的是葫芦

叶子（长满） 葫芦（可爱）

│ │

↓ ↓

长虫───────→落了

│ │

↓ ↓

长虫───────→落了

内容概括：这篇介绍了关于《我要的是葫芦》教学设计十一,我要的是葫芦，希望对你有帮助！

37、我要的是葫芦教案教学实录

文章摘要:本文章的主要内容是关于我要的是葫芦教案九_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

 教学目的

1.理解课文内容，知道植物的叶子与果实的关系。懂得只有辛勤的劳动才能换来丰硕的果实。懂得看问题要全面。

2.学会本课8个生字和由这些生字组成的词语。会用“每天、可爱”造句。

3.渗透学法“顺序学习法”。

4.会用自己的话讲这个故事。

教学重点

通过了解植物的叶子与果实的关系，悟出事与事有联系，句子与句子有联系。

教学难点

理解课文内容，懂得这个故事说明的道理。

教学时间3课时

教学准备

1.六张小葫芦图。

2.一张教学用图。

教学过程

第一节

一、借助拼音自读课文

1.“芦”字在本文中读轻声。

2.“邻”是后鼻音，要读准字音。

二、认识自然段

学生边读边标出自然段。

三、熟读课文思考：

1.葫芦开始长得怎样？后来有什么变化？结果怎样？

2.从哪些句子可以看出种葫芦的人很爱葫芦，希望葫芦快快长大？

3.种葫芦的人错在哪里？

4.画出描写小葫芦的词语。

第二节

一、导入

你们喜欢做游戏吗？今天老师带领大家做一个小游戏“摘葫芦”。挂图

请六位同学到前面来，每人摘一个葫芦，看一看背后的字，在黑板上组成一句话“我要的是葫芦”。

今天我们学习第九课——我要的是葫芦

板书9

我要的是葫芦

齐读课题

二、理解课文内容

展书学生自由读课文

弄清课题在第几小段？

课题中的我指的是谁？

范读

全文有几小段？（四小段）

挂板先写什么？

葫芦开始长的怎样在第几小段？（第一小段）

读一段

这段有几句话？每句什么意思？

请学生读一句，说一句。

读第一句

什么意思？（种葫芦的人，先搭一个架子）

板书贴葫芦架子

读第二句

什么意思？（细长的藤上长满了叶子。）

长满什么意思？（特别多，茂盛。）

板书贴叶子

读第三句

什么意思？（花谢了，长出小葫芦。）

板书贴葫芦

读第四句

什么意思？（那个人喜欢小葫芦。）

读第五句

什么意思？（那个人每天都去看几次。）

板书贴人

我们知道这五句话的意思，还要知道它们之间的联系。

板书：长满绿叶挂小葫芦

（叶子）（果实）

请学生用因为……所以……说说叶子和果实的关系。

（因为藤上长满了绿叶，所以藤上挂了小葫芦。）

那个人每天都要去看几次。

板书看

种葫芦的人每天去看什么？（去看小葫芦。）

多么可爱的小葫芦，怎么可爱？

师问

1.架上爬了什么样的藤？

2.藤长满了什么样的叶子？

3.开出什么颜色的花？

4.小葫芦长得这么好，你喜欢吗？

导读把喜欢的心情读出来。

种葫芦的人一心想得到葫芦，得到了吗？

挂板再写什么？

后来小葫芦有什么变化，在第几小段？

读二、三段

小葫芦有什么变化？

板书生虫

种葫芦的人怎么想？

板书怕什么盯

自言自语什么意思？（自己对自己说话。）

种葫芦人的表现说明什么？（不懂叶子果实的关系。）

师讲

植物的叶子是吸收阳光和养料用的。叶子长得好，才能结出果实好。

这时候，谁来告诉种葫芦人这个道理？

板书贴邻居

听了邻居的话，种葫芦的人怎么说的？

板书还用治要

还用治什么意思？（根本不用治。）

种葫芦的人这种说法，说明什么？

（不懂叶子的重要，不听别人的劝告。）

说话

种葫芦的人错在哪儿？

导读分角色读二、三小段

由于种葫芦的人错了，还不听劝告结果如何呢？

挂板最后写什么？

结果如何，在第几段？读第四段：

结果如何呢？

板书变黄落了贴图

说话：

用“因为……所以……”说出结果如何

（因为种葫芦的人，只要葫芦，不管叶子，所以小葫芦变黄，全落了。）

小葫芦开始长得多好呀，后来都落了多可惜呀！种葫芦的人会怎么想？（怨自己不听劝告不治虫子。）

以后再种葫芦怎么办呢？（知道叶子和果实的关系，既要葫芦又要叶子。）

这篇课文告诉我们什么？（事与事之间是有联系的，看问题不要看一方面、要全面。）

读全文

小结：通过课文的学习我们知道了，叶子和果实是有关系的。生活中事与事之间有联系，句子与句子之间有联系。

三、用自己的话讲讲这个故事

板书设计

第三节

一、读生字卡片

葫芦慢慢治

邻居变黄自言自语

二、找出哪些字可以用学过的方法来记忆。

芦加部首方法。“户”加一个“草字头”念l*

组词：葫芦

居加部首方法。“古”加一个“尸字头”念j&

组词：邻居

葫形声字记忆法。草字头形旁表义，胡声旁表音。

组词：葫芦

治换部首方法。“抬”提手旁，换成三点水念zh@。

组词：不用治

言部首字组词：自言自语

三、找出易错难写的字邻左右结构，右耳刀旁。左边容易写“今”。要与岭、

领加以区分。

组词：邻居

慢左右结构，竖心旁。右中象“四”不是四。

组词：慢慢

变又字底。注意中间两个点的写法。

组词：变黄

四、课后作业

1.造句

每天——我每天坚持锻炼身体。

可爱——图上画的小葫芦真可爱。

2、填上合适的词语。

（）小花自言自语地（）

（）葫芦藤一个一个都（）

（）小葫芦慢慢地（）

内容概括：这篇介绍了关于《我要的是葫芦》教学设计九,我要的是葫芦，希望对你有帮助！

38、我要的是葫芦教案教学实录

文章摘要:本文章的主要内容是关于我要的是葫芦教案十_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

教学目标：
一、教养目标：
1、 学会本课9个生字及新词。
2、 理解课文内容，了解植物的叶子与果实之间的关系。
3、 正确、流利、有感情地朗读课文。
二、发展目标：
培养观察、思维、口头表达能力和朗读能力。
三、教育目标：
知道事物之间是有联系的，看问题要全面，要虚心听取别人意见。
教学重点、难点：
1、 学会本课9个生字及新词。
2、 了解课文内在的含义。正确、流利、有感情地朗读课文。
教学课时：三课时
教学过程：

