短诗五首月夜教案一等奖是为您推荐的内容，希望对您的学习工作带来帮助。

1、短诗五首月夜教案

教学目标

1．结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。

2.分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。

3.对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。

教学重点

1．结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。

2.分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。

教学难点

对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。

课时安排

二课时

教学过程

一、导入新课

自1917年2月《新青年》刊登胡适的八首白话诗之后，白话诗迅速引起轰动，优秀的白话诗作不断涌出，当时任教于北大的沈尹默的这首《月夜》便是其中之一。一定程度上讲，正是因这首诗的存在，中国首次面世的这一小批现代诗歌作品才可以说是真正地显示出现代性。那么，这首诗究竟写了什么呢？让我们一起来读一读吧。

二、教学新课

目标导学一：《月夜》

1.认识作者，把握写作背景。

沈尹默(1883－1971)，原名君默，杰出的学者、诗人、书法家。五四运动时期，沈尹默作为北大名教授，和鲁迅、陈独秀等人轮流主编《新青年》杂志。1917年，正是近代中国历史上最黑暗的年代，最混乱的年代，却也是思想和文化最迸发的时代，也就是在这样的环境下，新诗诞生了。新诗之“新”首先在于其精神和灵魂的新，即思想的现代性，追求“科学”与“民主”，人的个体的觉醒，思想解放、个性独立遂成为这一时代的普遍追求。概而言之，国人有了主体意识。我国传统诗歌中，是没有“我(指独立存在的意识)”的(除了屈原)，只有在新诗中，“我”才大量地出现，例如这首《月夜》。因此《月夜》不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正的新文学诞生的标志。

2.朗读诗歌，理解象征意象与主旨。

(1)这首小诗描绘了一幅月夜图景，请用你自己的语言将这幅月夜图描绘出来。

明确：霜风呼呼的吹着，月光明明的照着。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚的“我”并排站立着，充满了美的意蕴。

2、短诗五首月夜

1、离人无语月无声，明月有光人有情。别后相思人似月，云间水上到层城。——唐·李冶《明月夜留别》

2、江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。——唐·张若需《春江花月夜》

3、玉阶生白露，夜久侵罗袜。却下水晶帘，玲珑望秋月。——唐·李白《玉阶怨》

4、移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。——唐·孟浩然《宿建德江》

5、独上江楼思悄然，月光如水水如天。同来玩月人何在，风景依稀似去年。——唐·赵嘏《江楼有感》

6、海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。灭烛怜光满，披衣觉露滋。不堪盈手赠，还寝梦佳期。——唐·张九龄《望月怀远》

3、短诗五首月夜沈尹默

月夜/沈尹默

霜风呼呼的吹着，

月光明明的照着。

我和一株顶高的树并排立着，

却没有靠着。

诗歌赏析：

1918年1月，《新青年》首次发表白话诗九首，开创了中国新诗的先河。沈尹默作为北大名教授，

他发表的这首《月夜》便是其中之一。一定程度上，正是因为这首诗的存在，中国首次面世的这一小批

现代诗歌作品才可以说真正地显示出现代性。这首诗在文学史上地位如此之高，它到底具有怎么样的魅

力呢？

从当时的时代背景来看, 中国正处在半殖民地半封建社会，这是中国历史上最黑暗、最混乱的年

代，国家的生存环境正如诗中所描述的冬天里的“月夜”一样。但这个年代也是思想和文化最迸发的时

代，人的个体的觉醒，思想解放、个性独立成为这一时代的普遍追求。

在这样的环境下，新诗由此诞生了，尤其是《月夜》的发表，极大地加速了新一代知识分子的觉

醒，它不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正新文学诞生的标志。

这首诗反映了五四运动之前的一个社会侧面——半封建半殖民地中国的某种社会相。

这首小诗描绘了一幅月夜图景：霜风呼啸，明月高照。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立

不倚的“我”并排站立着，充满了美的意蕴。

诗中选取了霜风、明月、挺立的高树三种意象，烘托与高树并立的“我”。“我”和“顶高的树并

排立着”，互为风景，互为映衬。“我”处在寒风孤独中，却并不靠那高树，显示出“我”独立的人格

和强烈的自我意识。

诗歌通过对“霜风、月光”景物的描写交代了事件发生的时间为夜晚，渲染了清冷、幽远的氛围；

烘托人物孤独的心情；为后文抒发追求人格独立和追求自我意识做铺垫。

这是一首很隐晦的诗，看似是纪实，实则运用象征的手法，蕴含深沉的情感和思绪。

“一株顶高的树”象征着古老的观念，传统、稳健、 根基深厚、固执而迂腐。“并排立着”是思

想的并立。“没有靠着”是挣脱，是倔强，也是追求独立。“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠

