矛盾是事物发展的源泉和动力教案一等奖是为您推荐的内容，希望对您的学习工作带来帮助。

1、《对矛盾是事物发展的源泉和动力》教学反思

　　第九课矛盾，是唯物辩证法的实质与核心，在第三单元具有非常重要的地位，同时也是本册教材的重点课。本课不但要注重知识的讲授，更要注重能力的提高，和学生情感、态度、价值观的培养。总结这堂课，有以下几点值得深思：

　　1、本课时的内容原是旧教材中三课时的内容，现在压缩成一课时，需要教师做很多的工作，既要完成课时任务，又要让学生学明白，听得懂，对老师来讲，压力是很大的。在本课最后，如果能给学生再进行一些当堂练习，效果应该会更好，只是时间紧迫，不能完成。

　　2、在课时最后，应再次为学生理顺思路，理清知识点，指出重点，让学生对本课有一个整体上的把握，会更直观，只是时间不够。但是对知识的整理和前后的联结，对于整个教材的学习是十分必要的。

　　3、听了其他教师的课以后，发现每个老师都有自己的优点，都有值得我学习的地方，如：武老师讲课时资料非常丰富，可以看出是十分用心地准备；田老师、郑老师虽然不用多媒体，但是经验丰富，能把问题引申来讨论，显现出了高水平；陈老师准备的资料都是很用心的在找，做了很多次的修改和调整，十分耐心；刘老师不愧是有经验的老师，带领实验班的学生把知识点各个击破，板书清楚明白，让我印象深刻。总之，我们的老师都是高水平的老师，在听课的同时，也让我受益良多。

　　回头再看自己的课，刚开始的’时候还是感到有些紧张，而对于老师这个职业来讲，这是不应该的，老师在学生面前绝不能有紧张、慌乱的情绪出现，这是应该注意的一个问题；其二，对于学生所讲的哲学家，还应有些评论，当时考虑到时间问题没有多少，往常都有一些小结，不应该跳过；其三，语言应更放缓，板书做好后，应该学生足够的时间消化；其四，也是最重要的一点，就是和学生互动较少。也许由于学生比较放不开，还没有平时课堂气氛热烈，而这节课本身也确实不是一节容易懂的课，就导致学生不大积极，现场有些冷清，应把学生调动起来，多鼓励学生发言，师生间应有一个良好的互动。这是非常值得注意的问题。课后我认真询问了其他老师的意见，发现这是这节课最大的一个问题，应引起我自己的足够重视，也是在以后的课程中应改进的地方。

　　总之，这一次的同课异构，让我收获很多，看到了自己的不足，也看到了别人值得我学习的优点。我一定会虚心受教，力争上进，争取把每一节课上的更清楚，更明白，更生动！

2、事物是变化发展的教学教案一等奖

　　【学法指导】

　　识记：新事物和旧事物的含义。

　　理解：（1）结合实例，在比较新旧事物中揭示出发展的实质。

　　（2）理解和掌握判断新旧事物的客观标准。

　　（3）了解世界上任何事物都处在变化发展中。

　　重点：发展的实质，判断新旧事物的标准

　　【导学检测】

　　常考考点: 运动和发展的普遍性

　　1、一切事物都处于运动、变化之中，运动是指宇宙中一切事物的① 和过程

　　2、一切事物都有其产生、发展、灭亡的过程

　　(1) 自然界是变化发展的。(2) 人类社会是变化发展的。(3) 人的认识是变化发展的。

　　总之, 世界上一切事物都有其产生和发展的过程, 都处在永不停息的② 之中, 绝对不变化、根本不③ 的事物是不存在的。

　　新事物是指符合客观规律, 具有强大④ 和远大前途的东西。相反 , 那些同客观规律背道而驰、正在日趋灭亡的 东西 , 则是旧事物。我们判断一个事物是新还是旧, 就要看其是否符合⑤ , 有没有强大的⑥ 和远大的发展⑦

　　【考点达标】常考考点: 区分新旧事物的根本标准

　　1、“天上的太阳每天都是新的”，这句话形象地说明了（ ）

　　A．事物的发展是不平衡的 B．万事万物都处在永恒的运动变化、发展之中

　　C．事物发展是有规律的 D. 联系是多样的，可变的

　　2、发展的实质是（ ）

　　A．事物的普遍联系构成了事物的运动变化和发展

　　B．后来出现的事物代替原有事物的变化

　　C．同一事物的反复循环

　　D.前进的、上升的运动和变化，是新事物的产生和旧事物的灭亡

　　3、在下列选项中属于事物发展的是（ ）

　　①靠山吃山，靠水吃水 ②21世纪我们迎来了知识经济时代 ③我国成功发射“神舟四号”无人飞船 ④企业维持简单再生产

　　A．①② B．②③ C．②④ D．①④

　　4、下列各选项中，不属于新事物的是（ ）

　　①苏联解体，东欧演变 ②我国的改革开放 ③比较完备的、成熟的资本主义民主制度 ④建设有中国特色的`社会主义 ⑤电脑算命 ⑥建立社会主义市场经济体制

　　A．①④⑥ B．②③⑥ C．①③⑤ D．②④⑥

　　5、变化和发展的关系是（ ）

　　A．任何发展都是变化 B．任何变化都是发展

　　C．发展和变化是一回事 D．显著的变化就是发展

　　6、（05江苏卷12）．唯物辩证法认为，发展的实质是 （ ）

　　A. 矛盾双方的相互转化 B. 新事物代替旧事物

　　C. 前进性和曲折性的统一 D. 量变到质变的过程

　　【高考演练】

　　1、（06全国Ⅰ29） “仁者乐山，智者乐水”。下列与水有关的名句中蕴含新事物代替旧事物哲理的是（ ）

　　①无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来 ②春江潮水连海平，海上明月共潮生 ③芳林新叶催陈叶，流水前波让后波 ④飞流直下三千尺，疑是银河落九天

　　A．①③ B．②④   Ｃ．②③     Ｄ．①④

　　2、（06广东政治卷30）不久前，北京某著名网站发出文明办网的倡议，立即得到了众多网站的积极响应。对此人们可以感受到（ ）

　　①少数网站存在着与社会主义文明相背离的现象 ②健康向上是我国网站的主流 ③文明办网就不应该追求盈利 ④网络行业得到了迅速发展

　　A．①②③ B．①②④   Ｃ．②③④     Ｄ．①②

　　【趣味心语】

　　《“杞人忧天”新解——事物是变化发展的》

　　“杞人忧天”的故事出自《列子天瑞》，传说杞国（今河南杞县）有个人怕天塌下来，成天愁眉苦脸，寝食不安。这则故事有2000多年的历史了，人们一直在嘲笑“杞人”是“天上本无事，庸人自忧之”。然而随着社会的发展，当环保问题成为人类关注的焦点时，面对头顶上不断被污染的天空，“忧天”似乎不再是什么无稽之谈的事了。遗憾的是“杞人”忧的不是今天之“天”，否则我们就要感叹其“先见之明”了。

　　一个由世界226位知名气象学家组成的考查小组，公布的一份当今“天”的状况的报告显示，全球每年有210亿吨二氧化碳被排入大气，有50亿吨矿物燃料变成粉尘、烟雾、有毒气体滞留在大气中，有几百万吨氟利昂挥发升腾到天空，导致全球气温持续升高，温室效应不断加剧，酸雨等异常气候频频肆虐……尤其是在拉美和南极上空出现的“臭氧层空洞”，继续扩展下去，将会使人类受到紫外线的直接照射，后果将不堪设想。

　　【常用原理】原理名称：事物是变化发展的

　　原理内容: 唯物辩证法认为, 世界上一切事物都处在永不停息的运动、变化和发展的过程中。整个世界就是一个无限变化和永恒发展着的物质世界。发展就是新事物的产生, 旧事物的灭亡, 即新事物代替旧事物的过程。

　　方法论: 用发展的观点观察和分析问题。要把事物如实地看成是一个变化发展的过程; 要弄清事物在其发展过程中所处的阶段和地位; 要坚持与时俱进, 培养创新精神, 促进新事物的成长。反对形而上学用静止的观点看问题。

　　错误倾向: 认为事物是一成不变的静止的观点; 思想僵化、因循守旧、墨守成规、抱残守缺、安于现状的观点。

　　原理应用: ①由于社会实践是不断发展的, 客观情况是经常变化的。因此, 我们一定要不断丰富和发展马克思主义，用发展着的马克思主义指导新的实践。②正确处理经济发展与大口、资源、环境的关系, 实施可持续发展战略。③发展是硬道理, 发展是解泱我们面临所有问题的关键。④大力推进理论创新、科技创新和体制创新。⑤当前, 我国全面提高自主创新能力; 必须建立以企业为主体、产学研相结合的技术创新体系, 必须深入贯彻实施科教兴国战略和人才强国战略, 这体现了用发展的观点看问题。

3、矛盾在事物发展中的作用的一等奖说课稿

各位领导、同仁：

　　大家好！今天我说课的内容是《思想政治》高二上册第四课第一节第一框 《矛盾在事物发展中的作用》。现以素质教育的理念为指导，按说课评价的标准对本框进行说明。

　　我说课的第一个内容是说教材：

　　一、教材的地位和作用

　　我们知道，辩证法和唯物论一起构筑起了马克思主义哲学的巍峨大厦。唯物论是这座大厦的基础部分，辩证法是这座大厦的主体部分。

　　马克思主义辩证法不外乎三个方面：联系、发展和全面。其中，前边第二课已经学习了“联系”的知识，第三课学习了“全面”的知识，这里的第四课学习的是辩证法的最后一个观点——发展的观点。它是第二课和第三课所学知识的深化和延伸，也是整个辩证法知识的最后总结，因此，从理论上讲，该部分内容十分重要。

　　另外，由于本节课的内容中包含了丰富的方法论意义，对于学生正确地对待人生和社会有着非常重要的指导作用，所以从现实角度讲，它也是非常重要的。

　　二、教学目标

　　国家***颁布的《思想政治课课程标准》中，把政治课的教学目标定性为相互关联的三个层次，即知识、能力和觉悟。根据这一精神和本节课的具体内容，我设计了如下教学目标：

　　1、知识目标：

　　识记两个基本概念：内因、外因。

　　理解一条基本原理：内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。

　　掌握一种基本的工作方法：用内外因相结合的观点分析问题。

　　2、能力目标：

　　通过基本原理的教学培养学生的理解能力、感悟能力，即“懂”和“信”；

　　通过方法论知识的教学，培养学生运用所学理论分析和解决实际问题的能力，即“会”和“用”。

　　3、觉悟目标：

　　在本节课的教学中，要多方引导学生运用所学知识，分析自身实际，切实提高自身的思想政治素质和觉悟。 比如，学生成长中的内外因问题，主观努力与外部环境问题，顺境逆境问题，等等。

　　三、教学重点

　　内外因在事物发展中的地位及其作用。

　　之所以把它确立为本节课的重点，是因为它既是这一节课中所学内容的落脚点，也是培养学生觉悟的出发点，放在整个的哲学中，它也是支撑马克思主义哲学体系的基本原理之一，所以必须作为重点来处理。

　　四、教学难点

　　外因通过内因起作用。

　　之所以确立它为难点，一方面是因为这个问题确实非常抽象，人们不易把握，另一方面是因为高二的学生抽象思维能力比较低，学习起来难度很大。

　　五、教材处理

　　人民教育出版社20xx年12月出版的这套政治教材，内容上更具可读性，材料上更具新颖性，版式上更加活泼，更贴近了学生的阅读习惯和学习实际，因此，必须充分发挥教材在学习中的作用。

　　对于本节课而言，要做到：

　　分析教材提供的经典事例，培养学生分析问题的能力。

　　精读教材中的黑体字，培养学生缜密思维和准确表达的能力。

　　处理教材中的“想一想”、“议一议”等小栏目，引导学生由课内向课外延伸，由知识向能力延伸。

　　我说课的第二个内容是说方法

　　本节课的内容多处涉及到生物、物理、化学等学科的事例，以及社会生活中的事例。对这些事例，学生能“知其然”，但从哲学角度讲，肯定不能“知其所以然”。

　　为了激发学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用，我准备采用“读—议—讲—练”的方法。即让学生先读书，自学，充分讨论，然后由老师予以点拨，最后习题巩固。这种方法能够充分调动学生的积极性，有利于发挥学生与老师两方面的作用。

　　我说课的第三个内容是说程序

　　1、用巧妙的导语帮助学生突破概念关。

　　巧妙的导语可引起学生的兴趣，激发学生积极思考。为此，我教学设计的第一个板块是导语入境——分析“鸡蛋变成小鸡”这个经典事例。在学生分析这个事例时，导出内因、外因两个概念。

　　2、用精辟的.分析帮助学生突破原理关。

　　内外因的关系原理是本节课的重点，也是学习后边的知识的基础。学习这一知识，主要依靠在分析大量事例的基础上进行的理论阐述，籍此培养学生的抽象思维能力。

　　3、用适当的教学延伸帮助学生突破应用关。

　　我本人要与学生一起探究课本上的“想一想”、“议一议”等小栏目，另外，还要引导学生分析身边的事例，以拓展学生的视野，培养学生理论联系实际的能力。

　　我说课的第四个内容是说教学手段

　　鉴于目前的教学装备已大大改善，多媒体教学已经日益普及。所以，本节课的教学中，我设计出了一套CAI教学软件，运用声光电等先进手段，调动学生的多种感官参与到教学中来，提高学习的效率。

　　以上是对这节课的几个设想，不当之处，敬请指正。谢谢！

4、事物发展的趋势教案一等奖

　　一、 事物发展是前进性与曲折性的统一

　　1、新事物为什么必定能够战胜旧事物呢？（或：①新事物的发展前途是光明的？②事物发展的总趋势是前进的？）

　　第一，事物符合客观规律，代表了事物的发展方向，具有强大的生命力和广阔的发展前途，没有什么力量能阻止它的成长壮大。

　　第二，新事物具有旧事物无可比拟的优越性。

　　第三，在社会领域里，新事物从根本上符合绝大多数人民群众的利益，因而必然会得到广大人民群众的拥护和支持。

　　2、为什么新事物的成长壮大一般都要经历艰难曲折的过程？（或：新事物的发展道路是曲折的？）

　　第一，新事物的成长总要经历一个由小到大、由不完善到比较完善的过程。

　　第二，旧事物决不会自行消亡，为了维护其自身的地位，它总是竭力扼杀和摧残新事物，阻止新事物成长壮大。

　　第三，在社会历史领域中，人民群众对新事物的认识、理解和接受，需要一个过程。他们只有从切身经验中认识到新事物的优越性及其与自己利益的一致性的时候，才会积极拥护和支持新事物。

　　3、事物发展是前进性和曲折性相统一的原理？其方法论意义是什么？

　　（1）原理：事物发展的总趋势是前进的，而发展的道路则是迂回曲折的。任何事物的发展都是前进性与曲折性的统一。前途是光明的，道路是曲折的，在前进中有曲折，在曲折中向前进，是一切新事物发展的途径。

　　（2）方法论意义：学习事物发展前进性与曲折性相统一的原理，①要正确对待人生道路上的曲折。②要正确对待我国社会主义事业前进中遇到的困难。首先，要坚信前途是光明的，对建设有中国特色社会主义和未来的共产主义前途充满信心。同时，要准备走曲折的路满腔热情地支持社会主义事业，做社会主义事业的建设者和接班人。历史事实证明，那些对新事物采取讽刺讥笑态度的人，最后往往被历史所讥笑。

　　二、 坚持唯物辩证法，反对形而上学

　　1、唯物辩证法与形而上学是两种根本对立的世界观和方法论。它们的分歧表现在哪几方面？最根本的分歧是什么？（为什么？）它们的根本观点各是什么？

　　（1）分歧：第一，联系的观点与孤立的观点的对立；第二，发展的观点与静止的观点的对立；第三，全面的观点与片面的观点的对立。

　　（2）最根本的分歧，就在于是否承认矛盾，是否承认事物的’内部矛盾是事物发展的源泉。（因为，唯物辩证法认为，矛盾是事物发展的动力，事物的内部矛盾是事物变化发展的根本原因，因而能够用联系的、发展的、全面的观点去观察事物。而形而上学根本否认事物内部矛盾的存在，把事物变化的原因归结为外部力量的推动，当然也就看不到事物的联系、变化和发展了。）

　　（3）唯物辩证法的根本观点是承认矛盾，主张用联系的、发展的、全面的观点看问题。形而上学的根本观点是否认矛盾，孤立地、静止地、片面地看问题。

　　2、怎样理解坚持辩证法与坚持唯物主义是统一的？

　　首先，它们的研究对象是同一的，即客观物质世界，只不过两者研究的角度不同，唯物论说明的是世界的本质“是什么”的的问题，而辩证法进一步回答世界的状况“是怎样”的问题。两者是相互渗透，不可分割的。

　　其次，马克思主义哲学的唯物论是坚持辩证法的唯物论，它在解决物质和意识的关系时是贯穿着辩证法的，而不是形而上学的唯物论。

5、矛盾在事物发展中的作用一等奖说课稿

　　作为一名人民教师，常常需要准备说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编整理的矛盾在事物发展中的作用说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　各位领导、同仁，大家好！今天我说课的内容是《思想政治》高二上册第四课第一节第一框《矛盾在事物发展中的作用》。现以素质教育的理念为指导，按说课评价的标准对本框进行说明。

　　我说课的第一个内容是说教材：

　　一、教材的地位和作用

　　我们知道，辩证法和唯物论一起构筑起了马克思主义哲学的巍峨大厦。唯物论是这座大厦的基础部分，辩证法是这座大厦的主体部分。

　　马克思主义辩证法不外乎三个方面：联系、发展和全面。其中，前边第二课已经学习了“联系”的知识，第三课学习了“全面”的知识，这里的第四课学习的是辩证法的最后一个观点——发展的观点。它是第二课和第三课所学知识的深化和延伸，也是整个辩证法知识的最后总结，因此，从理论上讲，该部分内容十分重要。

　　另外，由于本节课的内容中包含了丰富的方法论意义，对于学生正确地对待人生和社会有着非常重要的指导作用，所以从现实角度讲，它也是非常重要的。

　　二、教学目标

　　国家颁布的《思想政治课课程标准》中，把政治课的教学目标定性为相互关联的三个层次，即知识、能力和觉悟。根据这一精神和本节课的具体内容，我设计了如下教学目标：

　　1、知识目标：

　　识记两个基本概念：内因、外因。

　　理解一条基本原理：内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。

　　掌握一种基本的工作方法：用内外因相结合的观点分析问题。

　　2、能力目标：

　　通过基本原理的教学培养学生的理解能力、感悟能力，即“懂”和“信”；

　　通过方法论知识的教学，培养学生运用所学理论分析和解决实际问题的能力，即“会”和“用”。

　　3、觉悟目标：

　　在本节课的教学中，要多方引导学生运用所学知识，分析自身实际，切实提高自身的思想政治素质和觉悟。比如，学生成长中的内外因问题，主观努力与外部环境问题，顺境逆境问题，等等。

　　三、教学重点

　　内外因在事物发展中的地位及其作用。

　　之所以把它确立为本节课的重点，是因为它既是这一节课中所学内容的落脚点，也是培养学生觉悟的出发点，放在整个的哲学中，它也是支撑马克思主义哲学体系的基本原理之一，所以必须作为重点来处理。

　　四、教学难点

　　外因通过内因起作用。

　　之所以确立它为难点，一方面是因为这个问题确实非常抽象，人们不易把握，另一方面是因为高二的学生抽象思维能力比较低，学习起来难度很大。

　　五、教材处理

　　人民教育出版社出版的这套政治教材，内容上更具可读性，材料上更具新颖性，版式上更加活泼，更贴近了学生的阅读习惯和学习实际，因此，必须充分发挥教材在学习中的`作用。

　　对于本节课而言，要做到：

　　分析教材提供的经典事例，培养学生分析问题的能力。

　　精读教材中的黑体字，培养学生缜密思维和准确表达的能力。

　　处理教材中的“想一想”、“议一议”等小栏目，引导学生由课内向课外延伸，由知识向能力延伸。

　　我说课的第二个内容是说方法。

　　本节课的内容多处涉及到生物、物理、化学等学科的事例，以及社会生活中的事例。对这些事例，学生能“知其然”，但从哲学角度讲，肯定不能“知其所以然”。

　　为了激发学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用，我准备采用“读—议—讲—练”的方法。即让学生先读书，自学，充分讨论，然后由老师予以点拨，最后习题巩固。这种方法能够充分调动学生的积极性，有利于发挥学生与老师两方面的作用。

　　我说课的第三个内容是说程序。

　　1、用巧妙的导语帮助学生突破概念关。

　　巧妙的导语可引起学生的兴趣，激发学生积极思考。为此，我教学设计的第一个板块是导语入境——分析“鸡蛋变成小鸡”这个经典事例。在学生分析这个事例时，导出内因、外因两个概念。

　　2、用精辟的分析帮助学生突破原理关。

　　内外因的关系原理是本节课的重点，也是学习后边的知识的基础。学习这一知识，主要依靠在分析大量事例的基础上进行的理论阐述，籍此培养学生的抽象思维能力。

　　3、用适当的教学延伸帮助学生突破应用关。

　　我本人要与学生一起探究课本上的“想一想”、“议一议”等小栏目，另外，还要引导学生分析身边的事例，以拓展学生的视野，培养学生理论联系实际的能力。

　　我说课的第四个内容是说教学手段。

　　鉴于目前的教学装备已大大改善，多媒体教学已经日益普及。所以，本节课的教学中，我设计出了一套CAI教学软件，运用声光电等先进手段，调动学生的多种感官参与到教学中来，提高学习的效率。