第一课时

一、启发谈话，导入新课。（边看第一幅图边讲）
从前有个人种了一棵葫芦。葫芦藤上长满绿叶，开出雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。这个人天天都去看几次，可是最后一个葫芦也没结。这是怎么回事呢？
板书课题，导入新课。
二、看图读课文。
说说这课书讲的是什么事。
三、学习本课生字新词。
1、 应注意的读音。
2、 记忆字形。
葫：：上边是草字头，下边是“湖”字去掉三点水。组成“葫芦”。
挂：提手旁加双“土”。组成“挂着”。
些：横部，左上容易错，不能丢掉竖。组成“一些、有些”，表示不定的数量。
盯：左边是眼目旁，右边是“丁”，指不错眼珠地看。
居：上边是尸字头，下边是“古”，组成“邻居、居住”。
四、巩固练习。
1、 读生字词卡片。
2、 读课文。
3、 读二类字并组词。

第二课时
一、边看插图，边读课文。
这课书有几段：（四段）看看每段都讲的是什么？
二、看图理解课文内容。
1、 学习第一段。
（1） 看第一幅图，说说这幅图的意思。
图上这个人在干什么？他的样子是怎样的？（看葫芦，很高兴、很得意）
（2） 读第一段，这个人种的葫芦怎么样？
“细长”说出了葫芦的形状，“长满”说明什么？（长得好，枝叶茂盛）说说小葫芦长成的过程。（长叶、开花、结葫芦）这个人对小葫芦的态度怎样？你是从哪儿看出来的？（喜爱，每天看好几次）这个人当时想什么？（快长大）
2、 自学第二段。注意这个人的心里是怎样想的。
蚜虫：植物上的害虫。“一些”说明蚜虫还不多。
自言自语：自己跟自己说。
3、 小组讨论第三段。
（1） 那个人听了邻居说的话以后，“感到很奇怪”，“奇怪”是什么意思？（纳闷，不理解、不明白）
（2） 那个人“奇怪”的是什么？（还用治虫？我要的是葫芦。）
（3） “叶子上的虫还用治？”这句话的意思是什么？（叶子上的虫不用治。）
（4） 那个人的话说得对不对？为什么？（不对。因为叶子可以帮助植物输送养料，进行光合作用，植物才长得好。叶子都掉了，植物就没法生长了，也就不能结葫芦了。）
4、 学习第四段。
（1） 看第四幅图，这个人这时的样子是怎样的？（垂头丧气，后悔极了）
（2） 读课文，事情的结果是怎样的？（多、黄、落）
三、巩固练习。
看图读课文。

第三课时
一、总结课文内容。
1、 读课文。
2、 看看图上的这个人的表情有什么不同？
得意——盼望——满不在乎——垂头丧气
3、 你从哪儿看出这个人喜爱这棵葫芦？（每天看、盼长大）
4、 这个人得到葫芦了吗？为什么？（他的眼睛只盯着葫芦，有了虫子也不治。虫子吃叶子，影响了植物生长，所以没得到葫芦。）
5、 这个故事告诉我们什么？
（1） 植物的叶子直接影响果实的生长，叶子掉了，就不能结葫芦了。
（2） 要听别人劝告。这个人当初要是听邻居的劝告，早点治蚜虫，葫芦就可以保住。由于他不听人的劝告，所以才使自己的想法落空。
二、巩固练习。
1、 指导朗读。
第一段要读出喜悦之情。第二段读出急切盼望小葫芦快长大的心情。第三段邻居的话读出诚恳，这个人的话读出奇怪、不解、满不在乎的口气。第四段读出失望、后悔的语气。
2、 有感情地朗读课文。

板书设计：
7、 我要的是葫芦
（可爱）
葫芦 蚜虫
叶花 （黄落）

内容概括：这篇介绍了关于《我要的是葫芦》教学设计十,我要的是葫芦，希望对你有帮助！

39、14我要的是葫芦教案教学实录

文章摘要:本文章的主要内容是关于14我要的是葫芦教案二_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

 学习目标

1会认6个生字。会写8个字。

2正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学流程：

第一课时

一、导入：

1、认识“葫芦”两个生字。告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声

2、今天我们来学习一个故事名字叫《我要的是葫芦》，小朋友读了课题知道了什么想知道什么呢？指名说。这个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长得什么样呢/请小朋友们自已读故事，看和你想的一样不一样。

二、初读课文、识字学词

1、观察课文插图，认识“藤”字。观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。

2自读课文，自学字词。

(1)初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。

(2)同桌互相交流记字方法。

(3)找出带生字的句子来读，要求读通顺。

3生字的巩固。

(1)巩固会认的字。

我会读：细长的葫芦藤

雪白的葫芦花

可爱的小葫芦

我会找：

哇-(蛙)-(娃)-(洼)

盯-(丁)-(顶)

(2)巩固会写的字。

谁读得准?

言每治棵挂哇怪慢

谁会发现?

同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢

同偏旁的字：怪、慢

同部件的字：挂、哇

谁会看?(观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。)

左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢

从上到下的字：言、每

谁写得好?

学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。

第二课时

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：懂得叶和葫芦的关系。

教学流程：

一、导入：

1、今天，老师给大家带来了一份礼物，出示葫芦，小朋友，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？

2、今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事。《我要的是葫芦》小朋友们齐读课题，读了课题你最想知道什么了？

