元代诗人天净沙秋的作者是为您推荐的内容，希望对您的学习工作带来帮助。

1、元代诗人天净沙秋的作者

元代诗人天净沙秋的作者是白朴，主要就是通过撷取十二种景物，然后描绘出一幅独特的秋景图，从萧瑟寂寥，一直到明朗清丽，让人沉迷。同时还描写当时社会的一种抒情曲，主要把诗人从冷剂惆怅的感觉，到开朗希望的一种情怀。这篇散曲在用笔方面很精深，拥有自身的风格。

虽然跟马致远的《秋思》会有一定的相似之处，但却有属于自身的特点。第一次用孤村来开头，表达了秋日黄昏时刻的冷寂，然后用一点飞鸿，让阴冷的静态画面充满了许多活力，更好把自身的情感抒发出来。尤其是把唯美的秋景，作为曲子的主旋律，可以说是很好的写秋杰作。

2、驱遣我们的想象天净沙秋思

《天净沙·秋思》这支小令最大的艺术特点是借景抒情，以景达情。全部思乡之情都通过一组组景物组成的画面来表达。作者把愁思融进门人面，直接抒情。

《天净沙·秋思》是元曲作家马致远创作的散曲小令。此曲以多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图，让天涯游子骑一匹瘦马出现在一派凄凉的背景上，从中透出令人哀愁的情调，抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。这支小令句法别致，前三句全由名词性词组构成，一共列出九种景物，言简而意丰。全曲仅五句二十八字，语言极为凝练却容量巨大，意蕴深远，结构精巧，顿挫有致，被后人誉为“秋思之祖”。

3、天净沙·秋思描写苍凉萧瑟的秋景的两句是

不少朋友对于语文方面的一些知识都是比较感兴趣的，但是确实不够了解，比如很多朋友想知道的是天净沙·秋思描写苍凉萧瑟的秋景的两句是什么呢？其实这两句诗是枯藤老树昏鸦，古道西风瘦马。诗人把生活中看起来平淡无奇的事物巧妙的连接在一起，通过枯，老，昏，古，西和瘦这六个字，把诗人的无限愁思描绘了出来，这首词的最后一句更是点睛之笔，在夕阳快要落下的荒凉古道上，牵着一匹瘦马，迎着萧瑟的秋风，却不知道自己的归宿在哪里，表现了诗人怀才不遇的悲凉之情。

4、天净沙是词牌名还是曲牌名

其实天净沙是曲牌名，它又被称为是塞上秋，属于北曲越调，主要就是用在套数、剧曲或者是小令。全曲里面总共有五句，二十八个字，其中第一、二、三、五每句都是六个字，第四句就只有四个字。第一、二、五句的平仄是完全相同的，并且这个调存在两种格式。

它的正格是属于五句四平韵一叶韵，其中第一、二、三、五句就是属于平韵，然后第四局就是属于叶仄韵。变格就是五句三平韵两叶韵，其中第一、二、五是属于平韵，第三、四句是属于叶仄韵。

5、孤村落日残霞是元代诗人谁的作品

孤村落日残霞出自元代诗人白朴的《天净沙·秋》，意思是太阳逐渐从西边落下，已经落到西山了，而天空中的晚霞也逐渐消散。首二句以“孤村”领起，反映了秋天黄昏的寒冷寂静。以宜人的秋景作为主旋律是比较恰当的，反映出远处宁静的村庄是多么的孤独。此外，轻烟漂浮在空中，几只乌鸦坐在摇摇欲坠的老树上，远处的一只雁飞下来，飞过天空。其中，“一点飞鸿”给沉闷的静态形象带来了活力，然后诗人用蓝、绿、白、红、黄五种颜色，从远到近，从高到低，从多层次到多侧面描绘了秋天的美景，使整个画面充满了诗意。

6、何处秋风至萧萧送雁群出自唐代诗人谁的秋风引

“何处秋风至？萧萧送雁群”出自于一首诗，这首诗表面好像是在描写秋风，其实实际上是作者在感叹自己的际遇，同时也表达了作者内心孤寂之感，还有思乡之情，那么“何处秋风至？萧萧送雁群”出自唐代诗人谁的《秋风引》呢？“何处秋风至？萧萧送雁群”出自唐代诗人刘禹锡的《秋风引》。刘禹锡是唐代的文学家和哲学家，在主要成就方面除了有诗歌创作之外，还有永贞革新、治理州郡，《秋风引》作品体裁上属于五言绝句，提到的这一句的意思是秋风不知道从哪里吹来，发出了风吹树叶的声音，还送来了一群群的大雁。

7、秋天的雨作者

简介：陶金鸿，女，1969年5月出生，获硕士学位，现任浙江教育学院教授，其研究方向为美术教育。曾获江苏教育学院04-05论文评比三等奖。

课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是编选这篇课文的主要意图；这也是本篇课文的教学重点。

课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。

8、秋天的怀念作者

《秋天的怀念》中国当代作家史铁生于1981年创作的散文。此文叙述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，对母爱的赞美，以及史铁生对”子欲养而亲不待”的悔恨之情，及对先年对母亲不解的懊悔，令人十分感动。全文语言平淡、文字朴实，没有经过精心的编织与雕琢，但却句句含情，字字如金。