　　以上是对这节课的几个设想，不当之处，敬请指正。谢谢！

6、《矛盾在事物发展中的作用》一等奖说课稿

　　我说课的内容是《思想政治》高二上册第四课第一节第一框 《矛盾在事物发展中的作用》。

　　我说课的第一个内容是说教材：

　　一、教材的地位和作用

　　我们知道，辩证法和唯物论一起构筑起了马克思主义哲学的巍峨大厦。唯物论是这座大厦的基础部分，辩证法是这座大厦的主体部分。

　　马克思主义辩证法不外乎三个方面：联系、发展和全面。其中，前边第二课已经学习了“联系”的知识，第三课学习了“全面”的知识，这里的第四课学习的是辩证法的最后一个观点———发展的观点。它是第二课和第三课所学知识的深化和延伸，也是整个辩证法知识的最后总结，因此，从理论上讲，该部分内容十分重要。

　　另外，由于本节课的内容中包含了丰富的方法论意义，对于学生正确地对待人生和社会有着非常重要的指导作用，所以从现实角度讲，它也是非常重要的。

　　二、教学目标

　　国家***颁布的《思想政治课课程标准》中，把政治课的教学目标定性为相互关联的`三个层次，即知识、能力和觉悟。根据这一精神和本节课的具体内容，我设计了如下教学目标：

　　1、知识目标：

　　识记两个基本概念：内因、外因。

　　理解一条基本原理：内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。

　　掌握一种基本的工作方法：用内外因相结合的观点分析问题。

　　2、能力目标：

　　通过基本原理的教学培养学生的理解能力、感悟能力，即“懂”和“信”；

　　通过方法论知识的教学，培养学生运用所学理论分析和解决实际问题的能力，即“会”和“用”。

　　3、觉悟目标：

　　在本节课的教学中，要多方引导学生运用所学知识，分析自身实际，切实提高自身的思想政治素质和觉悟。 比如，学生成长中的内外因问题，主观努力与外部环境问题，顺境逆境问题，等等。

　　三、教学重点

　　内外因在事物发展中的地位及其作用。

　　之所以把它确立为本节课的重点，是因为它既是这一节课中所学内容的落脚点，也是培养学生觉悟的出发点，放在整个的哲学中，它也是支撑马克思主义哲学体系的基本原理之一，所以必须作为重点来处理。

　　四、教学难点

　　外因通过内因起作用。

　　之所以确立它为难点，一方面是因为这个问题确实非常抽象，人们不易把握，另一方面是因为高二的学生抽象思维能力比较低，学习起来难度很大。

　　五、教材处理

　　人民教育出版社2002年12月出版的这套政治教材，内容上更具可读性，材料上更具新颖性，版式上更加活泼，更贴近了学生的阅读习惯和学习实际，因此，必须充分发挥教材在学习中的作用。

　　对于本节课而言，要做到：

　　分析教材提供的经典事例，培养学生分析问题的能力。

　　精读教材中的黑体字，培养学生缜密思维和准确表达的能力。

　　处理教材中的“想一想”、“议一议”等小栏目，引导学生由课内向课外延伸，由知识向能力延伸。

　　我说课的第二个内容是说方法

　　本节课的内容多处涉及到生物、物理、化学等学科的事例，以及社会生活中的事例。对这些事例，学生能“知其然”，但从哲学角度讲，肯定不能“知其所以然”。

　　为了激发学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用，我准备采用“读—议—讲—练”的方法。即让学生先读书，自学，充分讨论，然后由老师予以点拨，最后习题巩固。这种方法能够充分调动学生的积极性，有利于发挥学生与老师两方面的作用。

　　我说课的第三个内容是说程序

　　1、用巧妙的导语帮助学生突破概念关。

　　巧妙的导语可引起学生的兴趣，激发学生积极思考。为此，我教学设计的第一个板块是导语入境——分析“鸡蛋变成小鸡”这个经典事例。在学生分析这个事例时，导出内因、外因两个概念。

　　2、用精辟的分析帮助学生突破原理关。

　　内外因的关系原理是本节课的重点，也是学习后边的知识的基础。学习这一知识，主要依靠在分析大量事例的基础上进行的理论阐述，籍此培养学生的抽象思维能力。

　　3、用适当的教学延伸帮助学生突破应用关。

　　我本人要与学生一起探究课本上的“想一想”、“议一议”等小栏目，另外，还要引导学生分析身边的事例，以拓展学生的视野，培养学生理论联系实际的能力。

　　我说课的第四个内容是说教学手段

　　鉴于目前的教学装备已大大改善，多媒体教学已经日益普及。所以，本节课的教学中，我设计出了一套CAI教学软件，运用声光电等先进手段，调动学生的多种感官参与到教学中来，提高学习的效率。

　　以上是对对这节课的几个设想，不当之处，敬请指正。谢谢！

7、高中政治《矛盾在事物发展中的作用》一等奖说课稿

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编整理的高中政治《矛盾在事物发展中的作用》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　我说课的内容是《思想政治》高二上册第四课第一节第一框《矛盾在事物发展中的作用》。

　　我说课的第一个内容是说教材：

　　一、教材的地位和作用

　　我们知道，辩证法和唯物论一起构筑起了马克思主义哲学的巍峨大厦。唯物论是这座大厦的基础部分，辩证法是这座大厦的主体部分。

　　马克思主义辩证法不外乎三个方面：联系、发展和全面。其中，前边第二课已经学习了“联系”的知识，第三课学习了“全面”的知识，这里的第四课学习的是辩证法的最后一个观点———发展的观点。它是第二课和第三课所学知识的深化和延伸，也是整个辩证法知识的最后总结，因此，从理论上讲，该部分内容十分重要。

　　另外，由于本节课的内容中包含了丰富的方法论意义，对于学生正确地对待人生和社会有着非常重要的指导作用，所以从现实角度讲，它也是非常重要的。

　　二、教学目标

　　国家xxx颁布的《思想政治课课程标准》中，把政治课的教学目标定性为相互关联的三个层次，即知识、能力和觉悟。根据这一精神和本节课的具体内容，我设计了如下教学目标：

　　1、知识目标：

　　识记两个基本概念：内因、外因。

　　理解一条基本原理：内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。

　　掌握一种基本的工作方法：用内外因相结合的观点分析问题。

　　2、能力目标：

　　通过基本原理的教学培养学生的理解能力、感悟能力，即“懂”和“信”；

　　通过方法论知识的教学，培养学生运用所学理论分析和解决实际问题的能力，即“会”和“用”。

　　3、觉悟目标：

　　在本节课的教学中，要多方引导学生运用所学知识，分析自身实际，切实提高自身的思想政治素质和觉悟。比如，学生成长中的内外因问题，主观努力与外部环境问题，顺境逆境问题，等等。

　　三、教学重点

　　内外因在事物发展中的地位及其作用。

　　之所以把它确立为本节课的重点，是因为它既是这一节课中所学内容的落脚点，也是培养学生觉悟的出发点，放在整个的哲学中，它也是支撑马克思主义哲学体系的基本原理之一，所以必须作为重点来处理。

　　四、教学难点

　　外因通过内因起作用。

　　之所以确立它为难点，一方面是因为这个问题确实非常抽象，人们不易把握，另一方面是因为高二的学生抽象思维能力比较低，学习起来难度很大。

　　五、教材处理

　　人民教育出版社20xx年12月出版的这套政治教材，内容上更具可读性，材料上更具新颖性，版式上更加活泼，更贴近了学生的阅读习惯和学习实际，因此，必须充分发挥教材在学习中的作用。

　　对于本节课而言，要做到：

　　分析教材提供的经典事例，培养学生分析问题的能力。

　　精读教材中的黑体字，培养学生缜密思维和准确表达的能力。

　　处理教材中的“想一想”、“议一议”等小栏目，引导学生由课内向课外延伸，由知识向能力延伸。

　　我说课的第二个内容是说方法

　　本节课的内容多处涉及到生物、物理、化学等学科的事例，以及社会生活中的`事例。对这些事例，学生能“知其然”，但从哲学角度讲，肯定不能“知其所以然”。

　　为了激发学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用，我准备采用“读—议—讲—练”的方法。即让学生先读书，自学，充分讨论，然后由老师予以点拨，最后习题巩固。这种方法能够充分调动学生的积极性，有利于发挥学生与老师两方面的作用。

　　我说课的第三个内容是说程序

　　1、用巧妙的导语帮助学生突破概念关。

　　巧妙的导语可引起学生的兴趣，激发学生积极思考。为此，我教学设计的第一个板块是导语入境——分析“鸡蛋变成小鸡”这个经典事例。在学生分析这个事例时，导出内因、外因两个概念。

　　2、用精辟的分析帮助学生突破原理关。

　　内外因的关系原理是本节课的重点，也是学习后边的知识的基础。学习这一知识，主要依靠在分析大量事例的基础上进行的理论阐述，籍此培养学生的抽象思维能力。

　　3、用适当的教学延伸帮助学生突破应用关。

　　我本人要与学生一起探究课本上的“想一想”、“议一议”等小栏目，另外，还要引导学生分析身边的事例，以拓展学生的视野，培养学生理论联系实际的能力。

　　我说课的第四个内容是说教学手段

　　鉴于目前的教学装备已大大改善，多媒体教学已经日益普及。所以，本节课的教学中，我设计出了一套CAI教学软件，运用声光电等先进手段，调动学生的多种感官参与到教学中来，提高学习的效率。

　　以上是对这节课的几个设想，不当之处，敬请指正。谢谢！

8、矛盾观点与人生动力的教案一等奖

　　教学目标

　　根据教育部颁发的中等职业教育《哲学与人生》教学大纲的要求，本节课的教学目标确定如下：

　　（1）认知目标：通过教学，学生了解“矛盾” 、“对立” 、“统一”的基本含义，理解矛盾的概念，掌握矛盾观点。

　　（2）能力目标：着重培养学生的辩证思维能力、运用矛盾分析法观察分析事物的能力及理论联系实际的能力，正确处理自己人生中的问题，在解决人生矛盾的过程中促进自身进步和发展。

　　（3）情感、态度、价值观目标：培养学生正确认识矛盾、不怕困难和挫折、积极向上的人生态度与价值观念。

　　教学重点

　　（1）学会用矛盾的观点看问题，理解矛盾的对立统一性。

　　（2）正确对待人生矛盾。

　　（3）坚持内外因相结合，促进自身发展。

　　依据：哲学概念比较抽象，对于刚接触哲学的学生来说理解起来有较大难度；本部分内容针对性较强，贴近生活实际，对学生具有现实教育意义和长远的指导意义。

　　教学难点

　　（1）矛盾是事物发展的动力和源泉，也是人生发展的动力

　　（2）坚持内外因相结合，促进自身发展。

　　依据：由于中职学学生的知识占有量少、理性思维能力不足，把握起来有一定的难度，哲学命题与实践生活之间的联系较抽象，所以作为难点通过讨论法、举例、多媒体演示加以突破。

　　教具准备：  多媒体

　　教学用时：  2课时（本节课为第一课时）

　　教学过程：

　　(一)新课导入（4′）

　　多媒体播放歌曲《苦乐年华》，师生同唱，提醒学生注意歌词：“生活是一团麻，那也是麻绳拧成的花；生活是一根线，也有那解不开的小疙瘩呀。生活是一条路，怎能没有坑坑洼洼？生活是一杯酒，饱含着人生的酸甜苦辣……”

　　思考：根据歌词简单说说歌名“苦乐年华”是什么意思？（学生各抒己见，特别是当学生说出“酸甜苦辣”、 “悲喜交加”等相对或相反的状况时老师要及时鼓励和肯定）

　　探究（感悟生活）：请大家举出一些自己生活中反映“苦乐年华”的具有两面性的事物或现象，限时1分钟，看谁说得又快又多。

　　（足球比赛中的攻与守；学习过程中的苦与乐、成功与失败；自身存在的缺点与优点；社会生活中的美与丑、真与假、善与恶、福与祸、正气与歪风、自由和纪律、先进与落后、战争与和平等；自然界中的排斥与吸引、遗传与变异、阴电与阳电、作用力与反作用力等。）

　　（二）讲授新课（35′）

　　一、用矛盾的观点看问题

　　1、矛盾是事物对立统一的关系

　　（让学生默读教材P55中间内容，回答：什么是矛盾？）

　　（1）什么是矛盾

　　谈话：“万物莫不有对”，是说事物之中或事物之间具有两面性。例如：网络对人们来说就是把“双刃剑”，有利有弊，一方面，人们通过它可以快速获取更多的信息，开阔了人们的视野，给人们生活带来方便；另一方面，网络上的信息真假难辨，会使人受到不良信息的影响，甚至可以给人造成很大的伤害。同学们列举出了许多这样的事物和现象，哲学上把事物内部两个方面之间或事物之间存在着的既相互排斥、相互对立，又相互依存、相互转化的关系叫做矛盾。简言之：矛盾就是对立统一。

　　展示王籍的诗句：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”

　　提问：这句诗描写的画面用了什么方法？（以动写静，以有声来写无声，以喧闹来写寂静）

　　多媒体展示磁铁两极、太极图、猫鼠图，学生观察分析特点，老师点拨，正确理解和把握矛盾的含义。

　　多媒体展示成语故事《自相矛盾》，提问：寓言中所说的“矛盾” 是唯物辩证法所讲的矛盾吗？

　　（寓言中所说的“矛盾”指的是逻辑矛盾，两者不可混为一谈。）

　　（2）矛盾的基本属性：对立和统一是矛盾的两个基本属性，不可分割。

　　对立（斗争性）：矛盾双方的相互排斥和相互斗争

　　运用学生举出的生活实例：足球比赛中的攻与守；学习过程中的苦与乐、成功与失败；自身存在的缺点与优点；社会生活中的美与丑、真与假、善与恶、福与祸、正气与歪风、自由和纪律、先进与落后、战争与和平等；自然界中的排斥与吸引、遗传与变异、阴电与阳电、作用力与反作用力等予以说明。

　　统一（同一性）：矛盾双方的相互依赖和相互渗透，一定条件下可以相互转化。

　　幻灯片展示老子语：“有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾”及名言“谦虚使人进步，骄傲使人落后”、“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣”、成语故事“福祸相随”、“吃一堑长一智”、予以说明。

　　谈话：矛盾无处不在，无时不有，他既存在于事物之间，也存在于事物内部。那么，矛盾的存在有什么意义呢？

　　讨论：马克思曾经说:”假如没有小偷,锁会达到今天这样的完善吗?假如没有假钞票,钞票的制造会有这样的精美吗?”这段包含着一个怎样的哲学道理呢?

　　2、矛盾是事物发展的动力和源泉

　　矛盾对立的双方力量是不均衡的。

　　展示漫画：“他敢剪吗？”，提问：他为什么不敢剪？通过这个漫画你会得到什么结论？

　　师点拨：此漫画中，甲乙二人所处的状况是相互对立的，双方在一定条件下处于平衡状态，构成了矛盾的统一体，双方相互依存，不可分割地联系在一起，互为存在的前提，因此，剪断绳子的后果可想而知。所以说，矛盾的一方失去另一方自己也就不存在了，任何矛盾的双方都存在着这种相互依存的关系。

　　导入《猫和老鼠》视频片段，师生共同分析猫和老鼠这对“老冤家”竟能在相互竞争中生存下来，是因为在与对方的斗争中不断地完善自己。

　　再如：没有遗传就无所谓变异，没有化合就无所谓分解，没有哭就无所谓乐，没有穷就无所谓富，还有生与死，胖和瘦，高和矮等等均是如此。

　　结论：矛盾对立双方的力量是不均衡的，这种力量的不均衡引起事物的自身调整、变化和发展，矛盾双方可以因条件变化而发生地位的转化。事物矛盾的双方既相互对立又相互统一，由此推动事物的发展。所以，矛盾是事物发展的动力和源泉。

　　3、学会用一分为二的观点全面看问题

　　谈话：学习了唯物辩证法关于矛盾对立统一的观点，要求我们要坚持两点论，学会一分为二和全面地看问题。认清事物的两个方面，有利于我们调动一切积极因素，克服消极因素，使事物朝着积极的方向发展，既要看到矛盾双方的对立、差别和不同，还要看到矛盾双方的相互依赖和相互贯通，只有从对立统一的相互作用中把握和解决矛盾，才能找到解决和处理矛盾的正确方法，促进事物的发展。

　　举例1：电视剧《士兵突击》中的许三多，看上去有点傻，有点笨，但他脚踏实地，埋头工作，纯朴憨厚，作出了实实在在的贡献，也取得了实实在在的进步，这正是他做人的聪明之处。

　　举例2、“千手观音”领舞邰丽华，于两岁时因在患麻疹发高烧时错误注射链霉素导致失聪，七岁时入读聋哑学校，通过学校专门开设的律动课利用鼓声感受到声音的节拍，从此爱上音乐，在十五岁那年开始接受正规的舞蹈训练。她虽然无法听到音乐的旋律，但坚毅的她凭著手语老师的手势指导及自己用心感觉节拍，一直百折不挠地努力练习舞蹈。于1992年10月在意大利举办的艺术盛会“无国界文明艺术节”，她在斯卡拉大剧院以舞蹈《敦煌彩塑》崭露头角，被誉为“美与人性的使者”。1999年，她进入湖北省残疾人联合会艺术团。于2000年9月在纽约卡内基音乐厅，她以单人舞蹈《雀之灵》感动了美国上万观众，其后又参与了多场公开舞蹈表演，包括《黄土黄》等。2003年，她调至中国残疾人艺术团。在2004年雅典残疾人奥运会闭幕式上，她与一队聋哑舞蹈员以舞蹈《千手观音》吸引了世界赞叹的目光，成功把中国文化的瑰丽与神秘传扬各地。迄今她已到过超过20个国家表演，包括澳大利亚、法国、日本、马来西亚、波兰等。

　　实战演练：同学们目前正处于选择企业进行顶岗实习的关键阶段，下面有这样三个企业，你准备选择哪个企业并说说理由？

　　A企业：工资较高，离家很远。

　　B企业：工资不高，但吃住条件好，离家近。

　　C企业：工资不很高，吃住一般，但专业对口，企业有较大发展潜力。

　　情感观念引导：学习了矛盾观点，就要在想问题办事情的时候自觉运用一分为二的观点，全面地看问题，不能偏激或简单化，同时，既要看到矛盾双方的对立、差别和不同，又要看到矛盾双方的相互依赖和相互贯通，这样才能找到解决和处理矛盾的.方法，促进事物的不断发展。

　　如果你不喜欢目前这份工作，要么辞职不干，要么闭嘴不言。涉世之初，往往眼高手低，心高气傲，大事做不来，小事看不上，切记不要养成挑三拣四的习惯。不要雨天怕打伞，不打伞又怕淋雨，处处表现出不满情绪。忠告：不做则已，要做就要做好。

　　二、矛盾是人生发展的动力

　　继续运用《士兵突击》中许三多及“千手观音”领舞邰丽华的事例引导学生进行讨论：人无完人。学生分组讨论分析自身优缺点，然后引导学生归纳总结：

　　1、人生矛盾是人生中各种关系、各种因素之间的对立统一；

　　2、人生是一个充满矛盾的过程；

　　3、人生矛盾是人生发展的动力源泉。

　　情感观念引导：我们用矛盾的观点来看我们自身，矛盾也是我们人生发展的动力和源泉，人生就是一个不断产生矛盾、不断解决矛盾的过程，在解决矛盾中我们得到成长。“上帝为你关上一扇门的同时也会为你打开一扇窗。”在困难面前，我们要不怕挫折，以积极向上的心态努力进取，相信自己会有一个辉煌的未来！

　　（三）练习反馈（3′）

　　1、下列包含矛盾观点的有：（ D ）

　　①、失败是成功之母   ②、金无足赤，人无完人   ③、刻舟求剑

　　④、居安思危    ⑤、固步自封，夜郎自大

　　A ①②③     B ③④⑤     C ②③④      D ①②④

　　2、“失败乃成功之母”这句话所蕴含的哲理是（ C ）

　　A  物质是运动的       B  矛盾双方的转化是无条件的

　　C  矛盾双方依据一定的条件向自己相反的方向转化

　　D  矛盾是普遍存在的

　　（四）课堂小结（2′）

　　根据幻灯片小结本节课重点内容：矛盾就是对立统一，对立和统一是矛盾的两种基本属性，学会用矛盾的观点看问题；矛盾是事物发展的动力和源泉，是人生发展的动力，正确对待矛盾。

　　（五）布置作业（1′）

　　1、案例分析：美国一个自然保护区，原来有许多鹿群和狼群。人们为了保护鹿群，把狼全部打死了。鹿群在尽享太平的十年里，由4000头猛增到4.2万头。但舒适的生活使它们运动量减少，体质下降，尔后大量死亡，剩下不足4000头。最后只得请回“狼医生”。狼又捕食鹿了，鹿群又恢复了生机。此事例说明了什么问题？