二、看图

那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？

三、说话：

1、你发现两幅图有什么不一样？

（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。

三、朗读感悟

1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。

2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。

3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。

4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢？

5、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。

6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！

7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。

8、男女生分角色朗读。

9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？

有几个虫子怕什么！他认为：———（了解蚜虫，并进行指导朗读）

叶子上的虫还用治？他想的是：———

小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。

10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。

四、课堂扩展

1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？

2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。

4、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？

5、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。

内容概括：这篇介绍了关于14我要的是葫芦教学设计二,我要的是葫芦，希望对你有帮助！

40、9 我要的是葫芦教案教学设计

教学目的

1.理解课文内容，知道植物的叶子与果实的关系。懂得只有辛勤的劳动才能换来丰硕的果实。懂得看问题要全面。

2.学会本课8个生字和由这些生字组成的词语。会用“每天、可爱”造句。

3.渗透学法“顺序学习法”。

4.会用自己的话讲这个故事。

教学重点

通过了解植物的叶子与果实的关系，悟出事与事有联系，句子与句子有联系。

教学难点

理解课文内容，懂得这个故事说明的道理。

教学时间3课时

教学准备

1.六张小葫芦图。

2.一张教学用图。

教学过程

第一节

一、借助拼音自读课文

1.“芦”字在本文中读轻声。

2.“邻”是后鼻音，要读准字音。

二、认识自然段

学生边读边标出自然段。

三、熟读课文思考：

1.葫芦开始长得怎样？后来有什么变化？结果怎样？

2.从哪些句子可以看出种葫芦的人很爱葫芦，希望葫芦快快长大？

3.种葫芦的人错在哪里？

4.画出描写小葫芦的词语。

第二节

一、导入

你们喜欢做游戏吗？今天老师带领大家做一个小游戏“摘葫芦”。挂图

请六位同学到前面来，每人摘一个葫芦，看一看背后的字，在黑板上组成一句话“我要的是葫芦”。

今天我们学习第九课——我要的是葫芦

板书 9 我要的是葫芦

齐读 课题

二、理解课文内容

展书 学生自由读课文

弄清 课题在第几小段？

课题中的我指的是谁？

范读

全文有几小段？（四小段）

挂板 先写什么？

葫芦开始长的怎样在第几小段？（第一小段）

读一段

这段有几句话？每句什么意思？

请学生读一句，说一句。

读第一句

什么意思？（种葫芦的人，先搭一个架子）

板书 贴葫芦架子

读第二句

什么意思？ （细长的藤上长满了叶子。）

长满什么意思？ （特别多，茂盛。）

板书 贴叶子

读第三句

什么意思？（花谢了，长出小葫芦。）

板书 贴葫芦

读第四句

什么意思？（那个人喜欢小葫芦。）

读第五句

什么意思？（那个人每天都去看几次。）

板书 贴人

我们知道这五句话的意思，还要知道它们之间的联系。

板书： 长满绿叶 挂小葫芦

（叶子） （果实）

请学生用因为……所以……说说叶子和果实的关系。

（因为藤上长满了绿叶，所以藤上挂了小葫芦。）

那个人每天都要去看几次。

板书 看

种葫芦的人每天去看什么？（去看小葫芦。）

多么可爱的小葫芦，怎么可爱？

师问

1.架上爬了什么样的藤？

2.藤长满了什么样的叶子？

3.开出什么颜色的花？

4.小葫芦长得这么好，你喜欢吗？

导读 把喜欢的心情读出来。

种葫芦的人一心想得到葫芦，得到了吗？

挂板 再写什么？

后来小葫芦有什么变化，在第几小段？

读

二、三段

小葫芦有什么变化？

板书 生虫

种葫芦的人怎么想？

板书 怕什么 盯

自言自语什么意思？（自己对自己说话。）

种葫芦人的表现说明什么？（不懂叶子果实的关系。）

师讲

植物的叶子是吸收阳光和养料用的。叶子长得好，才能结出果实好。

这时候，谁来告诉种葫芦人这个道理？

板书 贴邻居

听了邻居的话，种葫芦的人怎么说的？

板书 还用治 要

还用治什么意思？（根本不用治。）

种葫芦的人这种说法，说明什么？

（不懂叶子的重要，不听别人的劝告。）

说话

种葫芦的人错在哪儿？

导读 分角色读

二、三小段

由于种葫芦的人错了，还不听劝告结果如何呢？

挂板 最后写什么？

结果如何，在第几段？读第四段：

结果如何呢？

板书 变黄 落了 贴图

说话：

用“因为……所以……”说出结果如何

（因为种葫芦的人，只要葫芦，不管叶子，所以小葫芦变黄，全落了。）

小葫芦开始长得多好呀，后来都落了多可惜呀！种葫芦的人会怎么想？（怨自己不听劝告不治虫子。）

以后再种葫芦怎么办呢？（知道叶子和果实的关系，既要葫芦又要叶子。）

这篇课文告诉我们什么？（事与事之间是有联系的，看问题不要看一方面、要全面。）

读全文

小结：通过课文的学习我们知道了，叶子和果实是有关系的。生活中事与事之间有联系，句子与句子之间有联系。

三、用自己的话讲讲这个故事

板书设计

第三节

一、读生字卡片

葫芦 慢慢 治

邻居 变黄 自言自语

二、找出哪些字可以用学过的方法来记忆。

芦 加部首方法。“户”加一个“草字头”念l*

组词：葫芦

居 加部首方法。“古”加一个“尸字头”念j&

组词：邻居

葫 形声字记忆法。草字头形旁表义，胡声旁表音。

组词：葫芦

治 换部首方法。“抬”提手旁，换成三点水念zh@。

组词：不用治

言 部首字 组词：自言自语

三、找出易错难写的字邻左右结构，右耳刀旁。左边容易写“今”。要与岭、领加以区分。

组词：邻居

慢 左右结构，竖心旁。右中象“四”不是四。

组词：慢慢

变 又字底。 注意中间两个点的写法。

组词：变黄

四、课后作业

1.造句

每天——我每天坚持锻炼身体。

可爱——图上画的小葫芦真可爱。

2、填上合适的词语。

（ ）小花 自言自语地 （ ）

（ ）葫芦藤 一个一个都（ ）

（ ）小葫芦 慢慢地 （ ）

资料提供者：

41、我要的是葫芦教案教学设计棒

教学目的要求：

1.观察图画、图文结合，理解课文，培养观察、理解能力。

2.结合自然课所学知识，理解重点词句，懂得本课所讲道理，知道植物的叶子与果实的关系。

3.运用多种识字方法，在语言环境中学会本课生字新词。

4.正确、流利、较有感情地朗读课文。

5.突出说话、写话训练。

教学重点难点：

1.理解重点词句，懂得道理。

2.运用识字方法自学生字，培养独立识字能力。

3.分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。

教学思路：

这篇看图学文由四幅图和四段文组成，课文的第一、二、三、四段都分别与第一、二、三幅图相对应。教学时，要注意以下几方面：

1.从图入手，整体感知课文内容。指导观察图画要对照相应的课文。

2.图文对照，分段理解课文内容。注意引导学生划出课文中的重点词语和句子，加深理解。

3.通过讨论总结，突破课文难点。

教学准备：

抽拉投影片、生字生词卡片。

教学时间：

四课时。(说话写话训练占一课时)

教学过程：

第一课时

一、导入谈话。

(出示小葫芦实物)这是一个小葫芦，这头圆，这头长，多可爱啊！喜欢吗？有个人也很喜欢葫芦，他种了一棵葫芦，常对别人说：“我要的是葫芦。”(板书课题)

二、指导看图。

1.看书上四幅图：这个故事的主要人物是谁？(指出)怎么知道？(三幅图上都有他)他就是题目上的哪个词？(我)

2.逐图说“我”在干什么。

三、初读。

1.自由读课文，标出自然段序号，哪段讲哪幅图的意思？

2.指名轮读，评议。

四、图文结合，理解第一自然段。

1.图上这个人是什么时候的人，从哪知道？(衣著及“从前”这个词)“从前”是什么意思？

2.指名读第一自然段，思考课后第一题第一问。

(1)葫芦开始长得怎样？(画、读句子)(出示投影)一架葫芦，叶不多。

(2)这是那个人种的葫芦吗？(不是，因为书上说“长满了绿叶，而这棵葫芦叶子不多，也没有雪白的小花和葫芦/article/)

(3)(覆盖一投影片上去)是这棵葫芦吗？(对)“花谢”的“谢”是什么意思？(板书：绿叶、开花、葫芦)