着”象征着诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神。

诗人托物咏志，以霜风、明月、挺立的高树三种景物，烘托与树并立的“我” 表现了“五四”时

期觉醒的一代知识分子独立奋进的精神和个性解放的思想。在严寒下不妥协，在孤独中不退缩，这是觉

醒的知识分子追求独立自由、崇尚光明的意识和探索真理的精神与人格的真实写照。

这首诗在艺术上的突出特点是意境的创造，显得清新质朴，含而不露。四句诗含义很广，没有半个

字的说教；且诗中的主体情绪与客观意象融为一体，创构出浑整的画面与意境氛围。此外，诗以动词

“照”“靠”押韵，却在每行诗末缀以一个轻声词尾“着”，使语气委婉，节奏舒缓自然，富有散文之

美。

4、短诗五首月夜赏析

《月夜》是唐代诗人刘方平创作的一首七言绝句。

全诗的意思：夜静更深，月光只照亮了人家房屋的一半，另一半隐藏在黑夜里。北斗星倾斜了，南斗星也倾斜了。今夜才知春天的来临，那被树叶映绿的窗纱外，唧唧的虫鸣，头一遭儿传到了屋子里来了。

首句的“半人家”是诗中的佳笔，它写出了庄户人家的农舍一半为银白色月晖所包围，而另一半却依然坐落在黑暗中。而组合村庄的大片农舍都是这样一边有光，一边阴暗。如此着色，便使黑者更黑，白者更白，在用光上便能更加突出主体（村落）。这要比让描写的景物全都搽上一层亮色更醒目，也更有艺术美。有不少注本谓“半人家”是指一半人家，倒也能说得通，但诗句却无一点灵气了。“月色半人家”是“更深”二字的具体化，接下的一句“北斗阑干南斗斜”，以互文手法解释，即北斗和南斗都发生了倾斜变化，这样就可看出时间的推移，已从入夜而接近更深了。此是“更深”于夜空的征象，两句一起造成春夜的静穆，意境深邃。月光半照，是因为月轮西斜，诗以星斗阑干为映衬，这就构成两句之间的内在关联。

恬谧的春夜，万物的生息迁化在潜行。“今夜偏知春气暖．虫声新透绿窗纱”，正是诗人全身心地去体察大自然的契机而得到的佳句，运用了典型示范的笔法来加强春色迷人的主题，其运用的主要意象便是虫声。又有“新透绿窗纱”补加，更给人以清新右爱的感觉。因为这虫声本来已是够清脆悦耳的了，再让它通过“绿窗纱”，似乎将它过滤了一遍，将那些不规整的杂首全都清除掉，剩下的当然全是乐音了。从虫芥之微而知寒暖之候，说明诗人有着深厚的乡村生活的根柢。

5、短诗五首优秀教案

教学目标

1．结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。

2.分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。

3.对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。

教学重点

1．结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。

2.分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。

教学难点

对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。

课时安排

二课时

教学设计一师一优课　一课一名师　(设计者：　　　)

教学过程设计

第一课

一、导入新课

自1917年月《新青年》刊登胡适的八首白话诗之后，白话诗迅速引起轰动，优秀的白话诗作不断涌出，当时任教于北大的沈尹默的这首《月夜》便是其中之一。一定程度上讲，正是因这首诗的存在，中国首次面世的这一小批现代诗歌作品才可以说是真正地显示出现代性。那么，这首诗究竟写了什么呢？让我们一起来读一读吧。

二、教学新课

目标导学一：《月夜》

1.认识作者，把握写作背景。

沈尹默(1883－1971)，原名君默，杰出的学者、诗人、书法家。五四运动时期，沈尹默作为北大名教授，和鲁迅、陈独秀等人轮流主编《新青年》杂志。1917年，正是近代中国历史上最黑暗的年代，最混乱的年代，却也是思想和文化最迸发的时代，也就是在这样的环境下，新诗诞生了。新诗之“新”首先在于其精神和灵魂的新，即思想的现代性，追求“科学”与“民主”，人的个体的觉醒，思想解放、个性独立遂成为这一时代的普遍追求。概而言之，国人有了主体意识。我国传统诗歌中，是没有“我(指独立存在的意识)”的(除了屈原)，只有在新诗中，“我”才大量地出现，例如这首《月夜》。因此《月夜》不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正的新文学诞生的标志。