　　（鹿群和狼群之间相互联系、相互依存的关系。没有了鹿和狼之间矛盾的推动，鹿就会失去生机。）

　　2、比较你入学时与现在的不同，为什么会有改变？感受矛盾的存在推动自己的成长。

　　（六）板书设计

　　概念：对立统一

　　基本属性：斗争性（对立）、同一性（统一）什么是矛盾

　　矛盾  矛盾是事物发展的源泉和动力，为什么用矛盾的观点

　　也是人生发展的动力           看问题

　　用一分为二的观点全面看问题——怎样用矛盾的观点看问题

　　教学反思：

　　本节课运用视频、案例、漫画等形式创设问题情境，给原本呆板教条的德育课增添了很大的趣味性和生动感，调动了学生的参与热情，学生的课堂反应也较积极，重难点得到了有效突破，基本上实现了既定的教学目标。但学生对原理的理解孩纸停留在原理本身，结合实际分析问题的能力还需再继续培养，这点将在以后的教学中加以改进。

9、人类创造力的源泉的美术教案一等奖

　　总目标：

　　1， 从古今中外的优秀绘画作品中，体会到劳动——人类创造力的源泉，劳动是许多画家经常表现的重要题材之一。不同时代的画家通过劳动题材所表现的主题是不一样的，表现手法和艺术风格也是多种多样的。它们所体现的思想内涵和艺术性的高低存在着明显的差别。通过欣赏，提高学生对美术作品的审美能力和分析作品的能力，以及用口头或文字表达自己对美术作品感受的能力。

　　2， 通过对表现劳动题材的优秀绘画作品的欣赏，培养学生对劳动的情感、态度和正确的.价值观念。

　　课时分配：

　　2课时

　　教学准备：

　　将课本中所选的作品，准备成幻灯片，师生共同收集古今中外表现劳动题材的各种美术作品。

　　教学实施：

　　采用研究性学习的方法，先让学生通过比较、分析，谈出自己对作品的初步感受和理解，然后再由教师归纳总结。

　　教学过程：

　　（1） 屏幕展示《在激流中前进》、《粮食》、《清明上河图》、《牛耕》、《捣练图》

　　请同学们观察，这些图片反映了一个怎样的共同主题？

　　（劳动）

　　你是否知道和理解这些美术作品所表现的劳动的性质和情节？

　　你对作品所表现的劳动场景有什么感受？

　　你对作品中任务的劳动心情和态度有什么感受？

　　请同学用语言叙述

　　（2） 结合实际，由劳动中体现的精神联系学习、生活中的应具有的精神。

　　由同学自主思考，回答

　　（3） 小组合作，检验课前准备情况

　　你对这些作品和作者知道多少？

　　你了解作品的时代和社会特点吗？

　　你能不能想象作者的创作意图和要表现的主题？

　　（4） 教师重点分析《在激流中前进》《清明上河图》《纺织女》等作品，总结这些表现人类劳动的美术作品带来的审美感受。

　　（5） 同学讨论不同的人物对劳动有什么不同的态度和情感？

　　你对人类劳动的意义有什么体验和联想？

　　你对“劳动创造世界”有什么体会和看法？

　　教学资料：

　　《清明上河图》（全画24.8 528.7厘米）

　　作者:张择端

　　这是一幅生动反映北宋都城汴梁繁盛景象的、具有重要历史价值的著名之作。全画内容大体分为三段，开头是画汴梁的郊野风光，中段是以虹桥为中心的汴河及其两岸舟车运输、手工业生产和商业贸易等繁忙的活动场景；后段为市区街道的繁华场面。教材中所选的是中段也是描写最精彩的一段。桥上桥下互相呼应，构成了一幅热烈、紧张而又极其生动的画面。虽然画中人物都画得很小，仔细看去，各个都很生动，十分耐看，足见画家对生活的观察十分仔细，描绘人物的举止形态具有极其深厚的艺术功力。从而使这一段描绘成为整个画面中最吸引人、最令人难忘的场景。

　　《纺织女》（220*289厘米）

　　作者：（西班牙）委拉斯开兹

　　委拉斯开兹是西班牙17世纪最杰出的画家。擅长肖像画和风俗画。描绘西班牙宫廷生活的《纺织女》是他的代表作。从画面看，全画分成前后两大部分：前景部分是西班牙马德里皇家织造厂的纺织工正在劳动的情景；后景则是宫廷贵妇们正在欣赏有皇家织造厂织造出的壁毯。两个场景代表了两个不同的阶级，而且似乎隐含着一种对比。这不能不说是体现了画家的一种思想倾向。加上画家着重表现的是防织女劳动的情景，不仅生动的描绘了纺织女的各种劳动姿态，而且还有意识地通过画面右侧穿白衣的纺织女劳动时的优美体态，让人清楚地看到了劳动妇女特有的质朴的美。表现了他对劳动妇女的同情。

10、事物是普遍联系的教案

事物是普遍联系的

新课导入：同学们，在上几节课我们已学完了第一课，我们知道了世界是物质的，它主要回答了世界是什么的问题，那么这个物质的世界是怎样的呢？世界上的万事万物是彼此孤立的还是普遍联系的？是静止不变的还是变化发展的？如果是变化发展的，那么这种变化发展是杂乱无章的还是有规律的？马克思主义的唯物辩证法对于这些问题作出了科学的回答。我们这课书就是与同学们一起来了解唯物辩证法是如何回答这些问题的。好，今天我们来学第二课，本课内容一共包含三地，第一节是坚持联系的观点，第二节坚持发展的观点，而第三节是按客观规律办事。这堂课我们学习坚持联系的观点的第一框题：事物的普遍联系的。

一、 事物的普遍联系的

1、 联系的含义

2、联系具有普遍性（板书）

（2）、任何事物都与周围其它事物相互联系着

（3）、整个世界是一个相互联系的统一整体

3、 联系具有客观性

（1）、反对凭空创造联系

（2）反对忽视客观的联系

4、 人们可以根据事物的固有联系改变事物的状态，建立新的具体联系

A、人们可以根据的联系建立新的联系

B、 事物固有的联系是人们创造出来的

C、随着科学的发展，事物的联系会出现更多的新形式

D、 这种说法违背了客观性

11、事物是普遍联系的教案

【学法指导】

识记：联系的含义

理解：

（1）联系的普遍性和客观性。

（2）事物的联系与人的活动的关系。学会用联系的观点认识和处理自己学习和生活中的矛盾，理解党的路线、方针、政策，特别是改革、发展和稳定的关系。正确处理人与事物间的关系。

【导学检测】

常考考点：事物的联系是普遍的、客观的

1、联系是指事物之间以及事物内部各要素之间的相互① 、相互②的关系。

2、事物的联系具有普遍性

（1）任何事物内部的各个部分、要素、③是互相联系

（2）任何事物都与④的其他事物相互联系着

（3）整个世界是一个相互联系的⑤整体

3、事物的联系是客观的，它是事物本身所固有的，而不是人们强加的。人们⑥联系、消灭联系，但人们可以根据事物的固有联系⑦事物的状态，建立新的其体联系。⑧的观点是唯物辩证法的一个总特征。它要求我们必须从客观事物本身的具体联系中去把握事物，去认识问题和处理问题。在分析具体问题时，要注意分析一事物向周围其他事物的联系；分析一事物前后相继的因果联系；分析事物整体与局部的联系。

【考点达标】：常考考点：事物的联系是普遍的、客观的

1、下列观点、做法中不能反映事物普遍联系原理的有（）

a、雨露滋润禾苗壮，万物生长靠太阳

b、地震预示国家兴衰，八月将有灾难

c、庄稼一支花，全靠肥当家

d、台湾自古以来就是中国神圣领土不可分割的一部分。

2、指出：“西方某些资本主义国家，企图排斥、孤立中国是很不明智的，也是不可能的。”从哲学上讲这是因为（）

a．联系是普遍的、客观的，也是不以人的意识为转移的

b．离开了历史联系的分析，就不能正确认识事物

c．联系是客观的，人不可改变事物的具体联系

d．联系是普遍的，看到这一点就能正确认识事物

3、“只要你对着飞驰的流星许个愿，你的愿望就能够实现。”这种说法（）

a、肯定了联系的普遍性和多样性b。否定了意识的能动作用

c、揭示了意识能够正确反映客观事物d。忽视了联系的客观性和条件性

“瘦西湖是扬州的风景区，它利用自然的地形，加以人工的整理，由很多小园形成一个整体，其中有分有合，有主有从，互相‘因借’，虽范围不大，而景物无穷，尤其是模仿他处不落因袭，处处显示出自己的面貌，在我国古典园林中别具一格。由此可见造园加有法而无式，如果我们能掌握‘因地制宜’与‘借景’等原则，那么高岗低坡，花庭水榭，随意安排，皆有法度可循，而风花雪月自然光景常新了。”回答

4、西湖之所以“范围不大，而景物无穷”“处处显示出自己的面貌”，是因为园林艺术家

①注意把尊重客观规律和发挥主观能动性结合起来②注意在处理局部的风景时照顾到园林的整体风格③注意系统中不同景点之间的互相呼应④注意现象和本质的辩证关系

a、①②③ b、①②④ c、①③④ d、②③④

5、园艺术中的“借景”原则生动地体现了（）

a、事物是普遍联系的原理

b、事物是变化发展的原理

c、矛盾的普遍性与特殊性辩证关系的原理

d、矛盾的同一性与斗争性辩证关系的原理

6、这所以要树立和落实科学的发展观，统筹人与自然的和谐发展，最重要的是（）

a、联系具有多样性b、联系具有条件性

c、联系具有客观性d、联系具有可变性

【高考演练】

1、（08全国一卷）灾害一般是在各种不利因素同时出现时发生的，对人们生产、生活各方面产生直接或间接的不利影响。这使我们更深刻地认识到

①联系是普遍的，因此任何事物都可以是某一特定事件的原因或者结果

②联系是多样的，因此应该全面地认识与事件有关的各种联系

③联系是客观的，因此事件的发生与人的活动无关

④联系是有条件的，因此应该注意具体地分析事件发生的各种条件

a．①② b．②③ c．①③ d．②④

2、（江苏）中共中央多次强调，必须正确处理改革、发展、稳定的关系，把改革的力度、发展的速度和社会可承受的程度统一起来，促进社会和谐发展。这在哲学上体现了

a、任何两个事物之间都存在内在联系

b、事物的联系是多样的

c、事物是相互联系的有机整体

d、事物的联系是有条件的

【常用原理】

原理名称：事物是普遍联系的

原理内容：唯物辩证法认为，联系是指事物内部诸要素之间以及事物之间的相互影响、相互制约的关系。世界上的一切事物都处在普遍联系之中，没有任何一个事物是孤立地存在着，整个世界就是一个普遍联系的统一整体。联系具有普遍性、客观性、多样性、条件性。

方法论：我们在观察处理问题时，要坚持用联系的观点看问题，对事物的联系进行具体分析，反对形而上学孤立、片面地看问题。

错误倾向：割裂事物之间的联系，用孤立、片面的观点认识和处理问题的形而上学观点。

原理运用：例：第29届奥运会责祥物“福娃”的创作灵感吸收了中国古代陶瓷文化和人与自然和谐相处的哲学理念，这种古为今用的创作思路体现了中华民族文化前后相继的历史联系。

12、事物是普遍联系的教案

【教学目的与要求】

知识方面：要求学生识记联系的概念；明确事物的联系是普遍的道理；初步理解联系是客观的，不以人的意志为转移。

能力方面：引导学生通过读书，学会从具体事例入手；归纳基本原理，并能以此观察分析实际问题。

觉悟方面：引导学生认识用联系的观点看问题，坚持唯物辩证法的联系观的重要性；使学生的情操得到陶冶。

【教学重点】什么是联系？联系是普遍的。

【教学难点】联系是客观的。

【教学方法】“三自一导”教学法，即在教师指导下，让学生自读书、自设疑、自求索。

【课时安排】一课时

【教学用具】录音机、投影仪

【复习导入】

通过前面的学习，我们已经知道世界是物质的。那么客观存在的物质世界是彼此孤立的还是普遍联系的呢？这个问题是我们这节课所要共同学习的问题。请同学们翻开课本第４０页。

事物是普遍联系的（板书）

师：学习这一框题，我们首先要弄清楚什么是联系？在弄清楚这个问题之前，我们先来欣赏一首歌曲，请同学们注意听歌词。（放录音：歌曲“说句心里话”，优美的旋律在教室里响起。）

师：“说句心里话”这首歌，词美、曲美，歌唱家唱得更美，因而深受我们的喜爱。她唱出了当代军人的心声，赞颂了当代军人的情怀。请问同学们，作为军人的“我”为什么还要想家？用歌词回答。

生：因为家中的老妈妈已是满头白发，因为常思念梦中的她。（学生笑）

师：对，同学们回答得很好。因为家中有白发苍苍的老妈妈，还有梦中思念的她。按说他该好好在家中孝敬父母，爱妻怜儿。但他为什么还要出来当兵呢？（用歌词回答）

生：因为他更加懂得有国才有家，你不扛枪，我不扛枪，谁来保卫祖国，谁来保卫家。而没有了祖国也就没有家。

师：同学们回答得好。没有了祖国便没有家。因此，我们可以这样说：作为军人的“我”正是有了对妈妈、对她，对家、对国的爱才来当兵的，反过来，也正是有了她们的支持“我”才能够出来当兵。可见，在“我”和妈妈、她之间，在家与国之间存在着一种相互影响、相互制约的关系。而哲学上就把这种事物内部和事物之间的相互影响、相互制约的关系，叫做联系。

１．联系：事物内部和事物之间的相互影响、相互制约的关系，叫做联系（板书）

师：请同学们读课本的第１自然段，重点读第７、８行联系的概念，体会联系概念所包含的道理。

师：请同学们思考：这种相互影响、相互制约的关系在别的人、别的事物之间是如何表现出来的？请同学们注意，结合前面讲的内容，结合高一年级我们所讲的经济常识的有关知识，以及物理、化学、生物等其他学科的知识举例。

生：①生产力与生产关系、经济基础与上层建筑；②物理课所讲的摩擦生热；③化学课所讲的氧化还原反应；④价格与价值；⑤唯物主义和唯心主义……

师：同学们刚才所举例子范围很广，这就说明：联系不是仅限于一时一地、一人一物，而是广泛地存在于一切事物内部和事物之间的。也就是说，事物的联系是普遍的，这就是我们要讲的第二个问题。

２．事物的联系是普遍的（板书）

师：这个问题是本框的一个重点问题，课本从第２自然段至第１０自然段，运用大量的事例，详细地为我们分析了这个问题，请同学们结合我们刚才所举的例子看书，分析归纳课本是从哪几个方面来讲的。

（学生看书，教师辅导）

师：下面，请一个同学归纳一下，课本是从哪几个方面来讲的？

生：从四个方面：一是自然界内部各种事物之间；二是人类社会内部各种现象之间；三是自然界与人类社会之间；四是客观物质世界同人的意识之间都存在着联系。

师：这位同学归纳得较为准确，下面我们对他所讲的方面加以提炼。这个同学所讲的联系，实际上就是讲整个世界是一个普遍联系的统一体，而整个世界包括三个方面：自然界、人类社会和人的思维，自然界与人类社会统称为客观世界，人的思维叫主观世界，因此，普遍联系就有了以下几方面的内容：①自然界内部各种事物之间；②人类社会各种现象之间；③人的思维之间；④自然界与人类社会之间；⑤客观世界与主观世界之间。（板书）

下面，请第一组的同学来讲自然界内部各种事物之间是普遍联系的；第二组的同学来分析人类社会内部各种现象之间是普遍联系的；第三组的同学来归纳自然界与人类社会之间是普遍联系的；第四组的同学概括客观世界与主观世界之间是普遍联系的；老师对同学们所讲的不够详细的地方加以补充，并讲讲人的思维之间也是普遍联系的。现在请同学们分组看书讨论，然后每组推荐一名同学发言，其他同学随时准备补充。（课本写的较详细，学生一般都能够讲出来，为了达到陶冶情操的目的，着重引导学生分析人类社会中各种现象之间也是普遍联系的。）

生：在人类社会中，国民经济各部门、生产与消费、生产力与生产关系、经济基础和上层建筑之间都是联系着的。

师：同学们分析得较好，但同学们分析的重心侧重于生产方面，在商品经济大潮的冲击下，有些人只注意捞钱，使人们觉得人与人之间在生活中缺少了应有的人情味，现在我想请同学们举一些人与人之间相互关心的例子，来说明在我们社会主义大家庭中，常常总是“情”将人与人联系起来的。

生：我们班××同学生病后，班长主动照顾他，同学们主动为他请医送药，相互关心……

师：同学们所举身边的例子，都说明了人和人之间的相互联系。这里，我也为同学们举一个例子，是关于李素丽的：１０多年前一个寒冬的早晨，一位姓杨的女医生抱着女儿乘坐李素丽所在的公共汽车去上班，李素丽见状急忙让杨医生将女儿放在售票台上，见孩子穿得较单薄，急忙脱下自己的外衣轻轻盖在孩子的身上……杨医生下车时，李素丽问杨医生：“孩子到托儿所后有衣服加吗？”杨医生说：“没关系，等会儿太阳出来了就暖和了。”可是，说者有意，听者有心。下午两点多钟，杨医生做梦也没有想到，李素丽拿着一床晴纶毛毯来了。李素丽对杨医生说：“你下班后还要坐两个多小时的车，用这床毛毯裹在孩子身上，免得孩子着凉。”杨医生是位下过乡的老知青，经历了许多的困难和磨难，却从来不掉泪。然而，今天，当她面对着李素丽，禁不住热泪盈眶了。从此后，她学习李素丽“真情为她人”的高尚情操，利用休息时间，上门为病人服务。１０多年后的１９９５年９月，当她得知李素丽的女儿生病在床，而李素丽又忙于为世妇会的召开而工作抽不出时间照顾自己的女儿的时候，杨医生一连１０多天主动到李素丽家去帮助她照料女儿。

同学们，这生动感人的一幕，不正是“人间自有真情在”的最好写照吗？这不正是我们社会中最为珍贵的联系吗？还有什么联系比这种联系更真实更感人的呢？李素丽有句话叫“人心换人心，黄土变成金”。这充分说明了“我为人人，人人为我”的社会主义新型人际关系。那么，你们能否举出一些古诗、成语、歌谣、谚语来说明人类社会中的各种现象之间是相互联系的例子。

生：严师出高徒；强将手下无弱兵；慈母手中线，游子身上衣……

师：刚才我们一起分析了自然界、人类社会、人的思维内部及其相互之间的联系。这充分说明了整个世界是一个普遍联系的有机整体。

下面，请同学们一齐朗读课本第１４４页，第１０自然段。

师：是的，没有联系，就没有丰富多彩的物质世界。那么这种普遍存在的联系是不是由人的意志来决定的？是不是人设想怎样的联系就会有怎样的联系呢？

生：不是的，联系不是由人的意志来决定的。

师：为什么呢？请同学们看书第１１自然段，然后回答。

生：因为联系既是普遍的，又是客观的。

师：这位同学说得好，联系是客观的，这正是我们要讲的第三个问题。

３．联系是客观的（板书）

师：请同学们看书第１１自然段，归纳一下，如何理解联系是客观的。

生：联系是客观的，是说联系是事物所固有的，不以人的意志为转移的，即人不能创造联系，也不能消灭联系。

师：对，联系是客观的，不能创造也不能消灭，否则就要受到惩罚。但在现实生活中，偏有一些人忽略这一点，有意或无意地否认联系的客观性。同学们能否举例说明呢？

生：如乱砍滥伐，毁林开荒，造成了

土地沙漠化，使耕地面积逐渐减少。

生：还有，由于冰箱的使用以及工业生产中的氟里昂等未妥善处理，使臭氧层遭到破坏，在南极已有２０００多平方公里的空洞，这样下去，将会使人类的皮肤癌患者增多。

师：同学们所举的例子，都是由于人们忽略了客观存在的联系，而遭致自然界对人类的惩罚。除了上述问题外，我想请同学想想，６月５日是个什么日子？

（学生讨论）

生：是世界环保日。

师：请同学们思考一下，为什么要规定６月５日为世界环保日，这说明了什么问题？

生：说明环境污染非常严重，但还没有引起人们足够的重视。

师：环境污染是个带有普遍性的问题。同学们是否知道，我们国家环境污染最严重的地方在哪里？

生：我国环境污染最严重的地方在淮河流域。

师：对，我国环境污染最严重的地方在淮河流域。同学们可曾知道历史上淮河流域却流传着这样两句话：“美不美家乡水，亲不亲故乡人。”这是说淮河之水的清和美，淮河边的人可爱。然而今年３月，中央电视台派出记者到淮河边去采访，其中一名记者问一个从小在淮河边长大的孩子：“淮河水是什么颜色的？”这个孩子不加思索地说：“黑色的。”黑色的？如果过去的淮河水就是黑色的，哪还会有“美不美家乡水”这赞美之词呢？大家想想，是什么原因使淮河之水由清变黑了呢？

生：是淮河两岸没有排污能力的小型造纸厂造成的。

师：是啊，一些造纸厂，只顾追求眼前的经济效益，把根本没有作任何处理的废水直接排入淮河，给淮河两岸人民的生活造成极大的灾难。在污染最严重的蚌埠市，居民居然只能买矿泉水煮饭了。这样的情形怎能再发展下去！６月３０日，国务院下令关闭淮河两岸年产５０００吨以下的造纸厂。９月３０日，国务院再次下令关闭全国所有的“五小企业”。尽管此举使不少厂家暂时受到了损失，但为了我们的子孙后代有一个良好的生态环境，我们只能也必须这样做。