(4)(抽拉投影片，使“我”出现在投影上)种葫芦的人看了心情怎样？从哪两句知道？(板书“可爱”)读出高兴语气。

3.小结：这自然段讲什么？

第二课时

一、读第一自然段，主要讲什么？

二、指名读第二自然段：葫芦开始长得好，后来有什么变化？

1.(答上问)(老师在投影片的叶片上点上黄点)蚜虫是怎样的虫？哪课学过？(在《庄稼的好朋友》学过)

2.那个人怎样想，怎样说？

(1)“有几个虫子怕什么”用换一个说法的方法理解这句话。(有几个虫子不怕什么。有几个虫子不要紧！)

(2)观察书上图2，那个人的表情怎样？自言自语是什么意思？读出这样语气。

3.这自然段讲什么？后来又怎样了呢？

三、指名读第三自然段，思考：邻居让他治虫，他是怎么说的？

1.指名两人分角色读，评议(重音盯、快、奇怪，及奇怪的语气是否读出来)。

2.“叶子上的虫还用治？” 用换说法的方法说说你的理解。(叶子上的虫是不用治的)这句与上面哪句有联系？

3.看图，那个人表情怎样(满不在乎)读出语气。

4.这一自然段讲什么？

四、结果怎样？指名读第四自然段。

1.回答(演示：抽拉投影：小葫芦落了)(板书：黄、落)

2.读到这里，你心里有什么感觉？(可惜)指导读出婉惜的语气。

五、总结课文

1.老师不明白，葫芦叶子上生了虫子，虫子吸了叶子上的汁，和葫芦有什么关系呢？它怎么会掉呢？请学生回答。(在回答过程中教师提示自然课所学关于植物的知识)

2.在讨论的基础上总结(画出表示事物联系的线段)。(板书：造养料、不能造养料)

六、作业：自学“葫、每、言”

教学反思: 我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。

第三课时

一、读课文思考：种葫芦的人错在哪里？

1.在口答的基础上写下来。

2.指名读所写的，评议、修改。

二、学习生字

1.读生字词卡片。

2.检查所写自学的三个生字，订正时从写得对不对，写得好不好两方面看。

3.重点指导字教学：

线上，第一丿在竖中线上起笔。书空，学生写字。

(2)教“谢”，同上。

4.课堂自学“芦、治、慢、变”

(1)学生自读、说记字方法，按田字格写字。

(2)汇报。注意不同识字方法的运用。

5.利用生字，进行语言训练。

三、完成课后二、三题，做完读一读，自改。

四、总结：学完这课，我们懂得了世界上很多事物都是有联系的，注意它们之间的联系，才能把事情做好。学习这课，我们用了换一种说法和联系上文的办法来理解句子，在后面的课文学习时，大家还可以用这个方法。

五、作业：读《自读课本》第15课《长不大的红杉树》，把课后题的答案在课文中画出来。

附：板书设计

第四课时(说话写话训练)

一、指导学生分析理解说话写话要求。

要求中共有四句话，边读边理解：第一、二句话指明了这次说话写话的范围和主要内容。范围：《我要的是葫芦》这篇课文。内容：找出课文中哪个地方能说明种葫芦的人有错误。第三句要求先说一说，然后用笔写在纸上。

二、引导学生结合课文第二、三段的内容和讲读课中的理解，说一说种葫芦的人错在哪里？

1.复习课文二、三段，明确要点。

(1)他不懂得叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。

(2)葫芦叶子已经长虫了，邻居劝他治虫，他不听，因为他要的是葫芦，不是叶子。

2.指导学生抓住要点，先一句句说，然后连成一段连贯完整的话。

(1)通过提问，揭示要点，指名回答。

(2)归纳要点，连起来说一说种葫芦的人错在哪里，注意说的语气。(同桌说，分组说，指名说)

(3)教师及时点拨，纠正学生的发音和语病。

三、指导学生把说过的话写下来。

1.提出书写要求：格式正确，语句连贯，字迹工整。

2.学生书写，教师巡回指导。

3.展示所写的内容，师生评议。

42、我要的是葫芦教案一等奖设计

　　教学目标

　　认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

　　激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

　　教学重点

　　正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。教学难点

　　弄清葫芦与叶子之间的’密切联系。教具准备：自制课件、一个葫芦。教学过程

　　一、导入

　　1．师：今天，我们将学习一篇新的课文，名字叫做《我要的是葫芦》。（板书课题、齐读课题。）

　　2．师：你们见过葫芦吗？谁能说说葫芦是什么样的？

　　3．指名答。（出示葫芦。）

　　4．师：让我们一起来看看课文到底说了些什么。

　　二、初读课文，读通课文

　　1．自读课文，遇到生字多读两遍。

　　2．检查认读生字情况。

　　（1）指名读注音的生字。

　　（2）开火车读去掉拼音后的生字。

　　3．再读课文，并在自然段前标上序号。

　　4．分自然段读课文，想读哪个自然段就读哪个自然段。

　　三、精读课文，读懂课文

　　1．学生自由读课文，想想读懂了什么。

　　2．指名答。（结合学生回答，屏幕显示相应自然段，并进行板书。）

　　（1）教学第一自然段。

　　师：课文中介绍了葫芦的哪几部分，各部分分别是什么样的？

　　指名答。（显示正确答案。）

　　齐读二、三两句话。

　　指导朗读：多么可爱的小葫芦哇！

　　师：那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，心情会怎样？

　　分男女生朗读该段。

　　（2）教学第二自然段。

　　师：叶子有了什么变化？（结合学生回答出示课件。）这些蚜虫会怎样？可他怎么想？

　　指名读第一句话。

　　指名表演那个人说话的样子。

　　齐读该段。

　　（3）教学第三自然段。

　　同桌分角色朗读邻居和种葫芦人说的话。

　　师生合作分角色朗读，共同评议：

　　邻居此刻的心情怎样？应读出什么样的语气？

　　种葫芦的人着急吗？应用什么语气读？

　　学生自由组合并表演。

　　师：你们觉得他们俩谁说得有道理？

　　学生讨论，指名答。

　　课件演示：小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。

　　（四）齐读第四自然段。

　　四、扩展练习

　　1．小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

　　2．小组代表汇报讨论结果。

　　3．续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，……

　　4．指名讲故事。

　　五、小结

　　师：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。

　　内容概括：这篇介绍了关于《我要的是葫芦》教学设计一,我要的是葫芦，希望对你有帮助！

43、14我要的是葫芦教案教学实录

文章摘要:本文章的主要内容是关于14我要的是葫芦教案三_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