2.朗读诗歌，理解象征意象与主旨。

(1)这首小诗描绘了一幅月夜图景，请用你自己的语言将这幅月夜图描绘出来。

明确：霜风呼呼的吹着，月光明明的照着。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚的“我”并排站立着，充满了美的意蕴。

【教学提示

抓住诗景物特点来写。

(2)这是一首很隐晦的诗，看似是纪实，简单地描写记录当时的某种场景，但这何尝又不是对当时现状的描写？请你结合这首诗的写作背景，说说对这首诗的象征意象和主旨的理解。

明确：象征意象：这首诗反映了五四运动之前的一个社会侧面——半封建半殖民地中国的某种社会相。“树”象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐。“并排立着”是思想的并立。“没有靠着”是挣脱、是倔强、也是追求独立。“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”象征着诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神。

主旨：在严寒下不妥协，在孤独中不退缩，这首诗表现了“五四”时期觉醒的一代知识分子追求独立自由、崇尚光明的意识和探索真理的精神与人格。

6、短诗五首教案

短诗五首教案教学目标：

1、结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。

2、分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。

3、对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。

教学重点

1、结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。

2、分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。

教学难点

对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。

导入新课：

自1917年2月《新青年》刊登胡适的八首白话诗之后，白话诗迅速引起轰动，优秀的白话诗作不断涌出，当时任教于北大的沈尹默的这首《月夜》便是其中之一。一定程度上讲，正是因这首诗的存在，中国首次面世的这一小批现代诗歌作品才可以说是真正地显示出现代性。那么，这首诗究竟写了什么呢？让我们一起来读一读吧。

7、短诗三首优秀教案

【教学目标】

1.认识“漫、涛”这2个生字，会写“繁、漫”等8个字。正确读写“繁星”等词语。

2.反复朗读课文，体会诗歌的韵味。背诵课文。

3.能联系自身感受理解重点词句，体会诗人的情感。

【重点难点】

重点：

反复朗读课文，体会诗歌的韵味。背诵课文。

难点：

能联系自身感受理解重点词句，体会诗人的情感。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程

一、情境导入

课件展示星空图片。

师：同学们，当你仰望星空，看着满天的繁星，你会想到些什么？（往事、回忆、周围的事……）

冰心奶奶就将自己的情感、回忆化作满天繁星，在诗歌的天空闪闪发光。今天，我们就一起走进《短诗三首》。

二、学习生字

1.学生朗读诗歌，找出不认识的字，自主学习。

2.课件出示生字。教师指导学生认读生字，讲解生字字义。可以结合图片、采用组词的方式进行讲解。

生字：繁 漫 灭 藤 萝 膝 涛 躲

3.指导学生书写生字。教师示范笔顺，强调书写规范。提示易错字：“膝”读“xī”,不读“qī”。

三、学习《繁星》（七一）

1.课件展示作者简介。

2.学生朗读诗歌，初步感知。

3.理解“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”。

（1）学生反复诵读，交流感受。

（2）想象画面，入境感受：这几句描绘了一幅怎样的场景？你仿佛看到了什么？（皎洁的月光洒在园中，藤萝从枝上垂下来，花香随着夜风送出很远。孩子趴在母亲膝头，感受她温柔的抚摸，听她述说那遥远的故事。）