以上例子说明，由于我们忽视了客观存在着的联系，因而受到了惩罚。这表明，联系是不能消灭的。

那么，联系不能消灭，联系能否创造呢？课本上就为我们举了一个哲学史上企图创造联系的例子，请同学们看书第１４５页的第１２自然段。我们现在知道了这是唯心主义者在联系问题上的表现。除此以外，同学们再想一想，还有哪些是人们主观臆造出来的联系？

生：西方人很忌讳１３和星期五，认为１３是个不吉利的数字，星期五更是“黑色”的。

师：真是这样吗？１３真的不吉利吗？作为教师，我就很喜欢１３号，因为每个月的这一天我都可以到银行去领工资。同学们是高中生，一般是放月假，每个月接近月末的那个星期五，上半天课后就要放假，同学们就可以回家去看望父母兄妹，改善一下生活，你们讨厌星期五吗？（学生笑答）

师：这就说明不吉利的１３和“黑色”的星期五纯属子虚乌有，是主观臆造出来的。那么同学们再想一想，还有哪些联系是人们臆造出来的’？

（学生讨论，视其讨论情况继续讲解）

生：乌鸦叫丧，喜鹊报喜；左眼跳财，右眼跳灾等。而最具有普遍性的是将６与“顺”相联系，８与“发”相联系，如电话号码８８８等。

师：那么８与“发”当真相关吗？请同学们一起来研究下面的例子：中央电视台曾播放了一部“９１８”大案纪实的电视剧，说的是一个盗窃团伙在９月１８号这天盗窃开封市博物馆６９件国家一、二级文物，后来纷纷落网。又在第二年的９月１８号这一天，主要案犯被枪决的事情。案犯被捕后，审讯人员询问他们为什么选在９月１８号这天作案？他们说：９１８的谐音是“就要发”，我们是想借这个吉祥的日子发财。可悲的是他们只知道８与“发”谐音，而忘记了在汉字中读ｆａ音的还有法律的“法”、惩罚的“罚”。在第二年的９月１８号枪毙他们就表明我们的人民“就要法”，对那些胆敢违法的犯罪分子“就要罚”。

因此，我们要牢记，联系是客观的，不以人的意志为转移的，人既不能创造联系，也不能消灭联系。

【课堂小结】这节课我们主要讲了什么是联系，联系是普遍的，也是客观的问题，分析了任意创造联系和消灭联系都是要受到惩罚的。因此，在今后的学习和生活中我们应该自觉坚持唯物辩证法的联系观

13、事物是普遍联系的教案

一、说教材

（一）教材的地位和作用

事物是普遍联系的观点是马克思主义哲学唯物辩证法的最基本的观点，是唯物辩证法的逻辑起点，联系的观点和发展的观点是唯物辩证法的总特征。本节课也是联系教材第一、三、四课的关节点，起着承上启下的作用，因此，占有十分重要的地位。表现在：

第一，从马哲理论体系来看，联系的观点贯穿了事物运动、变化、发展的全过程，揭示了矛盾内部错综复杂的对立统一关系。把握这一点，是开启唯物辩证法的钥匙。

第二，从教材结构安排看，本框内容既是从唯物论向辩证法转变的思维节点，也是辩证法各部分的枢纽，在全书中起承上启下的作用。

第三，从世界观和人生观的密切关系来看，能否搞好这一问题的教学，关系到全书教学的效果。在下册人生观部分，许多内容都是以这些基本观点为指导去展开分析的。

（二）、教学目标

根据教学大纲的要求，和教材的特点，本课时确定了以下教学目标

1、知识目标：

（1） 理解和掌握联系的含义；

（2）理解事物的联系具有普遍性；

（3）理解事物的联系具有客观性、条件性

2、能力目标：

（1）把握知识之间内在联系的能力。不仅懂得辩证法的基本范畴，更重要的是理清它们之间的内在的有机联系。

（2）辩证分析问题的能力。学会从认识事物内部联系到认识事物外部联系中学会全面的分析方法，提高辩证思维能力，从而提高认识社会和人生的能力。

3、觉悟目标：

以生动有趣的图片、故事、古诗等手段激发学生学习激情，树立唯物辩证法的世界观，引导学生正确认识人与自然、社会的密切联系，有效地改造世界。学会用联系的观点认识和处理自己学习和生活中的矛盾，理解党的路线方针和政策，特别是改革、发展和稳定的关系。

（三）、教学重点、难点：

1、重点：事物是普遍联系的，整个世界就是一个普遍联系的有机整体。

2、难点：联系的客观性与条件性。不是任何两个事物之间都存在着联系。

3、思想教育重点：正确认识人与自然、社会的关系。通过这一内容帮助学生树立正确的生态观、科学的世界观和人生观、价值观。

二、说教法

由于事物的普遍联系在实际生活中随处都会遇到，学生比较熟悉。而且，教材讲述采用事例归纳法，通俗易懂。为了使学生认识更深刻、更全面。根据教材特点，以及学生认知心理和认知规律，我主要采用目标教学方法，贯穿”读–议–讲”的基本程式，多种教法综合运用，来完成各项教育、教学任务。具体方法有，例证法、讲授法、讨论分析法等等启迪学生思维。

14、事物是普遍联系的教案

【教学目的与要求】

知识方面：要求学生识记联系的概念；明确事物的联系是普遍的道理；初步理解联系是客观的，不以人的意志为转移。

能力方面：引导学生通过读书，学会从具体事例入手；归纳基本原理，并能以此观察分析实际问题。

觉悟方面：引导学生认识用联系的观点看问题，坚持唯物辩证法的联系观的重要性；使学生的情操得到陶冶。

【教学重点】什么是联系？联系是普遍的。

【教学难点】联系是客观的。

【教学方法】“三自一导”教学法，即在教师指导下，让学生自读书、自设疑、自求索。

【课时安排】一课时

【教学用具】录音机、投影仪

【复习导入】

通过前面的学习，我们已经知道世界是物质的。那么客观存在的物质世界是彼此孤立的还是普遍联系的呢？这个问题是我们这节课所要共同学习的问题。请同学们翻开课本第４０页。

事物是普遍联系的（板书）

师：学习这一框题，我们首先要弄清楚什么是联系？在弄清楚这个问题之前，我们先来欣赏一首歌曲，请同学们注意听歌词。（放录音：歌曲“说句心里话”，优美的旋律在教室里响起。）

师：“说句心里话”这首歌，词美、曲美，歌唱家唱得更美，因而深受我们的喜爱。她唱出了当代军人的心声，赞颂了当代军人的情怀。请问同学们，作为军人的“我”为什么还要想家？用歌词回答。

生：因为家中的老妈妈已是满头白发，因为常思念梦中的她。（学生笑）

师：对，同学们回答得很好。因为家中有白发苍苍的老妈妈，还有梦中思念的她。按说他该好好在家中孝敬父母，爱妻怜儿。但他为什么还要出来当兵呢？（用歌词回答）

生：因为他更加懂得有国才有家，你不扛枪，我不扛枪，谁来保卫祖国，谁来保卫家。而没有了祖国也就没有家。

师：同学们回答得好。没有了祖国便没有家。因此，我们可以这样说：作为军人的“我”正是有了对妈妈、对她，对家、对国的爱才来当兵的，反过来，也正是有了她们的支持“我”才能够出来当兵。可见，在“我”和妈妈、她之间，在家与国之间存在着一种相互影响、相互制约的关系。而哲学上就把这种事物内部和事物之间的相互影响、相互制约的关系，叫做联系。

１．联系：事物内部和事物之间的相互影响、相互制约的关系，叫做联系（板书）

师：请同学们读课本的第１自然段，重点读第７、８行联系的概念，体会联系概念所包含的道理。

师：请同学们思考：这种相互影响、相互制约的关系在别的人、别的事物之间是如何表现出来的？请同学们注意，结合前面讲的内容，结合高一年级我们所讲的经济常识的有关知识，以及物理、化学、生物等其他学科的知识举例。

生：①生产力与生产关系、经济基础与上层建筑；②物理课所讲的摩擦生热；③化学课所讲的氧化还原反应；④价格与价值；⑤唯物主义和唯心主义……

师：同学们刚才所举例子范围很广，这就说明：联系不是仅限于一时一地、一人一物，而是广泛地存在于一切事物内部和事物之间的。也就是说，事物的联系是普遍的，这就是我们要讲的第二个问题。

２．事物的联系是普遍的（板书）

师：这个问题是本框的一个重点问题，课本从第２自然段至第１０自然段，运用大量的事例，详细地为我们分析了这个问题，请同学们结合我们刚才所举的例子看书，分析归纳课本是从哪几个方面来讲的。

（学生看书，教师辅导）

师：下面，请一个同学归纳一下，课本是从哪几个方面来讲的？

生：从四个方面：一是自然界内部各种事物之间；二是人类社会内部各种现象之间；三是自然界与人类社会之间；四是客观物质世界同人的意识之间都存在着联系。

师：这位同学归纳得较为准确，下面我们对他所讲的方面加以提炼。这个同学所讲的联系，实际上就是讲整个世界是一个普遍联系的统一体，而整个世界包括三个方面：自然界、人类社会和人的思维，自然界与人类社会统称为客观世界，人的思维叫主观世界，因此，普遍联系就有了以下几方面的内容：①自然界内部各种事物之间；②人类社会各种现象之间；③人的思维之间；④自然界与人类社会之间；⑤客观世界与主观世界之间。（板书）

下面，请第一组的同学来讲自然界内部各种事物之间是普遍联系的；第二组的同学来分析人类社会内部各种现象之间是普遍联系的；第三组的同学来归纳自然界与人类社会之间是普遍联系的；第四组的同学概括客观世界与主观世界之间是普遍联系的；老师对同学们所讲的不够详细的地方加以补充，并讲讲人的思维之间也是普遍联系的。现在请同学们分组看书讨论，然后每组推荐一名同学发言，其他同学随时准备补充。（课本写的较详细，学生一般都能够讲出来，为了达到陶冶情操的目的，着重引导学生分析人类社会中各种现象之间也是普遍联系的。）

生：在人类社会中，国民经济各部门、生产与消费、生产力与生产关系、经济基础和上层建筑之间都是联系着的。

师：同学们分析得较好，但同学们分析的重心侧重于生产方面，在商品经济大潮的冲击下，有些人只注意捞钱，使人们觉得人与人之间在生活中缺少了应有的人情味，现在我想请同学们举一些人与人之间相互关心的例子，来说明在我们社会主义大家庭中，常常总是“情”将人与人联系起来的。

生：我们班××同学生病后，班长主动照顾他，同学们主动为他请医送药，相互关心……

师：同学们所举身边的例子，都说明了人和人之间的相互联系。这里，我也为同学们举一个例子，是关于李素丽的：１０多年前一个寒冬的早晨，一位姓杨的女医生抱着女儿乘坐李素丽所在的公共汽车去上班，李素丽见状急忙让杨医生将女儿放在售票台上，见孩子穿得较单薄，急忙脱下自己的外衣轻轻盖在孩子的身上……杨医生下车时，李素丽问杨医生：“孩子到托儿所后有衣服加吗？”杨医生说：“没关系，等会儿太阳出来了就暖和了。”可是，说者有意，听者有心。下午两点多钟，杨医生做梦也没有想到，李素丽拿着一床晴纶毛毯来了。李素丽对杨医生说：“你下班后还要坐两个多小时的车，用这床毛毯裹在孩子身上，免得孩子着凉。”杨医生是位下过乡的老知青，经历了许多的困难和磨难，却从来不掉泪。然而，今天，当她面对着李素丽，禁不住热泪盈眶了。从此后，她学习李素丽“真情为她人”的高尚情操，利用休息时间，上门为病人服务。１０多年后的１９９５年９月，当她得知李素丽的女儿生病在床，而李素丽又忙于为世妇会的召开而工作抽不出时间照顾自己的女儿的时候，杨医生一连１０多天主动到李素丽家去帮助她照料女儿。

同学们，这生动感人的一幕，不正是“人间自有真情在”的最好写照吗？这不正是我们社会中最为珍贵的联系吗？还有什么联系比这种联系更真实更感人的呢？李素丽有句话叫“人心换人心，黄土变成金”。这充分说明了“我为人人，人人为我”的社会主义新型人际关系。那么，你们能否举出一些古诗、成语、歌谣、谚语来说明人类社会中的各种现象之间是相互联系的例子。

生：严师出高徒；强将手下无弱兵；慈母手中线，游子身上衣……

师：刚才我们一起分析了自然界、人类社会、人的思维内部及其相互之间的联系。这充分说明了整个世界是一个普遍联系的有机整体。

下面，请同学们一齐朗读课本第１４４页，第１０自然段。

师：是的，没有联系，就没有丰富多彩的物质世界。那么这种普遍存在的联系是不是由人的意志来决定的？是不是人设想怎样的联系就会有怎样的联系呢？

生：不是的，联系不是由人的意志来决定的。

师：为什么呢？请同学们看书第１１自然段，然后回答。

生：因为联系既是普遍的，又是客观的。

师：这位同学说得好，联系是客观的，这正是我们要讲的第三个问题。

３．联系是客观的（板书）

师：请同学们看书第１１自然段，归纳一下，如何理解联系是客观的。

生：联系是客观的，是说联系是事物所固有的，不以人的意志为转移的，即人不能创造联系，也不能消灭联系。

师：对，联系是客观的，不能创造也不能消灭，否则就要受到惩罚。但在现实生活中，偏有一些人忽略这一点，有意或无意地否认联系的客观性。同学们能否举例说明呢？

生：如乱砍滥伐，毁林开荒，造成了

土地沙漠化，使耕地面积逐渐减少。

生：还有，由于冰箱的使用以及工业生产中的氟里昂等未妥善处理，使臭氧层遭到破坏，在南极已有２０００多平方公里的空洞，这样下去，将会使人类的皮肤癌患者增多。

师：同学们所举的例子，都是由于人们忽略了客观存在的联系，而遭致自然界对人类的惩罚。除了上述问题外，我想请同学想想，６月５日是个什么日子？

（学生讨论）

生：是世界环保日。

师：请同学们思考一下，为什么要规定６月５日为世界环保日，这说明了什么问题？

生：说明环境污染非常严重，但还没有引起人们足够的重视。

师：环境污染是个带有普遍性的问题。同学们是否知道，我们国家环境污染最严重的地方在哪里？

生：我国环境污染最严重的地方在淮河流域。

师：对，我国环境污染最严重的地方在淮河流域。同学们可曾知道历史上淮河流域却流传着这样两句话：“美不美家乡水，亲不亲故乡人。”这是说淮河之水的清和美，淮河边的人可爱。然而今年３月，中央电视台派出记者到淮河边去采访，其中一名记者问一个从小在淮河边长大的孩子：“淮河水是什么颜色的？”这个孩子不加思索地说：“黑色的。”黑色的？如果过去的淮河水就是黑色的，哪还会有“美不美家乡水”这赞美之词呢？大家想想，是什么原因使淮河之水由清变黑了呢？

生：是淮河两岸没有排污能力的小型造纸厂造成的。

师：是啊，一些造纸厂，只顾追求眼前的经济效益，把根本没有作任何处理的废水直接排入淮河，给淮河两岸人民的生活造成极大的灾难。在污染最严重的蚌埠市，居民居然只能买矿泉水煮饭了。这样的情形怎能再发展下去！６月３０日，国务院下令关闭淮河两岸年产５０００吨以下的造纸厂。９月３０日，国务院再次下令关闭全国所有的“五小企业”。尽管此举使不少厂家暂时受到了损失，但为了我们的子孙后代有一个良好的生态环境，我们只能也必须这样做。

以上例子说明，由于我们忽视了客观存在着的联系，因而受到了惩罚。这表明，联系是不能消灭的。

那么，联系不能消灭，联系能否创造呢？课本上就为我们举了一个哲学史上企图创造联系的例子，请同学们看书第１４５页的第１２自然段。我们现在知道了这是唯心主义者在联系问题上的表现。除此以外，同学们再想一想，还有哪些是人们主观臆造出来的联系？

生：西方人很忌讳１３和星期五，认为１３是个不吉利的数字，星期五更是“黑色”的。

师：真是这样吗？１３真的不吉利吗？作为教师，我就很喜欢１３号，因为每个月的这一天我都可以到银行去领工资。同学们是高中生，一般是放月假，每个月接近月末的那个星期五，上半天课后就要放假，同学们就可以回家去看望父母兄妹，改善一下生活，你们讨厌星期五吗？（学生笑答）

师：这就说明不吉利的.１３和“黑色”的星期五纯属子虚乌有，是主观臆造出来的。那么同学们再想一想，还有哪些联系是人们臆造出来的？

（学生讨论，视其讨论情况继续讲解）

生：乌鸦叫丧，喜鹊报喜；左眼跳财，右眼跳灾等。而最具有普遍性的是将６与“顺”相联系，８与“发”相联系，如电话号码８８８等。

师：那么８与“发”当真相关吗？请同学们一起来研究下面的例子：中央电视台曾播放了一部“９１８”大案纪实的电视剧，说的是一个盗窃团伙在９月１８号这天盗窃开封市博物馆６９件国家一、二级文物，后来纷纷落网。又在第二年的９月１８号这一天，主要案犯被枪决的事情。案犯被捕后，审讯人员询问他们为什么选在９月１８号这天作案？他们说：９１８的谐音是“就要发”，我们是想借这个吉祥的日子发财。可悲的是他们只知道８与“发”谐音，而忘记了在汉字中读ｆａ音的还有法律的“法”、惩罚的“罚”。在第二年的９月１８号枪毙他们就表明我们的人民“就要法”，对那些胆敢违法的犯罪分子“就要罚”。

因此，我们要牢记，联系是客观的，不以人的意志为转移的，人既不能创造联系，也不能消灭联系。

【课堂小结】这节课我们主要讲了什么是联系，联系是普遍的，也是客观的问题，分析了任意创造联系和消灭联系都是要受到惩罚的。因此，在今后的学习和生活中我们应该自觉坚持唯物辩证法的联系观

15、事物的正确答案不止一个教案

事物的正确答案不止一个

教学目标
1．学习做一个富有创造性的人。
2．理解本文的中心论点和分论点。
3．理解并运用事实论据。
4.帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系，鼓励学生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。
教学重点难点
1．重点：理解本文的中心论点和分论点。
2. 难点：理解并运用事实论据。
教学方法：探究法
教学过程：
第一课时
初备 统复备
一.导入：
播放：歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。 课堂：由课前的歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？
师：有3个学生回答了不同的答案。看来生活中事物的标准答案不止一个。
真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近高低各不同！
所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。
二.整体感知
请用你喜欢的方式读课文，思考：
1.作者提出了哪几个问题？由此你认为作者的观点是什么？ 为了使论点有力，作者采用了什么论证方式？
2. “用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。”
请组长把小组的共同见解作好记录。
学生读书2分钟，然后自由交流：4—5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参与到其中的一组中去。
交流见解
第一题
指导回答问题的思路：问题—观点—论证方式
问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢？
（观点1.渊博的学识2.有探求新事物、活用知识的态度和意识3.持之以恒地进行各种尝试的毅力）
事实论据：约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
问题二： 创造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？
（观点411.任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。
2.即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。
3.区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。）
事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。
第二题
交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。
教师总结：做一个富有创造性的人
1.经常保持好奇心，不断积累知识；
2.不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；
3.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。
三.创造火花（过渡语：在生活中我们要善于寻求第二种答案，有意识的培养自己的创造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创造才能。）
材料：
3个回形针，一张卡通信纸。 在实践中探索回形针的用途。
（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）
目的：1.培养学生的创新意识
2. 使学生明白事物的正确答案不止一个
四.本文写法上值得我们学习的地方
目的：反思学习过程，学有所得
v 1.充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明了论点——事实是证明论点的最有力的武器。
v 2.引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气势——-议论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点服务
五.写作实践
下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。
要求是：立意新颖，不流于俗套；紧扣中心，有一定深度；语言简明，150字左右。
学生写作，后交流，学生评价，教师评价。
六.奇思妙想（作为机动内容—时间多，当堂交流，时间少，作为作业）说一说自己想发明创造什么? 你准备怎么去努力实现你的发明创造。

16、“事物是普遍联系的”课堂教案一等奖

　　【教学目的与要求】

　　知识方面：要求学生识记联系的概念；明确事物的联系是普遍的道理；初步理解联系是客观的，不以人的意志为转移。

　　能力方面：引导学生通过读书，学会从具体事例入手；归纳基本原理，并能以此观察分析实际问题。

　　觉悟方面：引导学生认识用联系的观点看问题，坚持唯物辩证法的联系观的重要性；使学生的情操得到陶冶。

　　【教学重点】什么是联系？联系是普遍的。

　　【教学难点】联系是客观的。

　　【教学方法】“三自一导”教学法，即在教师指导下，让学生自读书、自设疑、自求索。

　　【课时安排】一课时

　　【教学用具】录音机、投影仪

　　【复习导入】

　　通过前面的学习，我们已经知道世界是物质的。那么客观存在的物质世界是彼此孤立的还是普遍联系的呢？这个问题是我们这节课所要共同学习的问题。请同学们翻开课本第４０页。

　　事物是普遍联系的（板书）

　　师：学习这一框题，我们首先要弄清楚什么是联系？在弄清楚这个问题之前，我们先来欣赏一首歌曲，请同学们注意听歌词。（放录音：歌曲“说句心里话”，优美的旋律在教室里响起。）

　　师：“说句心里话”这首歌，词美、曲美，歌唱家唱得更美，因而深受我们的喜爱。她唱出了当代军人的心声，赞颂了当代军人的情怀。请问同学们，作为军人的“我”为什么还要想家？用歌词回答。