教学要求：

1．学会本课的8个生字和由生字组成的词语，会认6个生字。

2．理解课文内容，了解植物的叶子与果实的关系，懂得这个故事说明的道理。

3．学习按事情发展的顺序观察事物的方法，培养学生的观察能力。

4．正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：

1．种葫芦的人只盯着葫芦、不管叶子上的蚜虫是教学的重点。

2．了解事物之间是有联系的，不能孤立地看问题是教学的难点。

教学方法： 集中识字、表演朗读

课前准备：

放大的教学挂图或幻灯投影片，或CAI课件一葫芦的实物标本。

课时安排：三课时

第一课时

一、揭示课题。

出示实物标本或CAI课Pte－一葫芦，形象生动地描绘葫芦，简介故事内容，激发学生的学习兴趣。

二、指导看图。

1．课文共有几幅图？

2．按顺序观察每幅图上都画了些什么？图上有几个人？在干什么？

3．想一想这两幅图说了一件什么事？

三、初读课文。

1．借助拼音读准字音。难读的字多读几遍。

2．画出由生字组成的词语，联系上下文理解词语意思。

3．课文分为几自然段？在每自然段前面标出序号，找出与两幅图相对应的段落。

4．范读课文，听准字音。看看课文是怎样表达图意的。

5．分段指名读课文，正音，并说说课文讲的是一件什么事？

6．重点指导：

四、分析字形。

1．重点指导：

芦：上下结构，下边是“户”。

挂：右边的“圭”由两个“土”字组成。

邻：左右结构，左边是“令”，不是“今”。

居：认识“尸”（尸字旁）。半包围结构。

感：上下结构。

2．练习。”

第二课时

一、复习。

1．认读生字词。

2．说说这篇课文主要讲了一件什么事？

二、图文对照，学习课文。

1．指名读课文第1自然段，说说第1自然段描绘的是哪幅图的内容？

2．第1自然段写了几句话？每句话写了什么内容？

3．这棵葫芦长得好吗？画出写葫芦长得好的句子。

4“长满”是什么意思？说明什么？为什么用“挂”，不用“结”？（出示第一幅放大的挂图或CAI课件，对照课文观察葫芦的长势，凭借图理解“挂”的含意。）

5．句一中的“葫芦”和句三中的“葫芦”各指什么？

 
内容概括：这篇介绍了关于14我要的是葫芦教学设计三,我要的是葫芦，希望对你有帮助！

44、第三册：我要的是葫芦教案

《我要的是葫芦》 教材教法

教材分析

这是篇寓言，讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告诉我们:事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。

课文共有四个自然段，并配有内容一致的插图。第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。第二自然段讲那个人看见叶子上生了蚜虫他一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫，他也不听，认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系，不妨碍葫芦的生长。第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。

教法建议

（1）由于不少学生没有见过葫芦，教师可借助实物或书中的插图让学生认识葫芦，并通过图画理解有关词语和课文内容。

（2）这篇寓言故事语言简洁，用词准确，要注意指导学生有语气地朗读课文。如:启发学生注意句子末尾的标点符号，结合课文内容体会人物的想法，读出不同的语气。

（3）这个故事讲了植物叶子作用的有关知识，可以简单地告诉学生:叶子能够制造养料，叶子被虫子吃了，葫芦得不到养料，就长不好。

（4）在学习过程中，可以组织学生进行讨论:叶子上生了蚜虫，种葫芦的人和邻居的想法有什么不同？你觉得谁的想法对，为什么？通过大家的发言，可以加深对课文的理解。

生字的写法:

挂:左窄右宽，右边的“圭”由两个“土”字组成。右上边“土”字的第二横要长一些。

些:上面“此”要占田字格的三分之二，且左右两部分宽窄要相等。

邻:左边“令”字的“捺”要改为“点”。

《我要的是葫芦》 教学设计>教学设计（一）

教学目标:

1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。

3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

4、使学生懂得不能忽略一些细小的问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

教学重点:正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。

教学难点:弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教学设计:

第一课时

教学过程

设计意图

一、创设情景，激趣导入。

1．师:同学们，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？

2．师出示葫芦图片，补充简介葫芦。

3．今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事——《我要的是葫芦》（板书课题，生齐读课题。）

读了课题你最想知道什么？生自由发言。

通过学生感兴趣的话题引入本课。

开放性问题的提出让学生畅所欲言，从整体上感知本课。

二、学习本课生字和词语。

1．自读读课文，让学生边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。

2．同桌开展相互间的学习。

（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。

3．教师检查学生自学情况。

教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。

4．分段朗读课文。

把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。

采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。

三、小组讨论。

1．请同学们再仔细地读一遍课文，看看自己读懂了什么？

2．把你自己的想法先在小组内说一说。

3．派代表说一说。

发挥小组合作的优势，让学生学会互相帮助，通力合作。给学生更多的展现自我，实现自我，体验成功的机会。

四、汇报交流。

(一)下面老师请同学们汇报一下你们小组的讨论结果，生汇报时师注意适时指导一下几个重点:

1．第一自然段:

指导学生了解葫芦长的什么样子？

重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中，为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。（用“挂”生动、形象、准确）理解句子“那个人每天都去看几次”（说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦）

2．第二自然段:

了解蚜虫对葫芦有什么危害？

种葫芦人的心理，他不治虫的原因的理解:盯着、自言自语

指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！（用急切、赞叹的语气）

3．第三自然段:

重点指导朗读，用反问奇怪的语气，体会他不听劝告，满不在乎的心情。

4．第四自然段:

理解“更多了”“慢慢的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。

（二）表演这个小故事。

比一比那组同学演得好。

鼓励学生的创新思维，尽量肯定他们有价值的意见，给予表扬。

把朗读作为孩子们抒发自己心中感悟与品味语言的最佳方式。

通过表演进一步地体会故事中人物的心理，入情入境的表演使学生更好地揣摩人物的语言和语气。

五、拓展延伸。

1．小组讨论:种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

2．小组代表汇报讨论结果。

这篇文章告诉我们什么道理？(这个故事告诉我们:事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。)

3．续讲故事:第二年，他又种了一棵葫芦，……

4．指名讲故事。

加深并巩固对课文的理解，并同时训练学生的语言表达能力。

第二课时

1．认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2．小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3．指导重点字的书写。