（3）从这几句你体会到什么？（童年的美好、宁静；家的温馨；母亲的温柔、慈爱……）

4.结合“永不漫灭的回忆”，体会诗人情感。（对童年、母亲、家的怀恋与热爱）

5.感情朗读诗歌。背诵诗歌。

第二课时

教学过程

一、学习《繁星》（一三一）

1.学生自由朗读，初步感知。

2.明确写法，体会感情。

出示：哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？

哪一次我的思潮里/没有你波涛的清响？

8、短诗三首微课教案

【教学目标】

1.认识“漫、涛”这2个生字，会写“繁、漫”等8个字。正确读写“繁星”等词语。

2.反复朗读课文，体会诗歌的韵味。背诵课文。

3.能联系自身感受理解重点词句，体会诗人的情感。

【重点难点】

重点：

反复朗读课文，体会诗歌的韵味。背诵课文。

难点：

能联系自身感受理解重点词句，体会诗人的情感。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程

一、情境导入

课件展示星空图片。

师：同学们，当你仰望星空，看着满天的繁星，你会想到些什么？（往事、回忆、周围的事……）

冰心奶奶就将自己的情感、回忆化作满天繁星，在诗歌的天空闪闪发光。今天，我们就一起走进《短诗三首》。

二、学习生字

1.学生朗读诗歌，找出不认识的字，自主学习。

2.课件出示生字。教师指导学生认读生字，讲解生字字义。可以结合图片、采用组词的方式进行讲解。

生字：繁 漫 灭 藤 萝 膝 涛 躲

3.指导学生书写生字。教师示范笔顺，强调书写规范。提示易错字：“膝”读“xī”,不读“qī”。

三、学习《繁星》（七一）

1.课件展示作者简介。

2.学生朗读诗歌，初步感知。

3.理解“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”。

（1）学生反复诵读，交流感受。

（2）想象画面，入境感受：这几句描绘了一幅怎样的场景？你仿佛看到了什么？（皎洁的月光洒在园中，藤萝从枝上垂下来，花香随着夜风送出很远。孩子趴在母亲膝头，感受她温柔的抚摸，听她述说那遥远的故事。）

（3）从这几句你体会到什么？（童年的美好、宁静；家的温馨；母亲的温柔、慈爱……）

4.结合“永不漫灭的回忆”，体会诗人情感。（对童年、母亲、家的怀恋与热爱）

5.感情朗读诗歌。背诵诗歌。

第二课时

教学过程

一、学习《繁星》（一三一）

1.学生自由朗读，初步感知。

2.明确写法，体会感情。

出示：哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？

哪一次我的思潮里/没有你波涛的清响？

9、短诗三首教案

《短诗三首》教学设计

　　教学目标

　　1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字，会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。

　　2.有感情地朗读课文，体会诗歌的韵味，背诵课文。

　　3.感受诗歌的意境美，体会诗人的情感，了解现代诗的特点。

　　教学过程

　　一、激发兴趣，导入新课。

　　1.同学们，我们中华民族有着悠久的历史，深厚的文化底蕴。从古至今，诗人们创作了无数经典的诗，那一首首优美的诗，就像一串串璀璨的珍珠。现代诗语言优美，深受人们的喜爱。

　　2.你最喜欢的诗歌是什么?

　　3.今天，我们来学习现代著名诗人冰心的三首小诗。

　　二、初读诗歌，检查预习。

　　1.作者简介。

　　冰心(1900—1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名作家、诗人、儿童文学家。冰心受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，创作了很多无标题的自由体小诗，这些小诗风格晶莹清丽、软柔俊逸。主要作品有《冰心小说散文选集》《寄小读者》《再寄小读者》《三寄小读者》《小橘灯》《繁星》《春水》等。

　　2.出示生字词语，指名认读。

　　繁星 漫灭 藤萝 膝上 波涛

　　3.重点指导书写:“藤”和“膝”右下方不是“水”，而是五笔写成的。

　　4.把你最喜欢的一首诗读给大家听一听。

10、唐诗五首黄鹤楼教案

一、导入。

　　1、板书课题，齐读课题。

　　2、提问解题。

　　黄鹤楼在哪里？（位于湖北武汉长江江畔，名胜之一。）

　　谁送别谁？（李白送别孟浩然。）教师板书：李白孟浩然

　　3、教师介绍背景。

　　李白年轻的时候住在湖北一代，和同住在那里的大诗人孟浩然结成了忘年交。

　　【教师在课堂上启发学生理解：什么是“忘年交”，并板书该词，目的有二：一，与课文表达的情感呼应；二，让学生多了解点儿知识。】

　　出示诗句：“吾爱孟夫子，风流天下闻。”

　　教师解释。有一天，孟浩然决定“顺江东下，前往扬州”，李白就在黄鹤楼上为他“饯行”，并写下了这首著名的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　【出示诗句“吾爱孟夫子，风流天下闻。”的用意与上面的相同。王恒老师上课就是这样，常常在不经意间向学生“灌输”点儿东西，以丰富学生的内存。我是很喜欢的。】