　　生：因为家中的老妈妈已是满头白发，因为常思念梦中的她。（学生笑）

　　师：对，同学们回答得很好。因为家中有白发苍苍的老妈妈，还有梦中思念的她。按说他该好好在家中孝敬父母，爱妻怜儿。但他为什么还要出来当兵呢？（用歌词回答）

　　生：因为他更加懂得有国才有家，你不扛枪，我不扛枪，谁来保卫祖国，谁来保卫家。而没有了祖国也就没有家。

　　师：同学们回答得好。没有了祖国便没有家。因此，我们可以这样说：作为军人的“我”正是有了对妈妈、对她，对家、对国的爱才来当兵的，反过来，也正是有了她们的支持“我”才能够出来当兵。可见，在“我”和妈妈、她之间，在家与国之间存在着一种相互影响、相互制约的关系。而哲学上就把这种事物内部和事物之间的相互影响、相互制约的关系，叫做联系。

　　１．联系：事物内部和事物之间的相互影响、相互制约的关系，叫做联系（板书）

　　师：请同学们读课本的第１自然段，重点读第７、８行联系的概念，体会联系概念所包含的道理。

　　师：请同学们思考：这种相互影响、相互制约的关系在别的人、别的事物之间是如何表现出来的？请同学们注意，结合前面讲的内容，结合高一年级我们所讲的经济常识的有关知识，以及物理、化学、生物等其他学科的知识举例。

　　生：①生产力与生产关系、经济基础与上层建筑；②物理课所讲的摩擦生热；③化学课所讲的氧化还原反应；④价格与价值；⑤唯物主义和唯心主义……

　　师：同学们刚才所举例子范围很广，这就说明：联系不是仅限于一时一地、一人一物，而是广泛地存在于一切事物内部和事物之间的。也就是说，事物的联系是普遍的，这就是我们要讲的第二个问题。

　　２．事物的联系是普遍的（板书）

　　师：这个问题是本框的一个重点问题，课本从第２自然段至第１０自然段，运用大量的事例，详细地为我们分析了这个问题，请同学们结合我们刚才所举的例子看书，分析归纳课本是从哪几个方面来讲的。

　　（学生看书，教师辅导）

　　师：下面，请一个同学归纳一下，课本是从哪几个方面来讲的？

　　生：从四个方面：一是自然界内部各种事物之间；二是人类社会内部各种现象之间；三是自然界与人类社会之间；四是客观物质世界同人的意识之间都存在着联系。

　　师：这位同学归纳得较为准确，下面我们对他所讲的方面加以提炼。这个同学所讲的联系，实际上就是讲整个世界是一个普遍联系的统一体，而整个世界包括三个方面：自然界、人类社会和人的思维，自然界与人类社会统称为客观世界，人的思维叫主观世界，因此，普遍联系就有了以下几方面的内容：①自然界内部各种事物之间；②人类社会各种现象之间；③人的思维之间；④自然界与人类社会之间；⑤客观世界与主观世界之间。（板书）

　　下面，请第一组的同学来讲自然界内部各种事物之间是普遍联系的；第二组的同学来分析人类社会内部各种现象之间是普遍联系的；第三组的同学来归纳自然界与人类社会之间是普遍联系的；第四组的同学概括客观世界与主观世界之间是普遍联系的；老师对同学们所讲的不够详细的地方加以补充，并讲讲人的思维之间也是普遍联系的。现在请同学们分组看书讨论，然后每组推荐一名同学发言，其他同学随时准备补充。（课本写的较详细，学生一般都能够讲出来，为了达到陶冶情操的目的，着重引导学生分析人类社会中各种现象之间也是普遍联系的。）

　　生：在人类社会中，国民经济各部门、生产与消费、生产力与生产关系、经济基础和上层建筑之间都是联系着的。

　　师：同学们分析得较好，但同学们分析的重心侧重于生产方面，在商品经济大潮的冲击下，有些人只注意捞钱，使人们觉得人与人之间在生活中缺少了应有的人情味，现在我想请同学们举一些人与人之间相互关心的例子，来说明在我们社会主义大家庭中，常常总是“情”将人与人联系起来的。

　　生：我们班××同学生病后，班长主动照顾他，同学们主动为他请医送药，相互关心……

　　师：同学们所举身边的例子，都说明了人和人之间的相互联系。这里，我也为同学们举一个例子，是关于李素丽的：１０多年前一个寒冬的早晨，一位姓杨的女医生抱着女儿乘坐李素丽所在的公共汽车去上班，李素丽见状急忙让杨医生将女儿放在售票台上，见孩子穿得较单薄，急忙脱下自己的外衣轻轻盖在孩子的身上……杨医生下车时，李素丽问杨医生：“孩子到托儿所后有衣服加吗？”杨医生说：“没关系，等会儿太阳出来了就暖和了。”可是，说者有意，听者有心。下午两点多钟，杨医生做梦也没有想到，李素丽拿着一床晴纶毛毯来了。李素丽对杨医生说：“你下班后还要坐两个多小时的车，用这床毛毯裹在孩子身上，免得孩子着凉。”杨医生是位下过乡的老知青，经历了许多的困难和磨难，却从来不掉泪。然而，今天，当她面对着李素丽，禁不住热泪盈眶了。从此后，她学习李素丽“真情为她人”的高尚情操，利用休息时间，上门为病人服务。１０多年后的１９９５年９月，当她得知李素丽的女儿生病在床，而李素丽又忙于为世妇会的召开而工作抽不出时间照顾自己的女儿的时候，杨医生一连１０多天主动到李素丽家去帮助她照料女儿。

　　同学们，这生动感人的一幕，不正是“人间自有真情在”的最好写照吗？这不正是我们社会中最为珍贵的联系吗？还有什么联系比这种联系更真实更感人的呢？李素丽有句话叫“人心换人心，黄土变成金”。这充分说明了“我为人人，人人为我”的社会主义新型人际关系。那么，你们能否举出一些古诗、成语、歌谣、谚语来说明人类社会中的各种现象之间是相互联系的例子。

　　生：严师出高徒；强将手下无弱兵；慈母手中线，游子身上衣……

　　师：刚才我们一起分析了自然界、人类社会、人的思维内部及其相互之间的联系。这充分说明了整个世界是一个普遍联系的有机整体。

　　下面，请同学们一齐朗读课本第１４４页，第１０自然段。

　　师：是的，没有联系，就没有丰富多彩的物质世界。那么这种普遍存在的`联系是不是由人的意志来决定的？是不是人设想怎样的联系就会有怎样的联系呢？

　　生：不是的，联系不是由人的意志来决定的。

　　师：为什么呢？请同学们看书第１１自然段，然后回答。

　　生：因为联系既是普遍的，又是客观的。

　　师：这位同学说得好，联系是客观的，这正是我们要讲的第三个问题。

　　３．联系是客观的（板书）

　　师：请同学们看书第１１自然段，归纳一下，如何理解联系是客观的。

　　生：联系是客观的，是说联系是事物所固有的，不以人的意志为转移的，即人不能创造联系，也不能消灭联系。

　　师：对，联系是客观的，不能创造也不能消灭，否则就要受到惩罚。但在现实生活中，偏有一些人忽略这一点，有意或无意地否认联系的客观性。同学们能否举例说明呢？

　　生：如乱砍滥伐，毁林开荒，造成了

　　土地沙漠化，使耕地面积逐渐减少。

　　生：还有，由于冰箱的使用以及工业生产中的氟里昂等未妥善处理，使臭氧层遭到破坏，在南极已有２０００多平方公里的空洞，这样下去，将会使人类的皮肤癌患者增多。

　　师：同学们所举的例子，都是由于人们忽略了客观存在的联系，而遭致自然界对人类的惩罚。除了上述问题外，我想请同学想想，６月５日是个什么日子？

　　（学生讨论）

　　生：是世界环保日。

　　师：请同学们思考一下，为什么要规定６月５日为世界环保日，这说明了什么问题？

　　生：说明环境污染非常严重，但还没有引起人们足够的重视。

　　师：环境污染是个带有普遍性的问题。同学们是否知道，我们国家环境污染最严重的地方在哪里？

　　生：我国环境污染最严重的地方在淮河流域。

　　师：对，我国环境污染最严重的地方在淮河流域。同学们可曾知道历史上淮河流域却流传着这样两句话：“美不美家乡水，亲不亲故乡人。”这是说淮河之水的清和美，淮河边的人可爱。然而今年３月，中央电视台派出记者到淮河边去采访，其中一名记者问一个从小在淮河边长大的孩子：“淮河水是什么颜色的？”这个孩子不加思索地说：“黑色的。”黑色的？如果过去的淮河水就是黑色的，哪还会有“美不美家乡水”这赞美之词呢？大家想想，是什么原因使淮河之水由清变黑了呢？

　　生：是淮河两岸没有排污能力的小型造纸厂造成的。

　　师：是啊，一些造纸厂，只顾追求眼前的经济效益，把根本没有作任何处理的废水直接排入淮河，给淮河两岸人民的生活造成极大的灾难。在污染最严重的蚌埠市，居民居然只能买矿泉水煮饭了。这样的情形怎能再发展下去！６月３０日，国务院下令关闭淮河两岸年产５０００吨以下的造纸厂。９月３０日，国务院再次下令关闭全国所有的“五小企业”。尽管此举使不少厂家暂时受到了损失，但为了我们的子孙后代有一个良好的生态环境，我们只能也必须这样做。

　　以上例子说明，由于我们忽视了客观存在着的联系，因而受到了惩罚。这表明，联系是不能消灭的。

　　那么，联系不能消灭，联系能否创造呢？课本上就为我们举了一个哲学史上企图创造联系的例子，请同学们看书第１４５页的第１２自然段。我们现在知道了这是唯心主义者在联系问题上的表现。除此以外，同学们再想一想，还有哪些是人们主观臆造出来的联系？

　　生：西方人很忌讳１３和星期五，认为１３是个不吉利的数字，星期五更是“黑色”的。

　　师：真是这样吗？１３真的不吉利吗？作为教师，我就很喜欢１３号，因为每个月的这一天我都可以到银行去领工资。同学们是高中生，一般是放月假，每个月接近月末的那个星期五，上半天课后就要放假，同学们就可以回家去看望父母兄妹，改善一下生活，你们讨厌星期五吗？（学生笑答）

　　师：这就说明不吉利的１３和“黑色”的星期五纯属子虚乌有，是主观臆造出来的。那么同学们再想一想，还有哪些联系是人们臆造出来的？

　　（学生讨论，视其讨论情况继续讲解）

　　生：乌鸦叫丧，喜鹊报喜；左眼跳财，右眼跳灾等。而最具有普遍性的是将６与“顺”相联系，８与“发”相联系，如电话号码８８８等。

　　师：那么８与“发”当真相关吗？请同学们一起来研究下面的例子：中央电视台曾播放了一部“９１８”大案纪实的电视剧，说的是一个盗窃团伙在９月１８号这天盗窃开封市博物馆６９件国家一、二级文物，后来纷纷落网。又在第二年的９月１８号这一天，主要案犯被枪决的事情。案犯被捕后，审讯人员询问他们为什么选在９月１８号这天作案？他们说：９１８的谐音是“就要发”，我们是想借这个吉祥的日子发财。可悲的是他们只知道８与“发”谐音，而忘记了在汉字中读ｆａ音的还有法律的“法”、惩罚的“罚”。在第二年的９月１８号枪毙他们就表明我们的人民“就要法”，对那些胆敢违法的犯罪分子“就要罚”。

　　因此，我们要牢记，联系是客观的，不以人的意志为转移的，人既不能创造联系，也不能消灭联系。

　　【课堂小结】这节课我们主要讲了什么是联系，联系是普遍的，也是客观的问题，分析了任意创造联系和消灭联系都是要受到惩罚的。因此，在今后的学习和生活中我们应该自觉坚持唯物辩证法的联系观

17、初三课文事物的正确答案不止一个教案

【教学目标】

1、了解议论文的文体特征，明确议论文中论点、论据、论证三者之间的关系。

2、了解看问题的角度不同，常会有不同结果的道理，认识本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，富于思辨色彩的特点。

3、把握本文的论证方式及其运用事实论证的写法，品味文中设问句的表达效果，培养议论文阅读能力。

4、激发创造的火花，展开创造的魅力，培养创新意识。

【教学重点】

概括文章的中心论点及论点提出方式。

【教学难点】

了解文章使用的论证方法及论证过程

【课时安排】2课时

【学法导引】

本文的语言较通俗浅显，学习时，宜在了解文章大意的基础上，从整体上抓住作者要表达的观点，理清论证的思路，体会摆事实论证的好处。再联系自己的生活实际，深入领悟作者表达的观点。

【课前导学】

1、关于作者：

罗迦费因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

2、关于“锲而不舍”的出处：《荀子劝学》“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”

3、关于字词：

（1）读一读写一写

汲取（jí）、孜孜不倦（zī）、锲而不舍（qiè)、根深蒂（dì）固

（2）多音字

创【（chuāng）创伤（chuàng）创造】

（3）释义

根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。

孜孜不倦：勤勉的样子。

持之以恒：有恒心地坚持下去。

不言而喻：不用说就可以明白。

锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

轻而易举：形容事情容易做。

【课堂导学】

1、本文主要论述的是什么问题？作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起？而在篇末才给出创造性思维所必需的要素的全部答案？

2、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？作者是运用怎样的论证方法来阐明这一事理的？文章还运用了什么论证方法？请举例简析。

【审美鉴赏】

本文由一幅画的答案入手论述，引出了创造性思维的问题，并进一步论证了什么是创造性思维，提出了必须探求新事物，活用知识，持之以恒地进行各种尝试的观点。从全文看来，作者旨在破除人们头脑中固有的思维模式，指出过去那种非此即彼的观念已经不适应目前的`这个多元化的世界，也不适应日新月异的社会文明进步。同时，在个人生活中，要提倡包容性，提倡与人合作的精神，要学会容纳不同的认识和见解。这些也都是可以从本文的中心论点引发出来的。

【课后回顾】

关于文体

议论文是运用概念、判断、推理的逻辑方法，直接阐明事物本质和规律，表明作者观点、态度的文章。它一般有三个要素：论点、论据和论证。论点是作者所需要证明的观点，即作者对事物或问题的看法、主张、见解或态度。论点要正确、新颖、有意义。论据是议论文中说明论点的根据，是议论文的基础。论证是议论文中运用论据来证明论点的方法和过程。论证的方法多种多样，常见的有：举例论证、道理论证、对比论证。有驳论文中还采用归纳法等。

18、事物的正确答案不止一个教案一等奖

　　本文是一篇议论文，作者针对现实生活中很多“我”常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，提出了相反的’观点，独辟蹊径，很富有思辨色彩。教师应启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式，本身就是一种特立独行的创新思维。

　　自读要求

　　1．根据书下注释并利用工具书解决有关字词问题。

　　2．认真读几遍课文，整体感知作者的写作意图。

　　3．结合“自读提示”和课后习题，理解下面的问题：

　　①文章的开头有什么特点？

　　②作者的观点是什么?

　　③完成课后习题。

　　4．完成相关迁移训练。

　　学习重点

　　1．本文的论证方式及其方法。

　　2．创造性思维在实际生活中的重大意义。

　　(解说：确定自读要求的目的在于：一是培养学生利用工具书查阅资料解决问题的能力；二是引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息，从而克服学习中常常犯有的“舍近求远”的毛病。而学习重点的凸现旨在诱导学生带着问题读书并深入思考。)

　　1．初读课文。

　　①注意下列加点字的读音和写法。

　　根深蒂固孜孜不倦汲取

19、议论文事物的正确答案不止一个教案一等奖

　　事物的正确答案不止一个是来自于中学语文课本的议论文，大家是否有印象的呢，议论文事物的正确答案不止一个教案，我们来看看。

　　授课教师：**

　　授课时间：20**年11月28日第二节

　　授课班级：永安二中九年级（4）班

　　教学设想：《事物的正确答案不止一个》是一篇很耐揣摩的说理文，也是一篇学习议论文的经典范文。对薛桑能来说，之前第二单元学习过比较典范的议论文《敬业与乐业》，当然这两篇议论文的主体部分都是采用纵式结构（层层深入论证），这一点可以让学生运用学过的知识进行文本解读，但是从全文结构来看，《敬业与乐业》采用的是“提出问题——分析问题——解决问题”的结构方式，而本文则采用“引论——本论——结论”的结构方式，教学时应给予区分，让学生能从判断结构上学会阅读议论文。本文作者是美国实业家罗迦?费?因格，是郭常义、胡晓丁据日本小说家城山三郎的日文译文译为中文的，几经周折，其语言已失去本味，但本文的论证条理、逻辑思路仍在，应从这一点上做教学突破。在教法的选择上我考虑采用教师启发式教学和学生阅读、探究相结合的方法，重点在于培养学生用“圈点批注的方法阅读课文，抓住过渡段、关键句、关键词，理解作者的.观点，理清文章的论证思路。

　　教学目标：

　　1、通过学生自读课文，积累：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等词语，读准这些词语的字音，理解它们的意思。

　　2、在教师的启发引导下，认识议论文“引论——本论——结论”的结构方式，并以之感知文章内容，理清作者写作思路。赏析本文论证逻辑的严密性。

　　3、培养学生“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性思维。

　　教学重难点：

　　1、  学习本文“引论——本论——结论”的结构方式和层层深入论证的技法，识别本文的论证方法，探究作者严密的论证逻辑。

　　2、  理解文章的思路，培养学生创造性思维。

　　课时安排：1课时

　　教学内容与过程：

　　一、 导入新课

　　以图片激趣导入。

　　二、 教读新课：

　　（一）  初读课文，整体感知文章内容，明确本文的中心论点，积累词语。

　　1、  学生自读课文，将文中出现的：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起来，借助注释，读准字音，理解词语在具体语言环境中的意思。

　　2、  读完文章，你认为本文的中心论点是什么？（学生谈最初认识，教师暂时不做肯否定）

　　3、  引导学生用学过的议论文知识寻找中心论点。

　　复习讲解议论文两种典型的结构方式，明确两种结构方式中心论点的位置：

　　提出问题——分析问题——解决问题（例子：《怀疑与学问》

　　引论   ——  本论  ——    结论（例子：《想和做》

　　4、  学生辨别本文结构方式，用圈点勾画读书法画出本文的中心论点和结论。

　　5、  教师出示自己初读这篇文章所做的圈点批注，进一步指导学生圈点批注的读书法，同时针对之前学生对本文的中心论点的认识做分析。

　　（二）  摘读课文主体部分，明确本文论证的角度。学生仍然用圈点批注的读书法，围绕下面三个问题进行圈点批注。

　　1、主体部分围绕什么问题进行论证？

　　2、在课文中画出创造性思维所必需的要素。

　　3、标出主体部分采用什么方法进行论证？

　　（三）精读文章，读理作者思路，体会本文论证语言、论证逻辑的严密性。

　　1、学生围绕下面两个问题进行阅读探究：

　　（1）几个分论点之间有什么内在联系，能否调换位置？

　　（2）跳读文章4、6、9自然段，这几段有什么共同特点？分析三个问句在文中的作用。

　　2、教师讲授议论文主体部分常见的结构方式，引导学生感悟本文主题部分层层深入论证的方法。

　　纵式：（递进式、层层深入论证）   例子《怀疑与学问》

　　横式：（并列式）                 例子《理想的阶梯》

　　本文分论点：  汲取知识——学

　　要素素

　　活用知识——用

　　坚持尝试——做

　　区别    自信拥有——思

　　3、  师生合作理清本文作者的论证逻辑

　　三、拓展延伸：

　　1、  学完本文，你有什么感受？（教师引导学生认识创造性思维的重要性）

　　2、仿造下列例句，用“1+1=1”这一创造性思维写一句话，要求写得富有语文味点。

　　例句：一次不应该的冲动加上一点不成熟的思想等于一个不小的错误。……

　　四、结束语：

　　处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

　　——陶行知

　　一片落叶，你也许会看到“零落成泥碾作尘”的悲惨命运，但是只要换个角度想，你便会发现它“化作春泥更护花”的高尚节操；一根蜡烛，不久便会“蜡炬成灰”但它却为人照亮了前面的路；一支粉笔，只需三笔二画，生命便会结束，但它却在同学们心中撒下了知识的种子。但愿同学们在这节课后，每个人都能拥有让你的生活充满生机与活力的创造性思维！

20、议论文事物的正确答案不止一个教案一等奖

　　事物的正确答案不止一个是来自于中学语文课本的议论文，大家是否有印象的呢，议论文事物的正确答案不止一个教案，我们来看看。

　　授课教师：**

　　授课时间：20**年11月28日第二节

　　授课班级：永安二中九年级（4）班

　　教学设想：《事物的正确答案不止一个》是一篇很耐揣摩的说理文，也是一篇学习议论文的经典范文。对薛桑能来说，之前第二单元学习过比较典范的议论文《敬业与乐业》，当然这两篇议论文的主体部分都是采用纵式结构（层层深入论证），这一点可以让学生运用学过的知识进行文本解读，但是从全文结构来看，《敬业与乐业》采用的是“提出问题——分析问题——解决问题”的结构方式，而本文则采用“引论——本论——结论”的结构方式，教学时应给予区分，让学生能从判断结构上学会阅读议论文。本文作者是美国实业家罗迦?费?因格，是郭常义、胡晓丁据日本小说家城山三郎的日文译文译为中文的，几经周折，其语言已失去本味，但本文的论证条理、逻辑思路仍在，应从这一点上做教学突破。在教法的选择上我考虑采用教师启发式教学和学生阅读、探究相结合的方法，重点在于培养学生用“圈点批注的方法阅读课文，抓住过渡段、关键句、关键词，理解作者的.观点，理清文章的论证思路。