挂:右边的“圭”由两个“土”字组成。

邻:左右结构，左边是“令”，不是“今”。

居:认识“尸”（尸字旁）。半包围结构。

4．学生独立描红书写。

流记字方法，相互学习，相互补充。并及时提醒学生正确的写字姿势。

45、我要的是葫芦教案（附反思）

学习目标：
1、会认6个生字。会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句，感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点：
1、会读、会写要读、要写的生字。
2、能用正确的语气朗读课文。
教学难点： 体会、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，并能联系学习和和不知 实际切实体会。
第一课时
一、读题激趣，自由发表感慨。
学生自由用自己喜欢的语气和喜欢的方式读课题，读后自由发表意见，读中你有何发现？
（我要的只是葫芦，不要别的。我只要葫芦，别的我不管。我只要葫芦，你明白吗？……）
1、随机学习生字“葫芦”告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
2、观察课文插图，认识“藤”字。
3、观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。
二、初读课文，学习生字。
1、初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。
2、同桌互相交流识字的方法。
3、找出带生字的句子来读一读，要求读通顺。
三、读文、巩固生字
1、看课文插图，自读课文找出有联系的你喜欢的句子来读一读。
(如：我会读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。)
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
细长的葫芦藤——雪白的葫芦花——可爱的小葫芦
我会找：
哇——哇——娃——洼
盯——丁——叮
谁会读：言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢
谁会看：观察老师的范写，说说要注意些什么？
左窄右宽的字：治 挂 棵 哇 慢 怪
从上到下的字：言 每
谁写得好？
学生练写，互相评价。重点讲解；“每”的笔顺。
挂和哇的右边，言字的字形书写注意重心要稳。

第二课时
学习过程
一、看图读文理解，两幅图有什么不同，找出书上的句子来读一读。
1、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么可爱的小葫芦哇！
2、叶子上长了蚜虫，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
思考：一个藤上的葫芦怎么会有前后不同的结果呢？你能帮种葫芦的人想想这其中的原因吗？请你再认真读读课文，找出书上有关的句子来说一说。
1、他第一次看到叶子上有蚜虫时，心理想，有几个虫子怕什么！他只想自己的葫芦快点长，长得赛过大南瓜。
2、当邻居劝他快给葫芦治一治虫时，他感到很奇怪，说什么，我要的是葫芦，叶子上的虫还用我治吗？
3、他只想要果子，不管叶子，不知道叶子和果子是有联系的，叶子上长了虫，果子就不可能有好结果。是不对的。
二、引导学生感情朗读课文。
1、朗讯比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句意思是一样的。
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么？
有几个虫子不用怕。
3、分角色朗读文中的对话。
4、从对话中，你感觉到了什么？
5、整体欣赏感悟。多媒体配乐朗读课文。引导学生思考下面的问题。
1、种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果子的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。）
2、种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？
三、实践活动：在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

四、板书设计
我要的是葫芦
细长的藤 绿叶 叶黄了
雪白的花
多 可爱的小葫芦 落到地上

教学反思：学生通过自学，能够提出好多问题，有的很值得探究。比如：“可爱的小葫芦为什么会落呢？”我就以此为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，重点朗读中间两段，让学生感悟问题的原因。本节课学生读得很有感情，讨论得也很激烈，并在有序的争论中得出了结论：种葫芦的人，只人葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。

46、小学二年级语文我要的是葫芦教案

小学二年级语文我要的是葫芦教案

三维目标：

知识与技能：会认6个生字，会写8个生字。

过程与方法：朗读课文，读好几个重点句，为理解情感目标打下基础。

情感态度价值观：懂得任何事情都要注意事物之间的联系。

重点：学习生字新词，朗读好几个重点句子。

难点：了解叶子和果实之间的联系。

教学准备：葫芦实物、生字卡片、小黑板

教学过程：

一、课题导入

1、 出示实物，小朋友你们认识在这是什么东西吗？板书“葫芦”

2、 “葫芦”的“芦”读轻声，说说你发现了什么？(都是草字头，因为它是植物。)

3、 今天我们一起来学习知识爷爷为我们精心准备的文章“我要的是葫芦”

二、初读课文，整体感知

导：让我们一起来欣赏一下，请小朋友自由读课文，要求读通顺。

1、 生初读课文（自由读）

2、 指名分节读。（正音）

三、学习课文第一、四自然段

1、 导：那位种葫芦的人非常想要葫芦，最后他的愿望有没有得到实现呢？

2、 找出最有利的证据，用朗读告诉大家结果，（预设生马上就能找到第四自然段）多元朗读（一个个）

3、 导：好可惜啊，是不是这葫芦打小开始就是长的不好长的不茁壮呢？

4、 学习第一自然段

（1）、生读句子，师在黑板上画出葫芦小时侯可爱时的简笔画。

（2）、是啊，这葫芦多可爱啊，你能通过自己的读告诉大家吗？

自由练读

指名读（注意脸部表情）

小结：对呀，这葫芦长的这么可爱，叶子的功劳少不了，你知道叶子都有哪些功能呢？

四、学习课文第二、三自然段

导：种葫芦的人他多么希望葫芦长得快些啊，可是为什么他的希望会破灭呢。

1、 自由读第2、3自然段，划出种葫芦的人说的话。

2、 反馈，指名说这两个句子，并在小黑板上划出这两个句子。

3、 自由读这两句话，想想哪句话给你留下了深刻的印象。

自己琢磨读懂的地方

小组交流自己懂与不懂的.地方。

4、 反馈（两个句子按学生的回答顺序随机教学）

（1）、他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

◎预设学生可能的反馈点： “盯着”眼里只有葫芦 “赛过大南瓜”为什么会这么想。

“有几个虫子怕什么”理解句子意思，他心里想？（注意拓宽学生思路）

◎指导朗读（自言自语）：自由读，等下请读的最认真的小朋友来试。指名读，评（脸部表情）指名读小组练读齐读

（2）、那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫子还要治？我要的是葫芦。”

◎叶子上的虫还用治？他怎么想的？ 指导朗读，注意朗读的多元化。

◎邻居看到了是怎么劝他的啊。同桌两人跟角色朗读，全班分角色朗读。

◎你听了会怎么劝啊（要求跟书上的不一样），并完成板书。

五、学习生字

◎1、自渎生字卡片，考考同桌

2、游戏：师举葫芦，生举卡片 师指图片，生举卡片 师举卡片“盯”，生做动作。

◎1、小黑板出示四个可以利用前课迁移的生字“言、挂、哇、治”[这四个字较简单，可以根据前课多学的生字“信、哇、抬”迁移过来。所以就不做重点讲解。]

2、师书写，生说说注意点

3、 生书写。

板书：

反思：◎这节课上的非常的轻松，教师学生都学的很高兴。教师对教材的处理，重点的把握与难点的突破，在上课之前，教师充分了解了学生的学情，发现学生对“叶子和果实之间的关系”是个难点，了解了其他班级也是这样，于是在思考，应该怎样让孩子明白这个道理。如果直接问孩子懂了这个道理了没有，肯定与新课程的目标相违背，于是我认真地看了。其他人的一些先进的经验，我发现，通过朗读，让生体会叶子与果实之间的关系，是个很好的途径，再通过人物心里想些什么来突破难点，以及学生与文本的交流（你会怎么劝种葫芦的人？）◎这堂课上有个亮点就是对生成的资源能合理正确的利用起来。在感悟种葫芦的人说的两句话时，学生分别提了两个问题，1、“他为什么想小葫芦赛过大南瓜啊？”我紧紧抓住这一点。让生说理由，从中体会出，他一心只想要葫芦，然后在学生的理解的基础上再进行朗读，自然也接水到渠成了。2、“叶子上的虫子还用治？他到底在想什么啊？”让生充分的说，并进行朗读，在朗读过程中注重了学生的个体的感悟能力，让生读出自己的感觉来。而且非常注重学生的表情。◎第二、三自然段的教材处理