　　4、出示诗句，请学生质疑，并提醒学生：这篇课文是“文包诗”，大多数问题都能在课文中找到答案。

　　【这就是告诉学生文包诗的特点，也是告诉学习的方法

　　二、初读

　　1、提出要求。

　　大声朗读，读通顺，难读的地方要反复读。

　　2、检查。

　　出示容易读错的词：饯行

　　伫立

　　凌空

　　远眺

　　按捺不住

　　脍炙人口

　　指名读，齐读。

　　请学生选择难读的句子互相读，互相纠正。

　　三、再读课文，质疑解答。

　　1、提出要求。

　　圈画出不理解的词语，并提出来。

　　2、指名逐节朗读，学生质疑，教师注意采用各种方法指导理解，相机进行朗读，加深理解。

　　重点指导：

　　“饯行”，提醒学生注意形旁理解；【从字形，汉字的独有的特点出发，教学生理解】

　　“俯临”，比较黄鹤楼和长江的高低理解；【结合实际，理解关键字“俯”】

　　“飞檐”，看图理解；【看图理解，既形象有快捷。课堂上，老师还介绍了：“飞檐”是中国建筑独有的艺术特色，启发学生的民族自豪感】

　　“比邻”，联系成语“比肩继踵”的“比”理解；【温故而知新，“习得”就是这样。】

　　“杨柳依依”，看图想象，说说感受即可；【体会经杨柳轻拂的感受，这样的理解多好！】

　　“沙鸥点点”，画简笔画示意；【方法自然，倘要解释“点点”倒会难煞人，教师的基本功可要好哇】

　　“伫立”，联系上文“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头”理解；【联系上下文，恰到好处。】

　　“脍炙人口”，教师解释月字旁和肉有关，“脍”，指细切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉；指导学生写好“炙”字。【对“脍”的解释让听课的教师大感兴趣，指导写好“炙”，给人的觉是扎实，相信学生一定会记得牢，写得好。】

　　【这段教学中王恒老师引导学生一边读一边理解，既有读准的训练又有疏通的目的，还有理解字词指导，容量不小。方法多样，学生主动学习，自问自答，确有困难处，教师点拨，很精彩。】

　　【期间，有学生质疑：触动、吟的意思，这是老师没有预设的。教师镇定地引导学生达到共识：“触”是摸、碰，连摸都不能摸，动也不能动，可见情感之深；对“吟”的理解，老师用自己投入的吟诵让学生直观地感悟。这样的处理是需要灵感的。】

11、诗词五首春望教案

一、导入新课

上一节课我们学习了杜甫早期的作品《望岳》，具有浓厚的浪漫色彩和高昂的情调。这节课我们学习他后期的作品，理解赏析这两首诗，体会杜甫诗歌创作风格的变化。

二、写作背景：

1、《春望》写作背景

唐肃宗至德元载（756）六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在郎州的羌村，去投奔肃宗。不料中途为叛军所俘，被押至长安，因他官卑职微，未被囚禁。这首诗作于次年三月，他乘隙逃离长安，历尽千辛万苦，终于到达了当时朝廷的所在地——凤翔县。这首诗是诗人逃离长安前一个月写的，表达了诗人关心国家安危、眷恋亲人的思想感情。

近体诗：

近体诗是指在唐代形成格律诗。近体诗从句式上说有五言、七言之分；从篇幅上说有律诗、绝句两种。律诗分五律、七律两种。全诗共四联，头两句叫首联，三、四句叫颔联，五、六句叫颈联，七、八句叫尾联。中间两联要求对仗。二、四、六、八句尾要押韵，通常押平声韵。《春望》一诗属于五言律诗。

2、《石壕吏》写作背景

唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看到战乱后的故乡。可是不到两个月，形式发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来，唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言诗人这时迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所见的征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。就其所见所闻写成了著名的组诗《三吏》（新安吏、石壕吏、潼关吏）、《三别》（新婚别、垂老别、无家别）。《石壕吏》是三吏中佳作。