此文写于1981年，最初发表于当年《南风报》上，那年史铁生30岁。在史铁生21岁时，也就是1969年到陕北延安”插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北京新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。在生龙活虎、绚丽多彩的青春年华遭遇到生命的不幸，因而他的脾气变得阴郁无比、暴怒无常。而他的母亲此时肝病相当严重，常疼得整夜睡不着觉，可她将儿子瞒得紧紧的，仍鼓励儿子好好活着。母亲猝然离去后，史铁生写下了这篇文章以纪念他的母亲。

9、北大荒的秋天作者

作者是严涛主要写了：北大荒的秋天很美，小河清澈见底，原野热闹非凡，天空一碧如洗，以及人们丰收后心里的喜悦之情！北大荒的秋天原文： 九月，从第一片树叶落地开始,北大荒的秋天也就来了。 天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。 小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子,静静地躺在大地的怀抱里。一群小鱼顶着水游过来,明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。 原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声;挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞,像是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火,把人们的心也给燃烧起来了。 生活在这里的人,喜欢用“大豆摇铃千里金”来赞美遍地金黄的九月，这里的田野、山岭、江河,连同那茫茫的草甸子，都会在这个季节里用双手捧出沉甸甸的宝物来。 啊，北大荒的秋天真美呀!

10、故都的秋作者表达的情感

《故都的秋》蕴含深沉的故都之恋、故国之爱，唤起人们对美的追求，对祖国的热爱，也蕴含了作者孤独、忧郁的心态，整篇文章处处渗透着郁达夫消极与积极情绪在纠结与斗争的痕迹。

故都的“秋”，其实是郁达夫的“秋”，是表现了他主观感情、审美取向、文学气质和人生态度的“秋”。本文的悲凉美感，跟传统的悲秋情结有关，跟作者的身世性格有关，跟作品的创作背景也有关。

《故都的秋》将悲秋与颂秋结合起来，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞——这情是故乡情、爱国情;这落寞之秋是作者当时心境的写照，是对国运衰微的喟叹。

扩展资料：

《故都的秋》是中国现代著名小说家、散文家、诗人、革命烈士郁达夫于1934年8月创作的散文。《故都的秋》全文1500多字，运用了42个秋字来润色北国之秋的“清” “静”和“悲凉”，也处处渗透着郁达夫消极与积极情绪在纠结与斗争的痕迹。

《故都的秋》，作为写景抒情的散文，其主体部分是摹绘故都的秋景。文章采用“横式结构”，从故都“秋晨之景”、“秋槐之景”、“秋蝉之景”、“秋雨之景”、“秋果之景”五个方面，紧扣“故都”和“秋”两个词语，表现了“故都之秋”的“清、静、悲凉”的特点。

“摹绘”，作为一种修辞手法， 是指“采用语言形式把事物的外在形貌特征（包括声音、色彩、气味等）生动形象地形容出来的一种修辞方式”。

11、听听,秋的声音作者抓住秋天里大自然的一些

听听，秋的声音一文作者抓住了秋天的刮刮的一些声响，用简明的语言，体现了秋天景物的动态，表达了诗人对秋天的喜爱之情。

诗人通过歌颂秋天的壮美，表达了他的乐观情绪和昂扬奋发的进取精神。

这首诗感情真挚动人，虽是在萧瑟的秋天所作，却少了些淡淡的哀愁，而是一语道破“秋日胜春朝”，诗人一反常态，折射出诗人豪迈自负的心境，被贬朗州后的他丝毫没有悲哀、怅惘，在这天高云淡、鹤群南飞的秋日，却把诗情引向碧蓝的天空，表现出诗人那博大豪放的心境。

扩展资料:

《听听，秋的声音》是人教版小学语文部编版三年级上册第二单元第7课的课文，作者是毕国瑛，由梓君参与录制。这篇课文是一首现代诗，课文通过作者抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。

作者用了拟人和比喻两种修辞手法，把大树写得更加生动了，把蟋蟀的叫声比喻成了歌韵，显得特别悦耳、特别美。读着读着，我仿佛听到蟋蟀那美妙而动人的歌唱，又看到一排排大雁追着白云，展翅南飞，耳边还不时响起它们彼此安慰、相互鼓励的叮咛。

12、秋天的雨作者简介

《秋天的雨》为人教部编版语文三年级上册第6课的课文 [1-4]  ，作者是陶金鸿。

陶金鸿，女，1969年5月出生，获硕士学位，现任浙江教育学院教授，其研究方向为美术教育。曾获江苏教育学院04-05论文评比三等奖。

这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。

课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是编选这篇课文的主要意图；这也是本篇课文的教学重点。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。