47、第三册：我要的是葫芦教案

教学目标:

1．继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

2．理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改、不要等到问题严重了而受损失的道理。

3．正确认读本课十二个生字，会写田字格离得十个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。

课前准备:课件，生字词卡片。

课时建议:三课时

教学重难点:分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。

教学设计:

第一课时

教学过程

设计意图

一、引入课题:

出示结满葫芦的绿藤图片，提问:你知道这是什么吗？你觉得葫芦长得怎么样？你喜欢这些可爱的葫芦吗？有个人也特别喜欢葫芦，他种了一些葫芦，让我们来看看他的葫芦长得怎么样吧！（板书课题:我要的是葫芦，学生认读“葫芦”，说说自己的识记方法。）

二、教师范读课文

三、学生初读，认读生字词

1．自读课文，圈出生字，对照拼音多读几遍，读准字音。

2．标出自然段，小组分段读课文，互相评价。

3．请四个小组中读的好的同学分段读课文，学生评价。

4．出示生字词卡片，请学生读一读，说说自己的识记方法。

5．开火车读生字词。

四、再读课文，想一想:课文讲了一件什么事？

图片引入，激发学生学习兴趣。

有意识地锻炼学生概括课文内容的能力。

第二课时

一、复习:

出示生字词卡片，指名读。

二、分段理解课文:

1．第一自然段:指名读。

提问:葫芦是怎样长出来的？那个人喜欢葫芦吗？从哪里可以看出来？指导朗读,读出葫芦旺盛的长势和对葫芦的喜爱。

2．第二、三自然段:齐读。

提问:葫芦的叶子生了蚜虫，种葫芦的人和他的邻居看到后想法一样吗？他们的想法有什么不同？你觉得谁的想法对，为什么？（了解蚜虫的害处，指导朗读:读出种葫芦人的满不在乎；读出邻居规劝的语气。）

出示“什么？叶子上的虫还用治？”是什么意思？他为什么这么说？

如果你是他的邻居，听到他这样说，你会怎么做？

指名分角色朗读二、三自然段。

3．第四自然段:自由读。

提问:最后葫芦长得怎样了？为什么会这样？你想对种葫芦的人说些什么？（引导学生说出:叶子和葫芦是紧密相连的两种事物，只要葫芦，不管叶子，是得不到葫芦的。）

4．小结:事物之间是有联系的，不管做什么事情，都不能孤立地看问题，要懂得有错就改、不要等到问题严重了而受到损失。

三、有感情地朗读全文。

四、同桌合作编故事，讲故事:种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想到什么呢？如果第二年他又种了一棵葫芦，他会怎样做呢？

课文的二三自然段是文章教学的重点，提出问题后，使学生产生强烈地求知欲，然后，通过比较句子中的不同语气，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度。

让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。

编故事部分发挥学生想象力，锻炼学生语言表达能力，培养了学生的创造能力和合作能力。让学生进一步体会事物间是有联系的。

《我要的是葫芦》 习题精选（一）

一、注音。

葫芦（ ）邻居（ ）

奇怪（ ）语言（ ）

二、填空，再读一读。

（ ）的小葫芦 （ ）地说

（ ）的小花 （ ）地变

（ ）蚜虫 （ ）葫芦藤

三、造句

1．每天——

2．可爱——

四、按课文内容的顺序排列下面的句子。

1.小葫芦的叶子上长了蚜虫。

2.邻居让他治叶子上的蚜虫。

3.最后小葫芦都落了。

4.这个人不听邻居的劝告。

5.从前，有个人种了一棵小葫芦，过了些日子，小葫芦藤上长满绿叶，开出小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

正确顺序应该是:

（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

五、续写小故事:

在第二年，课文里的这个人又种了一棵葫芦，……

答案:

一、略

二、

（可爱）的小葫芦 （自言自语）地说

（雪白）的小花 （慢慢）地变

（一些）蚜虫 （细长的）葫芦藤

三、

每天我爷爷都听新闻。

我家的小狗非常可爱。

四、正确顺序:5、1、2、4、3

五、提示:把你的想法写出来，要联系课文，他第一次没有得到葫芦，是因为什么原因，这一次你怎么看，说出来就好。

《我要的是葫芦》 习题精选（二）

一、连线。

1、

葫芦 lín jū 蚜虫 guà mǎn

邻居 hú lu 更多 jǐ cì

奇怪 huā xiè 挂满 gèng duō

花谢 qí guài 几次 yá chóng

2、

绿色的 葫芦藤 开了 蚜虫

细长的 葫芦叶 生了 葫芦

高高的 葫芦架 挂了 小花

二、比一比，组词。

挂（ ）语（ ）居（ ）次（ ）

娃（ ）说（ ）古（ ）吹（ ）

三、写出反义词。

哭—— 买—— 谢（凋落）—— 部分——

48、二年级语文我要的是葫芦教案一等奖

　　教学目标：

　　1、认读本课的11个生字，认识3个生字。

　　2、能正确读出要求学会的词语。

　　3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。

　　教学准备：

　　1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。

　　2、葫芦的实物、《我要的是葫芦》的课件、词语卡片。

　　教学流程：

　　一、激趣导入：

　　同学们，（指着葫芦实物）这是什么？这么可爱的葫芦是怎么来的呢？（学生各抒己见，预设学生心理：葫芦是农民伯伯在地里种出来的。）

　　把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢？我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。（齐读课题：第七课《我要的是葫芦》指导读好“葫芦”一词，注意“芦”字要读轻声）

　　二、读文、识字、感悟。

　　1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文。）

　　2、看图（课件显示），图上有什么？这些内容在课文的那一段？谁来读一读？他读得怎么样？（学生评议学生读的字、词的正确读音。并出示本课要读好的词语：葫芦藤、挂了、一些）

　　3、谁认为比他读得更好？好，我就请你当一当小老师。（让学生跟着学生读，进一步熟悉第一段。）

　　4、读了第一段后，你明白了什么？（看课件，结合学生回答，指点理解：谁来说说葫芦是怎样长出来的？长满绿叶和可爱的葫芦有关系吗？板书葫芦的叶、花、果的关系。）“挂了”在这里可以换成什么词？那个词用得好？（观看课件感悟。）指导朗读，那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？比一比，看看哪组读出了高兴的心情？（分组比赛读）

　　5、观看课件，这么可爱的小葫芦都怎么样了？这些内容在课文的哪一段？看到葫芦变黄了，落下来了，心情怎么样？我们来比一比，男同学和女同学谁能读出伤心的语气。（男女同学比赛读，并相机纠正读音。板书“变黄都落了”）