三、诵读诗歌，感知诗意

1、学生四人为一组，以不同的形式朗读课文。力求形式多样，有所创意。（要求读准字音，读出节奏，读出诗的情调和韵味。）

2、欣赏配乐朗诵《春望》《石壕吏》，感受诗的情感。

3、师生齐读这两首诗。

4、学生结合课下注解，理解诗句，整体感知诗意。

12、短诗三首优质课教案

《短诗三首》优质课教案

教学目标

1.反复朗读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

2.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

教学过程

一、导入新课

同学们都读过哪些诗歌呢？你认为读诗歌有什么好处呢？（学生踊跃发言）

教师小结：

（诗歌能净化人的心灵，升华人的情感。）

著名作家冰心的一句话“读书好，多读书，读好书。”就是对名著阅读最好的诠释。

二、读小诗，知作者

师朗诵：这些事——是永不漫灭的回忆：

–生齐接下句：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。

师述：冰心还将母爱、童真、自然融为一体。

师朗诵：母亲啊，天上的风雨来了

–生齐接下句：鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

师述：在《繁星》中，冰心把母爱视为最崇高的最美好的东西，反复地加以歌颂，诗人以生动形象的比喻，把母爱之情传达出来，写得情真意切，感人肺腑。对母爱的歌颂，奠定了这两部作品深沉细腻的感情基调，与母爱紧密相连的，便是对童真、童趣、童心以及一切新生事物的真爱。

师朗诵：大海呀，哪一颗星没有光，哪一朵花没有香，–生齐接下句：哪一次我的思潮里，没有你波涛的清响？

师述：在冰心看来，人类来自自然，归于自然，人与自然应该是和谐一致的。

师述：冰心还将母爱、童真、自然融为一体。

师述：多美呀！冰心把母爱、童真、自然完美地融合在一起，营造出一个至善至美的世界，感情诚挚深沉，语言清新典雅，给人以无穷的回味与启迪。我们集体背诵了一些小诗，哪位同学能来背一背自己喜欢的小诗呢？

生背诵，自由展示。

在诗歌中我们知道了冰心的温柔、爱心、机敏、才智，你还知道冰心的哪些事情？

生自由发言。多媒体出示相应图片、视频。

三、选小诗，赠亲友

古人以画赠友，以歌赠友，以文赠友，是一件风雅、高尚的活动，今天我们也来一次赠诗活动。用“我要把这首诗送给，因为”的句式来交流。

老师对学生的发言进行点评，或赞同或补充，或质疑或深化。

学生自由发言，老师给予点评。

四、写小诗，诉真情

看到这种小诗，同学们也会想一试身手吧些，请有模仿写作并大声朗诵，说说自己的创作灵感，同学们自由点评，可以提问，可以质疑。

老师点评诗作，或鼓励写作，或帮助修改，或谈自己感受。

13、短诗五首古诗

1918年1月，《新青年》首次发表白话诗九首，开创了中国新诗的先河。沈尹默作为北大名教授，他发表的这首《月夜》便是其中之一。一定程度上，正是因为这首诗的存在，中国首次面世的这一小批现代诗歌作品才可以说真正地显示出现代性。这首诗在文学史上地位如此之高，它到底具有怎么样的魅力呢？

从当时的时代背景来看, 中国正处在半殖民地半封建社会，这是中国历史上最黑暗、最混乱的年代，国家的生存环境正如诗中所描述的冬天里的“月夜”一样。但这个年代也是思想和文化最迸发的时代，人的个体的觉醒，思想解放、个性独立成为这一时代的普遍追求。

在这样的环境下，新诗由此诞生了，尤其是《月夜》的发表，极大地加速了新一代知识分子的觉醒，它不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正新文学诞生的标志。

这首诗反映了五四运动之前的一个社会侧面——半封建半殖民地中国的某种社会相。

这首小诗描绘了一幅月夜图景：霜风呼啸，明月高照。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚的“我”并排站立着，充满了美的意蕴。

诗中选取了霜风、明月、挺立的高树三种意象，烘托与高树并立的“我”。“我”和“顶高的树并排立着”，互为风景，互为映衬。“我”处在寒风孤独中，却并不靠那高树，显示出“我”独立的人格和强烈的自我意识。

诗歌通过对“霜风、月光”景物的描写交代了事件发生的时间为夜晚，渲染了清冷、幽远的氛围；烘托人物孤独的心情；为后文抒发追求人格独立和追求自我意识做铺垫。

14、唐诗五首教案

二、教学设计

第一课时

1.导入。

让学生背诵学过的诗歌，由此简单介绍诗歌分为古体诗和近体诗，了解唐诗的基本情况。今天共同学习一首近体诗《野望》。

2.了解律诗。

让学生自由朗读《野望》，读准节奏，看看押什么韵，韵脚在什么位置，进而学习课后补白“关于律诗”，画出关键信息，教师补充介绍。

律诗要符合四个基本特征：一是押平声韵，二是颔联、颈联必须对仗，三是平仄要正确，四是字数整齐。对仗分为工对和一般的对偶，工对要求较高，不仅字数、结构要相同，词性也要相同。专用名词对专用名词，人名对名，地名对地名。