　　教学目标：

　　1、通过学生自读课文，积累：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等词语，读准这些词语的字音，理解它们的意思。

　　2、在教师的启发引导下，认识议论文“引论——本论——结论”的结构方式，并以之感知文章内容，理清作者写作思路。赏析本文论证逻辑的严密性。

　　3、培养学生“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性思维。

　　教学重难点：

　　1、  学习本文“引论——本论——结论”的结构方式和层层深入论证的技法，识别本文的论证方法，探究作者严密的论证逻辑。

　　2、  理解文章的思路，培养学生创造性思维。

　　课时安排：1课时

　　教学内容与过程：

　　一、 导入新课

　　以图片激趣导入。

　　二、 教读新课：

　　（一）  初读课文，整体感知文章内容，明确本文的中心论点，积累词语。

　　1、  学生自读课文，将文中出现的：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起来，借助注释，读准字音，理解词语在具体语言环境中的意思。

　　2、  读完文章，你认为本文的中心论点是什么？（学生谈最初认识，教师暂时不做肯否定）

　　3、  引导学生用学过的议论文知识寻找中心论点。

　　复习讲解议论文两种典型的结构方式，明确两种结构方式中心论点的位置：

　　提出问题——分析问题——解决问题（例子：《怀疑与学问》

　　引论   ——  本论  ——    结论（例子：《想和做》

　　4、  学生辨别本文结构方式，用圈点勾画读书法画出本文的中心论点和结论。

　　5、  教师出示自己初读这篇文章所做的圈点批注，进一步指导学生圈点批注的读书法，同时针对之前学生对本文的中心论点的认识做分析。

　　（二）  摘读课文主体部分，明确本文论证的角度。学生仍然用圈点批注的读书法，围绕下面三个问题进行圈点批注。

　　1、主体部分围绕什么问题进行论证？

　　2、在课文中画出创造性思维所必需的要素。

　　3、标出主体部分采用什么方法进行论证？

　　（三）精读文章，读理作者思路，体会本文论证语言、论证逻辑的严密性。

　　1、学生围绕下面两个问题进行阅读探究：

　　（1）几个分论点之间有什么内在联系，能否调换位置？

　　（2）跳读文章4、6、9自然段，这几段有什么共同特点？分析三个问句在文中的作用。

　　2、教师讲授议论文主体部分常见的结构方式，引导学生感悟本文主题部分层层深入论证的方法。

　　纵式：（递进式、层层深入论证）   例子《怀疑与学问》

　　横式：（并列式）                 例子《理想的阶梯》

　　本文分论点：  汲取知识——学

　　要素素

　　活用知识——用

　　坚持尝试——做

　　区别    自信拥有——思

　　3、  师生合作理清本文作者的论证逻辑

　　三、拓展延伸：

　　1、  学完本文，你有什么感受？（教师引导学生认识创造性思维的重要性）

　　2、仿造下列例句，用“1+1=1”这一创造性思维写一句话，要求写得富有语文味点。

　　例句：一次不应该的冲动加上一点不成熟的思想等于一个不小的错误。……

　　四、结束语：

　　处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

　　——陶行知

　　一片落叶，你也许会看到“零落成泥碾作尘”的悲惨命运，但是只要换个角度想，你便会发现它“化作春泥更护花”的高尚节操；一根蜡烛，不久便会“蜡炬成灰”但它却为人照亮了前面的路；一支粉笔，只需三笔二画，生命便会结束，但它却在同学们心中撒下了知识的种子。但愿同学们在这节课后，每个人都能拥有让你的生活充满生机与活力的创造性思维！

21、事物的正确答案不止一个的教案一等奖

　　[自读导言]

　　本文是一篇议论文，作者针对现实生活中很多我常常局限于事物的正确答案只有一个的认识，提出了相反的观点，独辟蹊径，很富有思辨色彩。教师应启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式，本身就是一种特立独行的创新思维。

　　自读要求

　　1．根据书下注释并利用工具书解决有关字词问题。

　　2．认真读几遍课文，整体感知作者的写作意图。

　　3．结合自读提示和课后习题，理解下面的问题：

　　①文章的开头有什么特点？

　　②作者的观点是什么?

　　③完成课后习题。

　　4．完成相关迁移训练。

　　学习重点

　　1．本文的论证方式及其方法。

　　2．创造性思维在实际生活中的重大意义。

　　(解说：确定自读要求的目的在于：一是培养学生利用工具书查阅资料解决问题的能力；二是引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息，从而克服学习中常常犯有的舍近求远的毛病。而学习重点的凸现旨在诱导学生带着问题读书并深入思考。)

　　[自读程序]

　　1．初读课文。

　　①注意下列加点字的读音和写法。

　　根深蒂固 孜孜不倦 汲取 锲而不舍 约翰

　　②掌握下列词语的含义(注意加点词的意思)。

　　根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事无成

　　持之以恒 推敲 不言而喻

　　轻而易举 锲而不舍

　　2．细读课文，回答下列问题。

　　①本文的结构如何划分?

　　②本文的开头有什么特点?

　　③文章的中心论点是什么?采用了哪些论证方法来证明论点?

　　3．熟读课文，完成课后练习。

　　(解说：自读程序分三步体现循序渐进的原则。教师在帮助解释推敲一词时可涉及到相关典故；在解释锲而不舍时可涉及到荀子的有关名言。划分本文结构可以让学生仁者见仁，智者见智所谓培养学生创造性思维的实战演习。本文中心论点的理解有一定的难度，教师应适时适度点拨。课后练习一、二应指导学生主要从文中找答案，应鼓励学生多开辟回答途径。迁移训练旨在让学生认识创造性思维在实际生活中的重要意义。)

　　[自读点拨]

　　1．关于推敲的典故：

　　胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》：岛(贾岛)初赴举京师；一日于驴上得句云：鸟宿池边树，僧敲月下门。始欲着推字，又欲着敲字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作推敲之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：作敲字佳矣。

　　2. 关于锲而不舍的出处：

　　《荀子·劝学》：锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。

　　3．关于本文结构：

　　应注意下面的两点：

　　第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用；

　　第二，末段在全文中的总结作用。

　　4．关于本文的开头：

　　可从三个方面去考虑：从生活中的现象谈开去；为后面放矢和树的；与《谈骨气》开头的开门见山作比较。

　　5．关于本文的中心论点：

　　要点：提醒学生注意两个段落和一道习题：第7自然段和第14自然段(末段)；习题二。

　　6．关于本文的论证方法：

　　(1)例证法：约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰·布歇尔的’事例(第9自然段)都是从自然科学方面设例。

　　(2)引证法：第6自然段和第11自然段。

　　7．关于课后习题：

　　(1)习题一：

　　第一问答案见第4自然段中的有关文字。

　　第二问答案见6、7、14自然段中的有关文字，可归纳为三点：其一，积累知识；其二，活用知识；其三，发展知识。

　　第三问答案见第13自然段。

　　(2)习题二：

　　第一问如前所述。

　　第二问为开放性题目，要鼓励学生将理论和实践(指观点与材料)结合起来。

　　(3)习题三：

　　现成答案当然在段末，但应引导学生由此及彼，多角度多层次地思考问题。

　　(解说：这里的点拔都是粗线条的，应该说与本文写作意图是相吻合的：不能用所谓的正确答案来束缚学生的思维。)

　　[自读思考]

　　阅读下面的短文，回答文后的问题：

　　最后一课

　　一位哲学家带着他的一群学生漫游世界，十年间，他们游历了许多国家，拜访了许多有学问的人，现在他们回来了，个个都满腹经纶。在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，说：十年游历，你们都已是饱学之士，现在学业要结束了，我们上最后一课吧!

　　弟子们围着哲学家坐下来，哲学家问：现在我们坐在什么地方?弟子们答：现在我们坐在旷野里。哲学家又问：旷野里长着什么?弟子们答：旷野里长着野草。哲学家说：对，旷野里长满杂苹，现在我想知道该如何除掉这些杂草。弟子们非常惊愕，他们都没有想到，一心在探讨人生奥妙的哲学家，最后一课问的竟是这么简单的一个问题。

　　一个弟子首先开口，说：老师，只要用铲子铲掉就够了。哲学家摇摇头。

　　另一个弟子接着说：用火烧也是很好的办法。哲学家微微笑了一下，示意下一位。

　　第三位弟子说：撒上石灰就会除掉所有的杂草。

　　接着讲的是第四个弟子，他说：斩草要除根，只要把根挖出来就行了。

　　等弟子们都讲完了，哲学家站了起来，说：课就上到这里，你们回去以后，按照各自的方法除一片杂草，一年后，我们再来相聚。

　　一年后，他们都来了，不过原来相聚的地方不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷地坐下，等待哲学家的到来，可是哲学家始终没有来。

　　几十年后，哲学家去世了，弟子们在整理他的言论时，私自在最后补了一章：要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面 ；同样，要想让灵魂净洁，惟一的方法就是 去占领它。

　　1．根据文意，在最后一段的两处横线上填上恰当的词语。(每处4个字以内)

　　2．对哲学家如何除掉这些杂草的提问，为什么弟子们的回答都不正确?

　　3．根据上下文的提示，该怎样正确地回答哲学家如何正确地除掉杂草的问题?

　　4．文中说原来相聚的地方已变成了一片庄稼地。它是怎样变成一片长满谷子的庄稼地的?

　　5．一年后，哲学家为什么始终没有来赴约?

　　6．用自己的语言简洁准确地概括这篇短文的中心论点。

　　参考答案

　　1．种上庄棘 用美德2．无论是从表面上除去杂草，还是连根挖出杂萆，都只是暂时性的，而不能彻底永久地除掉这些杂草。3．要彻底永久地除掉这些杂草，就要把它改变成良田，种上庄稼。4．是哲学家用一年时间把荒地开垦成农田种上的谷子。5．因为哲学家把旷野改造成农田，已用行动和事实给学生们作了回答，所以他不必再赴约作口头回答了。6．要除掉头脑中错误的、肮脏的思想，只有用正确的、美善的思想去武装。

22、社会的存在与发展是客观的初中政治教案一等奖

　　教学目标：识记物质的定义。结合基本事实理解下列观点：物质资料的生产方式的形成与发展是客观的，社会发展规律是客观的。在理解这两个观点的基础上明确本框题的中心观点：“社会的存在与发展是客观的”。

　　在阐述自然界与人类社会的客观性基础上，使学生理解第一节的中心观点：世界的本质是物质。

　　使学生进一步了解唯物主义与唯心主义的分歧，主要在历史观上的分歧。

　　通过教学使学生初步具有唯物史观的最基本概念。教育学生树立“人们发展生产力和选择生产关系不能随心所欲”的观念

　　教学重点：物质资料生产方式的形成与发展是客观的

　　教学难点：物质概念、生产力的发展是客观的。

　　教学提纲：

　　二、社会的存在与发展是客观的

　　1、社会是客观世界发展的必然结果

　　2、社会的存在与发展的基础是客观的

　　（1） 物质资料生产方式的社会存在和发展的基础

　　（2） 物质资料生产的两个方面生产力和生产关系是客观的

　　（3）生产方式的客观性集中体现了人类社会的物质性

　　3、支配社会发展的规律是客观的

　　教学过程

　　复习导入：自然界的存在与发展是客观的。

　　讲授新课：

　　1、理解社会的客观性比较困难的原因

　　与自然界相比，社会是由人组成的’，一切社会活动都是人所进行的活动，人在自己的活动中，又总是抱有某种愿望、追求某种目的、受一定思想动机支配的。总之，社会活动是人有意识的活动。

　　唯心史观（主观唯心主义）认为，社会生活变迁，社会的发展是由人的愿望、目的、动机决定的，尤其是杰出人物的意识起着决定作用。客观唯心主义认为神灵天意决定着社会的变化和间的祸福。而马克思主义哲学认为，人类社会的现象是多种多样的，但从本质上看，社会的存在与发展是客观的。

　　2、社会的存在与发展是客观的

　　（1）社会是客观世界发展的必然结果。

　　人与人类社会的产生是同一过程。社会的产生既不是什么“神灵”的杰作，也不是人的意识的“创造”，而是客观世界自身的力量长期作用的结果。

　　人类社会产生（2）社会存在和发展的基础是客观的

　　分析，整个社会有机体是以物质资料的生产方式为基础的，为什么？因为，物质资料的生产是人类社会存在的首要条件；物质资料生产是从事其他社会活动的前提；物质资料生产方式的变化决定了社会生活的变化。

　　物质资料生产方式是生产力和生产关系的统一。

　　a、生产力的发展是客观的。

　　生产力是生产方式的主要因素，人们既不能随心所欲地选择生产力，也不能随心所欲的发展生产力，生产力的发展是由诸多因素决定的。

　　b、生产关系是一种客观的经济关系

　　生产关系只能由生产力的实际状况来客观地决定，同样不能由人的主观意识来随意选择。生产力决定生产关系。如我国现行的经济制度，就是由我国现阶段的生产力发展的水平及特点决定的。

　　总之，无论是生产力的发展，还是生产关系的变更，都是不以人的意志为转移的。物质资料的生产方式是客观的。这就从根本上决定了社会的存在与发展是客观的。物质资料生产方式是人类社会发展的决定力量，集中体现了人类社会的物质性。

23、人类的起源和发展生物教案一等奖

　　教师寄语：

　　探索人类起源，开创世界未来。

　　教学目标：

　　1、说出人类起源与森林古猿，人类是在与环境的相互作用中进化来的。

　　2、尝试采用对比的方法，比较四种现代类人猿与人类的异同、人类起源发展过程中不同阶段人类的形态特征，描述人类在起源和发展过程中，在形态、使用工具等方面的变化。

　　3、说出人类进化的主要历程。

　　4、认同人类起源与森林古猿。

　　教学重点：

　　1、人类起源与森林古猿，人类起源和发展的过程。

　　2、知道人猿同祖，能说出人与猿的相似点

　　3、说出人类进化的主要历程

　　教学难点：

　　采用对比的方法，比较四种现代类人猿与人类的异同、人类起源发展过程中不同阶段人类的形态特征，描述人类在起源和发展过程中，在形态、使用工具等方面的变化。

　　趣味导读

　　1859年，达尔文出版了《物种起源》一书。按照这本书中的理论，达尔文认为人和动物一样都是进化而来的。他曾提出人类的祖先与大猩猩和黑猩猩存在亲缘关系。当时，很多人都无法接受他的观点，因此人们经常进行人类起源的辩论。最著名的一场辨论是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯主教之间进行的。这是1860年6月牛津大学大不列颠会的一次会议上，人们都想听听主教对“猴子理论”的谴责。听众大都反对达尔文的观点，但是赫胥黎却支持达尔文的观点，因此主教斯文地问他：“请问这位宣称自己是猴子后裔的先生，您是通过祖父还是通过祖母接受猴子血统的呢？”这时，赫胥黎坚定的说他“宁愿要一个可怜的猿猴作为自己的祖先，也不要一个运用自己优厚的天赋和巨大影响,却把嘲讽奚落带进庄严的科学讨论辩论会的人作祖先”。对于人类起源，你认为达尔文的观点正确吗？收集关于人类起源的资料，在课上与同学们进行一场辩论吧！

　　学习过程：

　　人类是自然界中最高等的动物，并且人类也是经过漫长的过程进化而来的，那么人类是有什么进化而来的呢？

　　一、课前预习：

　　（一）、现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿

　　1、19世纪时，进化论的建立者是猿的共同祖先是 。

　　2、在距今1200万年前，森林古猿曾广泛分布与非洲、亚洲、欧洲地区，尤其是非洲的

　　3、亚洲的.直立人是从非洲迁徒过来的属于（填“观点”或“事实”）

　　二、小组合作探究

　　1、人类起源和进化的观点。

　　（1）人类起源的各种观点：

　　①、在我国，流传着盘古开天辟地、女娲造人的传说；

　　②、希腊神话认为一切皆从混沌开始，然后混沌生了地神盖亚。盖亚被称为大地之母，她生了众神，是世界的开始③、在《圣经》中则记载了上帝创世说。

　　④、达尔文的《物种起源》学说提到，人类是从森林古猿进化而来。

　　（2）、比较人类和现代类人猿，得出人类和现代类人猿有着共同的祖先—森林古猿。

　　三、归航拾贝：

　　通过本节的学习

　　你的收获是什么？

　　你的困惑是什么？

　　四、随堂检测：

　　1、留在森林里的古猿进化形成了（ ）

　　A、黑猩猩 B、大猩猩 C、猴 D、类人猿

　　2、现代类人猿和人类共同的祖先是（ ）

　　A、黑猩猩 B、长臂猿 C、森林古猿 D、大猩猩

　　3、在哺乳动物中，与人类亲缘关系最近的可能是： （ ）

　　A、黑猩猩 B、长臂猿 C、猕猴 D、狒狒

　　4、现代类人猿和人类有着共同的祖先是森林古猿。在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布于 地区，尤其是非洲的。

　　森林古猿在茂密的森林里，主要过着群居的树栖的生活，以树上的 、 和 等为食

　　五、学习感悟：

24、《世界是永恒发展的》教案一等奖

　　【教学目标】

　　1、知识目标：通过教学使学生懂得世界是永恒发展的，了解发展的普遍性，正确理解发展的实质。

　　2、能力目标：通过教学，培养和提高学生的分析和归纳能力，提高学生判断能力，培养学生的创造性思维。

　　3、情感态度与价值观目标：通过教学，培养学生辩证法的思想，并树立马克思主义科学的发展观。

　　【教学重点和难点】

　　1、重点：发展的普遍性

　　2、难点：发展的实质

　　【教学方法】归纳法、探究法、分析法

　　【教学手段】多媒体

　　【教学过程】

　　〔一〕导入新课：

　　多媒体播放《春天的故事》MTV。《春天的故事》是一首颂歌，歌颂改革开放使我国社会万象更新，歌颂改革开放展开了中国发展的历史新画卷。这从哲学上看体现了一个什么哲学道理呢？这节课我们就来学习：世界是永恒发展的。

　　黑板板书：世界是永恒发展的

　　（二）自主学习：多媒体展示

　　1、从生命产生到人的出现，经历了一个什么样的过程？体现了什么哲学道理？

　　2、社会形态的更替说明人类社会经历了一个什么样的过程？体现了什么哲学道理？

　　3、人类对世界的认识经历了一个怎样的过程？体现了什么哲学道理？

　　4、有人说：“任何运动、变化都是发展。”你如何看待这种观点？

　　（三）合作探究

　　1、发展的普遍性

　　合作探究内容：发展的普遍性

　　教师提问：哲学把世界分为哪三大领域？

　　学生回答：自然界、人类社会、人的认识

　　教师设问：请同学们观察下列的三组图片分别属于哪一领域？多媒体逐步展示三组图片。

　　师生共同探究出三个结论：

　　（1）自然界是发展的

　　（2）人类社会是发展的

　　（3）人的认识是发展的

　　教师设问：同学们是怎样理解发展的普遍性的呢？由学生对发展的普遍性进行归纳。

　　学生回答：略

　　自然界是发展的

　　多媒体展示：发展的普遍性 人类社会是发展的

　　人的认识是发展的`

　　教师总结：

　　教师设问：我们这个时代是个迅速发展的时代，我们的同学们也享受到了发展为我们所带来的实惠，那么同学们能否从以上三个方面分别举例说明世界是永恒发展的吗？

　　学生举列:

　　2、发展的实质

　　合作探究内容：

　　（1）发展的实质是事物的前进和上升，是新事物的产生和旧事物的灭亡。

　　（2）发展与运动、变化之间的关系。

　　教师设问：我们之所以说世界是永恒发展的，是因为自然界、人类社会和人的认识都经历了一个由简单到复杂、由低级到高级的前进和上升的过程，并将继续向前发展。由此同学们思考一下：究竟什么是发展？

　　学生回答：发展是事物的前进和上升，是新事物的产生和旧事物的灭亡。

　　教师设问：这是不是发展呢？多媒体展示两组图片

　　学生回答：

　　教师设问：发展与运动、变化之间的关系是怎样的呢？

　　学生回答：

　　多媒体展示图片：

　　活动设置“动动脑、动动手”：用一种线条来表示什么是“发展”。

　　活动设置“练一练”：多媒体显示一个选择题。学生自己分析答案

　　多媒体展示：练一练：请同学们判断下面哪些观点代表发展？

　　A.小时偷针，大时偷金

　　B.青出于蓝而胜于蓝

　　C.长江后浪推前浪，一代更比一代强

　　D.士别三日，当刮目相看

　　教师总结：

　　（三）课堂小结：多媒体展示本框知识结构

　　（四）感悟提升：请同学们以发展为主题，题目“我想对……说”，（说话的对象可以是自己、兄弟姐妹、老师、父母长辈、领导人等等）上台发表一分钟的演讲。

　　板书设计：

　　自然界是发展的

　　发展的普遍性 人类社会是发展的

　　世界是永恒发展的 人的认识是发展的

　　发展的实质：前进、上升

25、西欧和日本经济的发展教案一等奖

　　教学目标

　　通过学习本课，要求学生了解“欧共体”和“欧洲联盟”的建立，掌握战后西欧、日本经济发展的’主要史实，以及西欧、日本经济发展的主要原因。

　　用图片或表格形式列出西欧和日本经济发展变化情况，让学生逐步掌握运用图、表、数据等说明相关历史现象的能力;通过引导学生比较分析战后西欧、日本在恢复和发展经济方面所采取的不同方式，培养学生运用共性和个性的原理分析问题和归纳问题的能力。