　　三、合作、探究、识字。

　　6、读了第四段后，你们有什么问题想要提出来？（预设学生心理：为什么可爱的小葫芦会慢慢地变黄了，一个一个都落了？）

　　7、请四人小组合作找一找，在课文里找出为什么。哪组有发现？（让四人小组集体汇报，并出现相应的图片和动画，画出重点的词、句：“盯着”的意思。“有几个虫子怕什么！”这句话说什么。理解“奇怪”，为什么那个人会奇怪？邻居和那个人的态度有什么不同？板书那个人错的地方：“不用治”，让叶子“生了蚜虫”，而且“虫更多了”。）

　　8、认读二、三段的词语。

　　四、拓展与巩固。

　　1、说学了这篇课文后你有什么体会？（预设学生的回答：1、叶子和果实有关系是很密切的。2、种果实一定不仅要浇水、施肥，还得捉虫才行。3、要虚心听取别人好的建议等）

　　2、指点、展示：叶子和果实有联系，我们就要注意叶子上的虫；写作业和考试成绩有联系，我们就按时完成好作业……（看课件）你还知道哪些事物是有联系的，我们应该怎样做好它？

　　3、 总结谈话。原来葫芦的叶子和果实是有关系的，以后我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联系，结果一无所获。

　　五、作业设计。

　　1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。

　　2、认读本课的生字、词。

49、我要的是葫芦教案(第二课时)

教学目标：
1?正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2 了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。
教学重点：
正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。
教学难点：
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
教具准备：自制课件、生字卡片。
教学过程：

(一)导入
1、师：今天，我们来一起继续学习《我要的是葫芦》。（板书课题、齐读课题。）
上节课我们已经见过葫芦了。大家回忆一下，葫芦是什么样的？
指名答。指名上来板画葫芦
2、组织教学
今天，老师也带来了一些可爱的小葫芦，（展示）可不可爱？要奖给最优秀的组和表现最出色的小朋友。
3、回顾
师：让我们一起来回忆一下课文说了些什么。(观看课件根据四幅插图讲内容)
提出要求：观察葫芦是什么样子的是怎样慢慢长出来的。哪一段描写了？
（二）学习理解课文，朗读指导。
2?朗读理解第一段。
(1)指名朗读第一段。
他种的葫芦长得怎么样?你是从哪里看出来的?找出书中哪段描写了葫芦长出来的样子的？
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
多么可爱的小葫芦哇!
理解“长满了”和“挂”。板书:叶子(长满)
师：那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，心情会怎样？（用喜爱的语气读）
板书:葫芦(可爱)
分男女生朗读该段。
(2)可爱的小葫芦是怎样长出来的?让学生用自己的话说一说。
3?朗读理解最后一段。
(1) 种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段可以看出来?
齐读最后一段，质疑。
读了这一段你知道了什么？
生：我知道了这一自然段有两句话，第一句讲叶子上的蚜虫更多了，第二句讲葫芦一个一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦。
生：我从“一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。
板书:长虫—–落了
4?小组合作理解第二、三段。
(1) 小葫芦为什么会落呢?找课文里的语句读一读。
(2) 朗读比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。
反问句：有几个虫子怕什么?
有几个虫子不可怕。
反问句：叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
邻居此刻的心情怎样？应读出什么样的语气？
种葫芦的人着急吗？应用什么语气读？
学生自由组合并表演。
师：你们觉得他们俩谁说得有道理？
学生讨论，指名答。
小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下
那么，我们来看看结果，是谁对谁错呢？
5、齐读第四自然段。
(1)看图（出示两幅图）
出示课文两幅插图，看看有什么不一样?
(2)说话
你发现两幅图有什么不一样?
1?人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
2?葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
3?葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
6、读文
（1）?为什么会有这样的不同呢?请赶快读课文找答案
（2）?找到了吗，请用课文中的话来说说。(让学生自由说)
（3）?请读下面两句话，猜猜他在想什么?
有几个虫子怕什么!他想的是：。
叶子上的虫还用治?他想的是：。
7 分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么?
8?整体欣赏感悟。
多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。
(1)种葫芦的人错在哪里?(首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。)
(3) 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么?
师：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他可能会说些什么呢请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：”的句式想象说一句话。（教师用幻灯片打出这一句式，生说。）
师：请小组长把讨论结果跟大家交流交流。
生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。”
生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；“如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。”
生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗”
师：同学们真会想，假如明年你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢
生：我会把蚜虫捉掉。
生：我会买来农药把蚜虫打死。
生：我会捉些七星瓢虫来放在叶子上，让它们把蚜虫吃掉。
师：同学们的办法真好。通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么
生：我明白了今后种葫芦光盯着葫芦是不行的。
生：我明白了叶子与果实的关系是非常密切的。
生：我明白了任何事物之间都是有联系的。
(三)实践活动
在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

板书：

50、二年级语文我要的是葫芦教案一等奖

　　学习目标：

　　1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

　　课前准备：

　　1、生字卡片。

　　2、多媒体课件。

　　教学流程：

　　一、出示课件，看图说话。

　　引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。）

　　板书课题—————《我要的是葫芦》

　　提问：这个“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？

　　二、学习生字，感知课文。

　　引导学生从课文中认识生字，能把生字读准，并能组成词语。

　　巩固生字认识。读一读：细长的葫芦藤，雪白的葫芦花，可爱的小葫芦。

　　朗读课文试回答：

　　1、葫芦长的怎么样啊？后来有什么变化？

　　2、那个人得到了葫芦了吗？

　　三、首尾对比朗读感悟。

　　1、引导朗读理解第一段。

　　2、用一用量词。

　　从前，有个人种了一（）葫芦。

　　花谢后，葫芦藤上挂了几（）小葫芦。

　　3、比较句子。

　　“葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。”

　　“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”

　　引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体，更仔细。

　　4、朗读体验。

　　指导朗读第4、5句，从“每天”“好几次”几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。

　　5、设疑导出第4段。

　　那个人那么喜欢小葫芦，希望它快快长大，而结果呢？看图片设疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢变黄落了呢？

　　四、感悟体会，深究原因。

　　1、导读课文2、3段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想？怎么说的？）

　　2、指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。

　　“有几个虫子怕什么？”有几个虫子不用怕。

　　“叶子上的虫还用治？”叶子上的虫不用治。

　　体会那个人说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么想的？

　　3、用“因为—————所以”的句式说小葫芦变黄落了的原因。

　　[设计意图：课文第2、3段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文，凸现重点。通过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知能力，突破了课文的难点，情感的体验。]

　　五、设置情景，拓展语言思维。

　　那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？

　　[设计意图：创设一个新的语言环境，让学生展开合理想象，借以巩固学习成果，拓展学生的语言思维能力。]

　　练习设计：

　　“叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这句话说明那个古代人（）。通过这课文的学习，我懂得了（）。