3.学习重点词语。

让学生借助注释理解词语，并注意易错字字形。

东皋：作者家乡，归隐之地。皋，水边地。薄暮：傍晚。

徙倚：徘徊。

欲何依：化用曹操《短歌行》中的“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”。

采薇：采食野草。据《史记·伯夷叔齐列传》，商未孤竹君之子伯夷、叔齐在商亡之后，“不食周粟，隐于首阳山，采薇而食之”。后遂以“采薇”比喻隐居不仕。

4.疏通文意。

让学生朗读诗歌，小组合作交流，说说这首诗歌的大意，并简单概括。首联：以叙事为主，交代人、事、物；颔联、颈联：写景；尾联：抒情。

5.文本赏析。

（1）设问：诗人眺望原野，看到了哪些景物？描写了怎样的一幅画面？

明确：到处是一片秋色，在夕阳的余晖中，牧人驱赶着那牛群返还家园。描写了一幅山中秋晚图。

（2）设问：品读尾联并思考，“相顾无相识，长歌怀采薇”抒发了怎样的情感？诗人是运用什么手法来传达这种情感的？

明确：王绩并不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”在这里诗人巧用典故说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。跨越千年去寻找知己，这是怎样的一种旷古的落寞，旷世的情怀啊。

6.全体朗读诗歌，进一步品味诗歌的意境和情感。

板书设计

15、短诗五首每首诗分析

摘 要：本文解读海子五首短诗，诗人在情感、社会、哲学、历史多维度关涉的基础上，将传统“谣曲”与现代“寓言”书写方式结合，以赤子情怀全心创作，达到了诗体、语体的成熟，感人至深。

关键词：海子;诗;爱情;哲学

诗人海子自述其短诗有刀劈斧砍的力量。这里就五首短诗略谈一二。

第一首《活在这珍贵的人间》，写于1985年。

太阳强烈/水波温柔/一层层白云覆盖着/我/踩在青草上/感到自己是彻底干净的黑土块//活在这珍贵的人间/泥土高溅/扑打面颊/活在这珍贵的人间/人类和植物一样幸福/爱情和雨水一样幸福[1]

诗中，太阳与水波构成了鲜活的世界，诗人以草地伫立的姿态出现其中，又以“彻底干净的黑土块”自喻，赞美了脚下的泥土。“泥土高溅”，是将低处的土捧在高空，结尾对人间作出定义。植物本应和雨水構成幸福组合，人若拥有爱情也构成幸福，诗人却予以重组，不仅创造了陌生化的诗意效果，也形成了共融于幸福的整体世界。同时，极其节制的语言，真挚的情感，使得人类、土地、阳光、水、植物、爱情这些宏大意象置于如此短诗，却毫无造作之感。

16、短诗五首现代诗

(1)《秋歌——给暖暖》 痖弦

落叶完成了最后的颤抖

荻花在湖沼的蓝睛里消失

七月的砧声远了

暖暖

雁子们也不在辽琼的秋空

写它们美丽的十四行了

暖暖

马蹄留下踏残的落花

在南国小小的山径

歌人留下破碎的琴韵

在北方幽幽的寺院秋天,

秋天什么也没留下

只留下一个暖暖

只留下一个暖暖

一切都留下了

(2)《秋天的梦》 戴望舒

迢遥的牧女的羊铃,

摇落了轻的树叶.

秋天的梦是轻的,

那是窈窕的牧女之恋.

于是我的梦静静地来了,

但却载着沉重的昔日.

哦,现在,

一些寒冷,

和一些忧郁.

(3)《秋晚的江上》 刘大白

归巢的鸟儿,

尽管是裷了,

还驮著斜阳回去.

双翅一翻,

把斜阳掉在江上；

头白的芦苇,

也妆成一瞬的红颜了.

(4) 啊,闪烁不定的星辰哟!

你们有的是鲜红的血痕,

有的是净朗的泪晶——

在你们那可怜的幽光之中

含蓄了多少沉深的苦闷!