　　通过学习战后西欧和日本经济恢复与发展的主要原因，使学生认识到科学技术是第一生产力，社会生产的发展离不开科技的进步，以此培养学生崇尚科学的意识，确立求实创新的科学态度，并激发他们努力学习科学文化知识，振兴祖国的热情。

　　教学重点：

　　战后西欧、日本经济迅速发展的主要原因。

　　教学难点：

　　“欧洲共同体”与“欧盟”的建立和意义。

　　教与学互动设计：

　　一、创设情境，导入新课

　　向学生展示《重建柏林》和《1950～1970年主要资本主义国家经济年平均增长率的比较》，让学生从图表中直接感觉战后西欧经济发展的步伐，并由此引导学生思考：战后西欧和日本为什么能够获得迅速发展?由此导入新课。

　　二、合作交流，解读探究

　　(一)明确要求学生标记并记住

　　1、欧洲联盟简称欧盟，成立于1993年。欧盟是世界上最大的经济体。

　　2、20世纪70年代(20世纪晚期)，日本成为世界上第二号经济大国。

　　(二)欧洲的联合

　　1、帮助学生回忆欧洲国家在两次工业革命后的发展状况，美国的罗斯福新政等内容，为帮助学生分析欧洲资本主义国家经济高速发展的主要原因做好铺垫。

　　2、西欧经济发展的原因

　　教师可引导学生从主观条件和客观条件两个方面来分析。主观条件是西欧国家积极引进先进科技并制定了恰当的经济发展政策，客观条件则是美国对西欧的援助。当然，美国对西欧的援助是为了控制西欧，西欧接受援助则是有效地利用了这一外部条件。

　　工业革命以及第二次工业革命使得西欧在人才、技术、管理经验甚至对外经济联系方面都具有很大的优势，为西欧经济恢复与发展奠定了较好基础。

26、西欧和日本经济的发展教案一等奖

　　目标：

　　1、了解“欧共体”和“欧盟”的建立及意义，掌握战后西欧、日本经济发展的主要原因。

　　2、通过战后西欧、日本、中国经济腾飞的比较，培养学生分析问题、归纳问题和学以致用的能力。

　　3、认识科学技术是第一生产力，培养崇尚科学的意识。对日本崛起后的一系列行为，激发学生的民族忧患意识。

　　教学评价

　　1、通过课堂检测(1、选择题、2、填空题)，希望学生能完成识记层面的知识。

　　2、通过合作探究，材料解析，希望学生完成理解和运用层面的知识，实施鼓励性评价。

　　3、通过在课堂教学过程中，学习，回答，合作探究，达到过程性评价“良”的水平。

　　教学重难点

　　1、重点：战后西欧、日本经济迅速发展的主要原因。

　　2、难点：“欧洲共同体”与“欧盟”的建立和意义

　　教学过程：

　　1、导入新课：图片对比导入。同学们，第二次世界大战对西欧和日本有何影响?请看图片。一段是苏军攻克柏林，柏林到处是残砖断瓦;一段是日本的广岛和长崎遭原子弹的轰炸，地面上所有生灵涂炭，地面上所有建筑物毁于一旦。(满目苍凉、一片废墟、百废待兴。)有人站在德国首都柏林的街头，望着满目疮痍的城市，哀叹即使清除这些瓦砾也要花上20年的时间，要想经济复兴真是比登天还难。然而今天的西欧发展如何呢?接着循环播放一组图片(今日西欧)我们可以感受到西欧的先进、富庶和文明。50多年间发生了什么使他们有了这样的沧桑巨变?战后西欧和日本经济为什么能获得迅速发展呢?今天，就让我们一起来探究：

　　第10课西欧和日本经济的发展

　　讲述西欧的概念。(什么是西欧?自然地理上的概念时至欧洲的西部，在国际政治概念上主要指战后除了苏联和东偶国家之外的24个欧洲资本主义国家。)

　　出示学习目标，认清学习任务。

　　1、探究之一──战后西欧经济复兴

　　1)出书导读提纲，带着目标要求和问题自主学习，边找边记，小组合作完成。

　　●主观条件：西欧国家积极引进先进科技并制定了恰当的经济发展政策。(工业革命以及第二次工业革命使得西欧在人才、技术、管理经验甚至对外经济联系方面都具有很大的优势，为西欧经济恢复与发展奠定了较好基础。伴随着第三次科技革命的进行，现代科学技术转化为生产技术后，极大的促进了战后西方主要资本主义国家经济的高速发展)

　　●客观条件则是美国对西欧的援助。(战后美国加大对西欧的经济援助，客观上为西欧国家经济的恢复和发展提供了必要的物质条件。)这一切都为50～70年代经济的高速增长奠定了基础。

　　2)感悟统一——欧洲走向联合：

　　A、运用地图讲解欧盟的形成和扩大

27、西欧和日本经济的发展教案一等奖

　　教学目标

　　需要掌握的知识：二战后，西欧恢复经济所面临的困难和经济恢复的有利条件;资本主义经济高速发展的原因;欧共体的形成;西方经济的“滞胀”阶段。

　　培养学生阅读、分析、理解、概括能力。

　　通过西欧、日本经济在此时的高速发展的学习使学生认识到科学技术是第一生产力以及对经济发展的促进作用。

　　教学设计示例

　　重点：二次大战后欧洲资本主义国家经济高速发展的主要原因是重点。

　　难点：欧洲共同体成立的背景和作用。

　　一、西欧经济的恢复和发展

　　1.战后初期的困难

　　运用多媒体设备展示《欧洲地图》，启发学生回忆二次大战中希特勒军队闪击欧洲十四国、法国败亡、不列颠之战、德意战败等内容，教师归纳指出：由于西欧是二次大战的主要战场，经济遭到空前严重的破坏，人民陷入深重的灾难。战后初期，西欧各国到处是一片废墟，遍地瓦砾，各国的粮食、原料、燃料等重要物资严重奇缺，号称“不夜城”的巴黎，晚上的路灯只开一半，而且灯光微弱，德国城市的不少居民只能靠占领军的每日分发食品度日。各国许多工厂生产处于停顿或半停顿状态，工业水平下降。当时笼罩着西欧的气氛是严重萧条和一片绝望，西方舆论界多不乐观，认为西欧经济的恢复和发展，需要相当长的时间。战后初期，西欧各国政府面临严重的经济困难，着手进行恢复和发展经济的艰巨任务。

　　2.经济迅速恢复和发展的原因

　　教师引导学生回忆欧洲国家在两次工业革命后的发展状况，美国的罗斯福新政等内容为分析欧洲资本主义国家经济高速发展的主要原因做铺垫。

　　战后初期，西欧经济迅速恢复和可从主、客观两个方面来分析。将学生分成两组，展开讨论，展示自己的观点。

　　主观原因：尽管战后初期，西欧各国困难重重，但是，西欧各国都经过了产业革命，打下了坚实的经济基础，成为资本主义发达的地区。经济技术基础雄厚，多数国家都有高水平的科学技术人才和文化素质良好的劳动力，有管理经济的经验，还有在历史上建立起来的广泛的对外经济联系，这些条件是西欧经济得以迅速恢复的主观原因。另外西欧国家在经济建设中加强宏观管理也是重要因素。

　　客观原因：战后，美国出于全球战略考虑，对西欧采取扶植政策，推行“马歇尔计划”，自1948年至1951年，美国用于马歇尔计划的实际拨款达120亿美元。对西欧经济的恢复起了重要作用，在相当程度上帮助西欧渡过难关。

　　由于具备了上述主、客观条件，战后不久，西欧经济得到迅速恢复和发展，到1952年，西欧的工业产量比战前提高约35%。

　　3.资本主义经济高速发展的“黄金时期”(50年代初—70年代初)

　　随着经济的迅速恢复和发展，从50年代初到70年代初，多数资本主义国家的经济增长速度都相当快，进入被西方经济学家称为战后资本主义经济的“黄金时代”。

　　西欧经济增长速度相当快。在主要资本主义国家中，发展仅慢于日本，却快于美国。在高速发展的20年内，西欧在世界工业生产中所占的比重逐渐提高，而美国所占的比重日益缩小，西欧在资本主义世界经济、政治上的地位迅速提高。

　　战后，第三次技术革命大大促进了社会劳动生产率的提高。据统计，发达资本主义国家劳动生产率的提高，80%是靠采用新科技成果取得的。

　　战后，资本主义经济高速发展的又一个原因是：国家加强了对经济发展的干预，加强了宏观控制。

　　二、欧洲共同体的形成

　　1.战后西欧国家

　　西欧国家在二战中遭到严重削弱，战后，它们的国际地位远不如战前。苏联不但在二战中打败了法西斯侵略，而且在战后变得更加强大。美国凭借其在战争中膨胀起来的经济和军事实力，通过推行“马歇尔计划”，逐步取得了对西欧经济的控制。后来，随着西欧各国政治、经济地位的提高，它们不甘心依附于美国的地位，要求摆脱美国的控制，同时，苏联的强大，也威胁到西欧各国的安全。西欧各国对此也感到十分不安，为了抵制美苏两强的压力和威胁，西欧一些国家感到必须要加强各国之间的合作和联合，才能保证自己的安全和国际地位，促进经济的发展。

28、桥的发展教案

【活动目标】

1、知道桥墩、桥梁、塔柱、拉锁等桥的组成部分及作用，在决定桥面强度的因素，了解桥的发展史。

2、能提出想知道的关于桥的问题，积极参与桥的话题讨论。

【活动准备】

收集桥的图片资料。

【活动过程】

1、教师组织幼儿交流，调动幼儿关于桥的已有经验。

师：你们有没有见过桥？在什么地方见过什么样的桥？

2、教师出示图片，引出关于桥的发展史的话题。

师：这是人们最早造出来的桥，叫什么桥？是什么形状的？

师：为什么人们要在这里建一座独木桥呢？

教师出示石板桥图片。

讨论：独木桥和石板桥哪个更坚固？为什么？

教师出示石拱桥图片，请幼儿比较石板桥和石拱桥。

教师出示铁索桥、斜拉桥、悬索桥的图片：这些是人们后来造的，看看桥面是靠什么架起来的？为什么不造成拱桥的样子呢？

3、引导幼儿提出自己感兴趣的问题。

教师将幼儿提出的问题逐一在黑板上用图示记录，并和幼儿一起商量获得答案的途径。

29、桥的发展教案

一、活动目标：

1、初步了解桥的演变历史。

2、积极参与讨论，大胆表达自己的设想。

3、体验设计与制作桥梁的乐趣。

二、活动准备:

1、师幼共同收集桥的发展史上有代表性的图片。

2、准备教育挂图《主题活动・各种各样的桥・桥的发展史》。

三、活动过程:

（一）、看图介绍

教师结合教育挂图《桥的发展史》，向幼儿介绍桥的由来。

（二）、组织讨论

话题

①在很久很久以前，人们走的是什么桥？它们是什么样的？

②后来又有了什么桥？它们又是什么样的？

③现在的桥有哪些地方不完美？

（三）、想像未来的桥

启发幼儿谈一谈自己对未来的桥的设想。

（四）、幼儿自选材料，设计桥

鼓励幼儿自由选择材料，根据自己的兴趣、意愿设计或制作未来的桥。

四、活动延伸:

1、将幼儿完成的“未来的桥”作品展示在班级中，组织幼儿交流分享。

2、在语言区投放不同时期的桥梁图片，让幼儿进行排序、讲述。

3、在美工区投放纸、笔、及各种废旧材料（瓶、盒、绳等），鼓励幼儿不断完善自己对未来的桥的’设计。

五、活动反思：

本次活动幼儿注意力集中，语言讲述较流畅，层次分明而又衔接自然，孩子们在兴奋期待中开始，在全身心投入中进行，在兴致勃勃中结束，圆满完成教学任务，不过由于一个课时的时间毕竟短暂，个别幼儿单独讲述的机会不算多，这就需要课后加以延伸，更多的孩子能够单独讲述，还可考虑创新式拓展。

30、《我改变的事物》教案

一，浏览课文

猜猜作者：

我们平时看报纸读杂志的时候，往往是先了解作者，再读文章，今天我们来先读文章，根据文章提供的信息猜猜文章的作者是一个怎样的人？

请大家用最快的速度把课文扫描一遍，然后从作者的性别、年龄、学历、身份、长相、爱好等方面进行判断。

好，请你告诉我，作者的性别。年龄。学历。身份。长相。爱好。

好，请看大屏幕，作者的名字叫做刘亮程，这是作者的长相，这是作者的介绍。

刘亮程，出生在新疆古尔班通古特沙漠边缘的一个小村庄里，读过一年小学，三年初中，种过地、放过羊，当过十几年乡农机管理员。劳动之余写点文字。大多写自己生活多年的一个村子。著有散文集《一个人的村庄》、《风中的院门》等。

你们猜得怎么样，如果你觉得你们猜得还不错的话，请为自己鼓鼓掌。

二,再读课文

讨论“改变”

一个人生活在世界上，总要参加各种各样的活动，改变世界，改变事物。

“我”改变了那些事物？按顺序把它们找出来。（在荒野上挖两锨，把土包铲平，几年后……

在平地上挖大坑，几年后，……为别人增收了几斤玉米、改变了两棵树的长势、把一棵树上的麻雀赶到另一棵树上，把一条渠里的水引进另一条渠，在牛屁股上拍了一锨，赶走一头正在交配的黑公羊。）

我读一下最后第二小节，大家觉得这一节写作者改变了什么？哪一句话最值得玩味？

村里的人是怎样看待我的劳动的？他们能理解作者的劳动吗？

同学们怎么看待作者的劳动呢？

作者怎么看待自己的劳动呢？在他改变了一个个事物时他是怎么想的呢？请跳读全文，找出一些能透露作者心理活动的句子。请猜测一下作者的心情是怎样的?

（激动、兴奋、成就感）对吗？或许大家说的是对的，或许大家说的是错的，因为作者说“这时我内心……”

作者改变了事物，什么改变作者？时间。时间不仅改变了我，还改变了村里的一切，乃至世上的一切。请同学们齐读最后一节，思考作者此时的心情是怎样的呢？可能会出现两种截然不同的想法。

三,品读课文

深入感悟

（1）在时间面前，人是怎样的一种形象？（渺小、无法掌握自己的命运）当作者明白了这个道理后，作者的心情会是怎样的呢？（深深地思考）

（2）请大家把最后一句话齐读一遍，体会作者有没有为自己所做的事情感到后悔？作者在写最后一句话时的心态是怎样的？（平和、坦然、幡然醒悟、大彻大悟）

刘亮程究竟悟出了什么大道理？我们先来思考一个问题，作者为什么花了那么多的笔墨写他干了那么多微不足道的事情呢，他想告诉我们什么呢？（他想告诉我们，世界上大多数的人，一辈子所做的事往往都是小事，都是微不足道的。但是这些小事足以改变一些事物的命运，所以我们不能轻视这些小事，我们所做的每一件事往往是有意义的。）

我们再来看作者与记者的一段对话

记者：我还和别人说你是个“闲锤子”，爱在荒野上晃悠，把跟你无关系的一个土包铲平或在一片平地上无故地挖一个大坑，去把一棵长得歪了的树用绳子拉直，很得意地说这是你改变的事物。

刘亮程：乡下嘛，就这样，没什么大事，牲畜、草木、天气、一小片阳光，吃、劳动、睡觉。除了这些小事再没啥想头。那个地方，能让人日久天长地想一些小事情，不是事情的事情，一想很长时间，想得没意思了撂掉。实在没啥想头了拾起来再想。一件小事就是这样被想成大事，想成另外一件事，到最后它就不单单是一个村庄的事了。

著名文艺评论家蒋子丹这样评价刘亮程的散文，“身边小事皆可入文，村中动静皆可成诗，散文中透出的那种从容优雅的自信，是多少现代人已经久违了、陌生了、熬长了黑夜搔短了白头也找不回的大才华。这当然是一种哲学，是发现的哲学，是悲怀和乐世的哲学，是生命体大彻大悟顶天立地的哲学。”

刘亮程就是因为把乡村的平凡小事想成大事，被称为乡村哲学家，请大家沿着这位哲学家的思路思考，人的一生究竟怎样才可以留下痕迹?人的一生可以留下多少痕迹？

印度诗人泰戈尔说过，天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过。当我们想到我们每做一件小事，都会留下痕迹，我们肯定会认真地走好人生的每一步，当我们想到我们每做一件小事，都会改变事物，每个人在自己的“村庄”里都可以实现个体生命价值，我们的人生肯定是无怨无悔。刘亮程的散文让我们的心灵感到好温暖。

刘亮程的散文集叫做《一个人的村庄》，他说过，我全部的写作都是为了完成一个村庄。这村庄就是他勤勤恳恳建造的精神家园，是人类灵魂的栖居地。在这个村庄里，阳光明媚，清风徐来。当燥热的城市越来越难以容下远道而来的流浪者，刘亮程用他一个人的村庄庇护了众多城市人无处依附的心灵。刘亮程也因此赢得了众多的好评：

李陀

刘亮程的才能在于，他好像能把文字放到一条清亮透明的小河里淘洗一番，洗得每个字都干干净净，但洗尽铅华的文字里又有一种厚重。捧在手里掂一掂，每个字都重得好像要脱手。

林贤治

刘亮程是中国二十世纪的最后一位散文家……他的作品，阳光充沛，令人想起高更笔下的塔希提岛，但是又没有那种原始的浪漫情调，在那里夹杂地生长着的，是一种困苦，一种危机，一种天命中的无助，快乐和幸福。

四,布置作业

拓宽视野

但是，刘亮程已经离开农村很久了，他的创作也由散文转向长篇小说，近几年他好像一直都沉默着，大家非常担心的是长期的都市生活会不会让他失掉那些金子般宝贵的东西。我想推荐大家阅读一部长篇小说，那就是温岭作家郭小橹创作的《我心中的石头镇》，大家或许能从中找到答案。这就算作是今天的一个作业吧。

或许生活教给作家的东西远远多于学校教给他们的东西，于是，文坛上出现了一大批低学历作家，刘亮程算一个，还有没上过学的战士作家高玉宝、只有小学毕业却写出《边城》这样伟大作品的沈从文、读过小学四年级的童话大王郑渊洁、大家可能都看过电视剧《永不瞑目》、《玉观音》《拿什么拯救你，我的爱人》，可大家知道吗，他们的编剧海岩只是读到小学四年级，还有大家非常熟悉的韩寒，大家如果有兴趣的话，可以去探究他们的成长道路，可以去思考学历教育与作家成长的关系。这就是今天这节课的第二个作业。

31、工业的发展的教案一等奖

　　【教学重点】中国工业的巨大发展

　　【教学难点】中国的工业布局

　　【教学用具】中国工业分布变化图，中国工业发展景观图片

　　【教学过程】

　　（讲述）上节我们了解了我国基础工业及其分布与全国主要工业基地的分布。那么，我们的工业到底如何呢？下面我们就来看一看中国工业的发展状况。

　　（板书）第2节 工业的发展

　　（讲述）首先让我们从纵向上来看一看我国工业的发展情况。请同学们看下面一组数字：

　　1949年的数字——

　　工业总产值仅占工农业总产值的’17％。

　　机器设备的进口率为80％。

　　在全部社会劳动者中，工业职工只占2％左右。

　　这三个数字说明，旧中国工业水平很低，规模小，产品少，对外依赖性强。新中国成立后，中国的工业发展十分迅速。

　　（提问）请同学们看“我国主要工业产品的产量增长”图，对比1949年的数字，计算1999年的产量是1949年的多少倍。

　　学生读图、计算，并回答：增长倍数：原煤超过30倍，原油超过1000倍，钢超过500倍，水泥超过800倍，化肥5000多倍，棉布10倍以上。

　　（提问）从计算结果可得出什么结论？

　　（新中国工业生产增长速度很快）

　　（板书）一、较高的增长速度

　　（讲述）旧中国的工业不但工业产量低，而且工业部门残缺不全，主要是采矿业、纺织业和简单的加工业，因此许多工业产品不能自己生产，完全依赖进口。车是“洋车”，收音机是“洋匣子”，就连一些最普遍的日用品像铁钉、火柴、煤油也需要进口，都称“洋钉”、“洋火”、“洋油”。

　　也正是因为旧中国工业如此落后，在新中国成立之初，西方工业国家对中国实行经济封锁，想以此来卡住中国人民的脖子。但新中国并没有被卡死，自己当家作主的中国人民发扬“自力更生，艰苦奋斗”的精神，艰苦创业，使中国工业迅速发展，工业产值突飞猛进，工业部门也由少到多，并最终形成了独立的、门类比较齐全的工业体系。现在我国已拥有联合国产业分类中所列的全部工业门类，我国的工业产品不但能满足国内生产和消费的基本需要，而且许多工业产品大量出口。更值得骄傲的是，在一些高科技领域如航天、卫星、核工业等，中国已经开始步入世界先进行列。