我看见一只带了箭的雁鹅,

啊!它是个受了伤的勇士,

它偃卧在这莽莽的沙场之时

仰望着那闪闪的幽光,

也感受了无穷的安慰.

眼不可见的我的师哟!

我努力地效法了你的精神：

把我的眼泪,把我的赤心,

编成了一个易朽的珠环,

捧来在你脚下献我悃忱.

(5)狗尾草

那些红的野花.紫的野花.蓝的野花,都没有了.这儿,只剩下一片青草.

别人都采到了花儿,老师,我呢?怎么,您就给我揪一把狗尾草?

我撅着嘴,望着那一把狗尾草,只见它在老师的手里,扑棱棱,摇一摇,扑棱棱,跳一跳,一会儿,变成了一只小狗,送给我,我抿嘴笑了；一会儿,变成了一只小猫,送给我,我拍手跳了；一会儿,又变成了一只毛茸茸的小鸟,送给我,我举着它到处飞跑!

……从那天起,我们也都喜欢狗尾草,因为我们的小手呀,也变得和老师的手一样灵巧!

17、短诗五首外国诗

博尔赫斯 ：《局限》一

我有一行魏尔伦的诗句，我再也不能记起，

我有一条毗邻的街道，我再也不能迈进。

我有一面镜子，我照了最后一次，

我有一扇门，我将它关闭，直到世界末日降临。

在我的图书馆的书中，我有一本

我再不会打开——我正注视着它们。

今年夏天，我将满五十岁，

不停地将我磨损呵，死神！

普列维尔 ：《公园里》二

一千年一万年

也难以诉说尽

这瞬间的永恒

你吻了我

我吻了你

在冬日，朦胧的清晨

清晨在蒙苏利公园

公园在巴黎

巴黎是地上一座城

地球是天上一颗星

威廉斯 ：《便条》三

我吃了放在冰箱里的梅子，它们大概是你留着早餐吃的；

请原谅它们太可口了，那么甜又那么凉。

里尔克 ：《预感》四

我好像一面旗包围在辽阔的空间。

我觉得风从四方吹来，我必须忍耐，

我下面的一切都还没动静：

门依然轻轻关闭，烟囱里还没声音；

窗子还没颤动，尘土还非常重。

我认出了风暴而且激动如大海。

我舒展开又跌回我自己，

又把自己抛出去，并且独个儿

置身在伟大的风暴里。

《新约哥林多前书》：《爱的颂歌》五

爱是恒久忍耐，又我有恩慈。

爱是不嫉妒。

爱是不自夸。不张狂。

不作害羞的事。不求自己的益处。

不轻易发怒。不计算人的恶。

不喜欢不义。只喜欢真理。

凡事包容。凡事相信。

凡事盼望。凡事忍耐。

爱是永不止息。

18、短诗三首四年级下册教案

一、情境导入

课件展示星空图片。

师：同学们，当你仰望星空，看着满天的繁星，你会想到些什么？（往事、回忆、周围的事……）

冰心奶奶就将自己的情感、回忆化作满天繁星，在诗歌的天空闪闪发光。今天，我们就一起走进《短诗三首》。

二、学习生字

1.学生朗读诗歌，找出不认识的字，自主学习。

2.课件出示生字。教师指导学生认读生字，讲解生字字义。可以结合图片、采用组词的方式进行讲解。

生字：繁 漫 灭 藤 萝 膝 涛 躲

3.指导学生书写生字。教师示范笔顺，强调书写规范。提示易错字：“膝”读“xī”,不读“qī”。

三、学习《繁星》（七一）

1.课件展示作者简介。

2.学生朗读诗歌，初步感知。

3.理解“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”。

（1）学生反复诵读，交流感受。

（2）想象画面，入境感受：这几句描绘了一幅怎样的场景？你仿佛看到了什么？（皎洁的月光洒在园中，藤萝从枝上垂下来，花香随着夜风送出很远。孩子趴在母亲膝头，感受她温柔的抚摸，听她述说那遥远的故事。）

（3）从这几句你体会到什么？（童年的美好、宁静；家的温馨；母亲的温柔、慈爱……）

4.结合“永不漫灭的回忆”，体会诗人情感。（对童年、母亲、家的怀恋与热爱）

5.感情朗读诗歌。背诵诗歌。

四、课堂小结

五、布置作业。