　　（板书）二、独立的工业体系

　　（展示图片）引导学生看工业发展的图片，直观感受一下中国的工业。

　　（新课结束，复习反馈）

　　【板书设计】

　　第2节 工业的发展

　　较高的增长速度

32、《事物的正确答案不止一个》教案

[教学目的]：

一、了解创造性思维的要素

二、了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法

三、鼓励学生做一个富有创造力的人

[教学设想]：

1、本文为一篇难度较大的议论，而初一学生对议论文的学习比较生疏，因此，本课将先从本文的议论话题及内容切入，引导学生逐步理解各个层次之间的关系，从而理解本文的论述结构和论述要点。

2、文中关联很多，逻辑关系很强，在教学过程 中，将通过淡化分析、强化朗读的方法来培养学生议论语言的语感。

3、采用自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法

[教学过程 ]：

一、导入 课文

师：在上课之前，老师想来做个测试：请觉得自己聪明的同学举手！（环视教室）请把手放下。看来同学们都很谦虚。我们不妨来做个口头练习，测试一下？请看黑板。

板画：

师：在你眼前，你仿佛看到了什么？

学生发言

师：天那，你们居然这么聪明呀！那在你们的答案中，谁的最正确？（停顿片刻，学生自由回答）不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理！看来，我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因而事物的正确的答案往往不止一个。（板书1~课题）

正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远近高低皆不同”。今天，我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文；通过学习，来检测一下，你到底有多少创新能力,怎样才能成为一个富有创造力的人。

[这一环节设计，主要通过举手、口头练习、想象力的测试，鼓励学生要有自信心。同时，既活跃了课堂气氛，消除了学生学习议论文的畏难情绪，又自然的引出了课题，也为下面学习新课文蓄势。]

二、浏览感知 ——明白文章论述的话题

1、了解文体

师：通过预习，你知道本文属于拿一种文体？（学生回答）是的，属于议论文。

{投影} 议论——-即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。

师：以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。

2、明确话题：

{投影} 浏览1—3段，思考：文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？倡导哪一种思维方式？

{投影} / 学法指导一 / 注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思

学生讨论、交流发言

{投影} 否定“正确答案只有一个”的思维模式

倡导“正确答案不止一个”的思维方式

寻找第二种答案

——创造性思维（板书2）

师：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——那就是创造性思维。

[这一环节的设计，主要是因为课文内容本身十分生动有趣，而句与句之间的关系也比较浅显易懂，所以，以培养学生的自学能够为主，同时，也培养他们浏览阅读的能力]

三、紧扣问题——理清文章的脉络

{投影} 跳读4——12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？

{投影} / 学法指导二 / 注意设问句在文中出现的位置及其作用

——往往出现句末或句首或独句成段 ，起承上启下的过渡作用

学生同桌之间相互讨论、而后交流发言

明确：1）产生创造性思维所必需的要素（板书3）

2）富有创造力的人（板书4）和缺乏创造力的人的区别

[这一环节的设计，目的在于培养学生通过抓关键语句（尤其是过渡句）来进行跳读从而理清文章脉络的能力，以提高阅读的速度]

四、仔细琢磨——分析文章的内容：

{投影} 轻声朗读4-8段，思考：

1）作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？

2）难句理解：“这种情况可能出现在6分钟以后……”。

这种情况”指代什么？“它”指代什么？

学生分组讨论，质疑，交流

明确1）：（板书4）

渊博的知识

有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识

持之以恒地进行各种尝试

请同学们一起朗读5、6小节

提示：注意长句子朗读的停顿。

明确2）“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合，形成新的创意”“它”指代“新的创意”。

追问：请你举例证明作者的这一观点。

学生答。

追问：文章举了哪两个例子，请概括。

{投影} / 学法指导三 / 概括事例的方法——谁做什么事？

明确：①约翰·古登贝尔克发明了印刷机和排版术

②罗兰·布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏

师：请你用简明的语言来另举例子

学生答，教师指导纠正。

师总结：这一部分，作者论述了产生创造性思维的必需的要素。你觉得你身上一具备了哪些要素？你觉得自己是个富有创造力的人吗？（学生交流，引出下一个环节）

{投影} 轻声朗读9-12段，思考

1）富有创造力和缺乏创造力的人心态如何？各自的结果如何呢？

2）从这一部分论述中，你觉得怎样才是富有创造力的人？

{投影} / 学法指导四 / 注意文中总结性语句出现的标志性词语，如“由此可见”“总而言之”“这样”“所以”——

学生分小组讨论、交流、质疑、争辩

{投影}

富有创造力的人

缺乏创造力的人

认为自己具有创造力

（自信）（板书5）

不认为自己具有创造力（不自信）

关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实

进行自我压抑

由此看来：拥有创造力的人留意自己细小的想法（板书6）

追问：他们觉得创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的。你能一两个例子反驳他们的想法吗？

总结：纵观上述两个部分的内容，请你来说说如何才能成为一个富有创造力的人。

学生总结

齐声朗读最后一个小节：

提示：要读得有力、自信

[这一环节的设计，意在培养学生合作探究的习惯；培养他们敢于发问、大胆质疑的精神；同时，在自我辨析中，实现教学目标 中的第三条：培养学生的创新意识和能力。]

根据板书，请一位优等学生总结本课内容及课文的议论结构

板书设计 ：

问题的正确答案不止一个

（寻找第二种答案）

↓

创造性思维 （ 论题 ）

↓ ↓

必需的要素 （ 论点 ）

↓ ↓

自信 渊博的知识 探求新事物并为此活用知识的态度、意识

持之以恒尝试 留意细小的想法

↓ ↓

富有创造力的人 （ 结论 ）

师：通过今天的学习，认为自己富有创造力的同学举手。（环视课堂）下面，请同学们再来做一次笔头练习，作第二次测试。

[这一环节设计，一来对本课内容作一个较为完整的梳理；二来再次强调富有创造力的人首先要有自信心，其次要有实践的勇气；三来也照应了本课的开头，首尾呼应，一气呵成；四来把课堂学习引入高潮，激发学生创新的欲望。]

五、学以致用——课堂练习

{投影}：

请发挥你的想象，把下列两个图形组合成一段话。

范例：太阳公公如喝醉了酒，脸红通通的，醺醺然

走向西山，挥一挥手，洒下一天的晚霞，

如锦缎一样的绚烂；低一低头，又留下

满山的惆怅：“夕阳无限好，只是近黄昏。”

学生随意写作，教师巡视，作个别指导。

学生交流、点评

[这一环节的设计，意在培养学生的想象力和写作能力]

六、结束语：

同学们，人类社会从低级到高级，从简单到复杂，从原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。随着知识经济和信息社会的到来，我们只有勇于和善于创新，才能赶上和超过世界先进水平，而这个重任就落在了我们肩上。让我们在今后的学习中培养更多的创新精神，人人都争做一个富有创造力的人。

七、巩固练习

{投影} 1）词汇积累：

2）大声朗读课文5、6、13段

3）根据下发材料，辨析小偷的行为

[这一环节的设计，目的在于通过朗读，增强议论文朗读的语感，增强学生的思辨能力，尝试着写一点议论性的文字。]

附：

[辩析题材]

一天夜里，有一个小偷好不容易潜入一间屋子，结果除了一个气息奄奄的老人外什么也没有。他懊丧之极，正准备离去时，老人发现了他。

老人问：“是客人吗？”他慌忙“噢”了一声。老人说：“坐下来歇歇吧，外面很冷的。”他坐了下来。

老人开始诉说孤独，并感谢他深夜来看自己。从来没有受到别人感谢的小偷心中十分感动。

从第二天起，小偷每天中午给老人送吃的去，还送衣服，老人再也不受冻挨饿了。这些食物和衣服是小偷从其他地方偷来的。

有人说，有些行为，评判时很难论其善恶。请你评一评这个小偷的行为。

33、《事物的正确答案不个》教案

学习目标：1、通过对文章的自主学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。

2、培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。

一、导入：请同学们先来完成一道题目：1+1=?（板书）

学生发言交流，并分析说明

同学们的答案可谓精彩纷呈!那么，从这个小练习中，你们有何启发?

讨论明确

事物的正确答案不止—个，答案是丰富多彩的，我们要善于从多角度思考问题。

在生活中，事物的正确答案往往不止一个，只要我们调整思维角度，打破思维定势，就会得到意想不到的答案，甚至可能有所发明创造。

（板书：答案纷呈

多元思维）

那么，一个人要想拥有创造性的思维，必须具备哪些要素呢?今天我们学习美国实业家罗迦·费·因格的《事物的正确答案不止一个》，将揭开其中之谜。(板书课题、作者)

[第一环节：导入新课。从求答案到谈启示，引出课题轻松自然。简简单单的一个公式，激活了学生的创造性思维，激发了阅读课文的兴趣。——转弦拨轴三两声，未成曲调先有情。]

二、课文学习研讨

请同学们翻开书本，并自读课文，边思考下列问题，边圈画出相关的语句。

1、文章开头设置了一个有趣的问题，作者由此得出什么结论?

2、创造性思维有哪些必需的要素?

3、区分一个人是否有创造力的主要依据是什么?

研讨交流（注意让学生读与思密切结合）

归结：在同学们的共同努力下，我们已解决了这三个问题，从而对文章的内容有了整体的感知。在这里要强调的是，大家要掌握阅读方法，善于抓住关键段落、句子、词语来解读文章。比如：解答第一个问题要抓住第三段的最后一句，这是中心句在段尾的例子；解答第二个问题要抓住第六段的首尾两句；解答第三个问题要抓住第十二段的第一句，这是中心句在段首的例子。

[第二环节：整体感知。设计三个问题，提挈全文，引导学生阅读文本，不慢待阅读结果，更注重阅读过程以及方法的指导。——轻拢慢撚抹复挑，嘈嘈切切错杂弹。]

三、问题探讨（学生分小组探究交流）

：有人觉得“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗?为什么?（最好举实际的例子加以说明，教师要不失时机地对学生予以肯定和表扬）

[第三环节：探究问题。这个问题源于文本，见“探究·练习”。教者顺手拈来，却激活学生的思维，同时也体现了他们的情感态度价值观。——间关莺语花底滑，大珠小珠落玉盘。]

四、延伸训练：

有人说过：“想像是人的一种重要的创造力”。同学们，你们的想像力如何呢?让我们来完成一道思维训练题。

(板书：○△)

1.先看图形“○”“△”，再展开联想写一小段话。

学生写作交流

教师赞叹归结。

板书：放飞想像

勇于创新

[第四环节：延伸训练。此题设计得好，融思维能力训练和语言表达训练于一体，相当新颖。学生的思维十分活跃，课堂的气氛异常热烈，把课堂教学推向高潮。——银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。]

五、教与学的反思。同学们，上完这节课后，你们有何收获?

学生回答交流

教师归结：事物的正确答案不止一个。同学们，一位哲人说得好：“人的天职在于探索。”让我们放飞创造性思维的风筝，大胆探索，积极投身于创新的洪流中吧!(掌声热烈)

[第五环节：学后反思。看似节外生枝，体现全新理念。——曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。]

六、巩固拓展

请同学们收集与创造性思维有关的故事，并准备举办一场故事会。

[第六环节：布置作业。最平常的结局，却酝酿着语文与科学的又一次融合。——东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。]

34、《事物的正确答案不止一个》教案

内容提要

本教案的设计利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。

故事、图形具有极大的包容性，有关自然的、社会的，人类自身生活的，或是物质世界或是精神世界，无所不有，故能给学生丰富的想象空间，充分调动学生的思维，激发学生的想像力、创造力，在学生口述自己想像成果的同时，还能锻炼语言表达能力，也为学生写作打下一定基础。

主题词：课改

教案

评选

教学目标：

1．理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

2．激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

教学构想：

情境法、讨论法。

教学时数：一课时。

教学内容：

一、导入新课。

1．请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一齐来背一下呀。

（生背）

题西林壁

苏轼

横看成岭侧成峰，

远近高低各不同。

不识庐山真面目，

只缘身在此山中。

2师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？

（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）

3．师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。（板书）

二、初读课文。（找出观点）

师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)

师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？

（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”）

师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。

三、研读课文（理清关系）

1．师：请大家看这样一个故事。（投影）

（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？

（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。

请你想一想，杨修是如何回答的？

（学生分析，教师归纳）

2．师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答）

3．师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。

4．师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，从课文中找出答案。（生答）

5．师：同学们找得很好。对照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。我先不解释，而是设了一个具体情境，让大家共同参与。

请看：(投影)

某“奇思妙想”栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：

一个

图形，你会把它想像成什么？如果你是其中的参与者将如何应对？(要求：回答和点评相间。)

6．师：在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。

（讨论、扮演）

7．师：感谢各位同学的积极参与，同学充分发挥了自己的想像能力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创造力。那么，如何使自己成为一个富有创造性的人，请大家一齐朗读课文最后一段。

（生齐读）

8．师：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。

9．师：小结（略）

四、拓展延伸（思维训练）

师：学了这篇课文后，我想请大以《关于“0”的断想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言。

(生1答)

师：他讲得很好！就像这样扩散自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。

……

师：大家很不简单，各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来，都在你们的思维之中，思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花。

五、结语：

同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，关键是：我们要坚持不懈留心生活、发现生活、思考生活、认识生活，这样我们就会捕捉到生活中最美好的瞬间。

六、布置作业。

35、《事物的正确答案不止一个》教案

事物的正确答案不止一个

课前学习：思维训练

最后一课

一位哲学家带着他的一群弟子漫游世界，十年间，他们游历了许多国家，拜访了许多有学问的人，现在他们回来了，个个都满腹经纶。在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，说：“十年游历，你们都已是饱学之士，现在学业就要结束了，我们上最后一课吧！”

弟子们围着哲学家坐了下来，哲学家问：“现在我们坐在什么地方？”弟子们回答：“现在我们坐在旷野里。”哲学家又问：“旷野里长着什么？”弟子们答：“旷野里长着野草。”哲学家说：“现在我想知道该如何除掉这些杂草。”弟子们非常惊愕，他们没有想到，一心在探讨人生奥秘的哲学家，最后一课问的竟是这么简单的一个问题。

这个故事的结尾老师下节课再讲，同学们你们想一想，你们如何来回答哲学家的问题。

课堂学习：

学习目标：学会如何进行创造性思维。

第一块激发学生进行创造性思维的兴趣。

步骤	学生活动	教师组织	备注
1	思维训练一：发挥你的创造力想一想，树上有十只鸟，一枪过后，还剩几只？	学生发挥创造力，尽可能多的去猜想各种可能性。
2	进行激励性评价	学生交流
3	题思维训练二： “课前学习”的思维题	交流“课前学习”的思维

第二块

步骤	学生活动	教师组织	备注
1	以上的两个思维训练充分展现了你们的创造力，下面请你们认真读课文，它会告诉你们，怎样才能成为一个富有创造力的人？	学生读书，圈点勾画，找出相关的答案。
2	教师参与交流。	学生交流
3	除了书上介绍的之外，你认为成为一个富有创造力的人还应注意什么？	学生小组讨论
4	教师组织交流、评价	全班经验交流

第三块自我评估创造力

步骤	学生活动	教师组织	备注
1	在创造力方面，你对自己是怎样评价的？	学生自我评价
反思

课后学习：学生自己布置当天课后学习内容，并自己评估课后学习质量。

36、《事物的正确答案不止一个》教案

[自读导言]

本文是一篇议论文，作者针对现实生活中很多“我”常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，提出了相反的观点，独辟蹊径，很富有思辨色彩。教师应启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式，本身就是一种特立独行的创新思维。

自读要求

1．根据书下注释并利用工具书解决有关字词问题。

2．认真读几遍课文，整体感知作者的写作意图。

3．结合“自读提示”和课后习题，理解下面的问题：

①文章的开头有什么特点？

②作者的观点是什么?

③完成课后习题。

4．完成相关迁移训练。

学习重点

1．本文的论证方式及其方法。

2．创造性思维在实际生活中的重大意义。

(解说：确定自读要求的目的在于：一是培养学生利用工具书查阅资料解决问题的能力；二是引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息，从而克服学习中常常犯有的“舍近求远”的毛病。而学习重点的凸现旨在诱导学生带着问题读书并深入思考。)

[自读程序]

1．初读课文。

①注意下列加点字的读音和写法。

根深蒂固 孜孜不倦 汲取 锲而不舍 约翰

②掌握下列词语的含义(注意加点词的意思)。

根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事无成

持之以恒 推敲 不言而喻

轻而易举 锲而不舍

2．细读课文，回答下列问题。

①本文的结构如何划分?

②本文的开头有什么特点?

③文章的中心论点是什么?采用了哪些论证方法来证明论点?

3．熟读课文，完成课后练习。

(解说：自读程序分三步体现循序渐进的原则。教师在帮助解释“推敲”一词时可涉及到相关典故；在解释“锲而不舍”时可涉及到荀子的有关名言。划分本文结构可以让学生仁者见仁，智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演习”。本文中心论点的理解有一定的难度，教师应适时适度点拨。课后练习一、二应指导学生主要从文中找答案，应鼓励学生多开辟回答途径。迁移训练旨在让学生认识创造性思维在实际生活中的重要意义。)

[自读点拨]

1．关于“推敲”的典故：

胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》：“岛(贾岛)初赴举京师；一日于驴上得句云：‘鸟宿池边树，僧敲月下门。’始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作‘推敲’之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：‘作“敲”字佳矣。”’

2. 关于“锲而不舍”的出处：

《荀子·劝学》：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”

3．关于本文结构：

应注意下面的两点：

第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用；

第二，末段在全文中的总结作用。

4．关于本文的开头：

可从三个方面去考虑：从生活中的现象谈开去；为后面“放矢”和“树的”；与《谈骨气》开头的开门见山作比较。

5．关于本文的中心论点：

要点：提醒学生注意两个段落和一道习题：第7自然段和第14自然段(末段)；习题二。

6．关于本文的论证方法：

(1)例证法：约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。

(2)引证法：第6自然段和第11自然段。

7．关于课后习题：

(1)习题一：

第一问答案见第4自然段中的有关文字。

第二问答案见6、7、14自然段中的有关文字，可归纳为三点：其一，积累知识；其二，活用知识；其三，发展知识。

第三问答案见第13自然段。

(2)习题二：

第一问如前所述。

第二问为开放性题目，要鼓励学生将理论和实践(指观点与材料)结合起来。

(3)习题三：

现成答案当然在段末，但应引导学生由此及彼，多角度多层次地思考问题。

(解说：这里的点拔都是粗线条的，应该说与本文写作意图是相吻合的：不能用所谓的正确答案来束缚学生的思维。)

[自读思考]

阅读下面的短文，回答文后的问题：

最后一课

一位哲学家带着他的一群学生漫游世界，十年间，他们游历了许多国家，拜访了许多有学问的人，现在他们回来了，个个都满腹经纶。在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，说：“十年游历，你们都已是饱学之士，现在学业要结束了，我们上最后一课吧!”

弟子们围着哲学家坐下来，哲学家问：“现在我们坐在什么地方?”弟子们答：“现在我们坐在旷野里。”哲学家又问：“旷野里长着什么?”弟子们答：“旷野里长着野草。”哲学家说：“对，旷野里长满杂苹，现在我想知道该如何除掉这些杂草。”弟子们非常惊愕，他们都没有想到，一心在探讨人生奥妙的哲学家，最后一课问的竟是这么简单的一个问题。

一个弟子首先开口，说：“老师，只要用铲子铲掉就够了。”哲学家摇摇头。

另一个弟子接着说：“用火烧也是很好的办法。”哲学家微微笑了一下，示意下一位。

第三位弟子说：“撒上石灰就会除掉所有的杂草。”

接着讲的是第四个弟子，他说：“斩草要除根，只要把根挖出来就行了。”

等弟子们都讲完了，哲学家站了起来，说：“课就上到这里，你们回去以后，按照各自的方法除一片杂草，一年后，我们再来相聚。”

一年后，他们都来了，不过原来相聚的地方不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷地坐下，等待哲学家的到来，可是哲学家始终没有来。

几十年后，哲学家去世了，弟子们在整理他的言论时，私自在最后补了一章：要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面 ；同样，要想让灵魂净洁，惟一的方法就是 去占领它。

1．根据文意，在最后一段的两处横线上填上恰当的词语。(每处4个字以内)

2．对哲学家“如何除掉这些杂草”的提问，为什么弟子们的回答都不正确?

3．根据上下文的提示，该怎样正确地回答哲学家“如何正确地除掉杂草”的问题?

4．文中说原来相聚的地方已变成了一片庄稼地。它是怎样“变成一片长满谷子的庄稼地”的?

5．一年后，哲学家为什么始终没有来赴约?

6．用自己的语言简洁准确地概括这篇短文的中心论点。

参考答案

1．种上庄棘 用美德2．无论是从表面上除去杂草，还是连根挖出杂萆，都只是暂时性的，而不能彻底永久地除掉这些杂草。3．要彻底永久地除掉这些杂草，就要把它改变成良田，种上庄稼。4．是哲学家用一年时间把荒地开垦成农田种上的谷子。5．因为哲学家把旷野改造成农田，已用行动和事实给学生们作了回答，所以他不必再赴约作口头回答了。6．要除掉头脑中错误的、肮脏的思想，只有用正确的、美善的思想去武装。

37、《事物的正确答案不止一个》教案

《事物的正确答案不止一个》教案

学习目标：

能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。

课前学习：

预习《事物的正确答案不止一个》，思考：如果你是老师，你最想让同学们研究的问题是什么？请提出来。

课堂学习：

一．情境导入

[投影思考题]

请同学们快速地说出答案：

2+1=？

3+4=？

看看这样的结果可能吗？[括号的内容在讲解时展示]

2（月）+1（月）=1（季度）

3（天）+4（天）=1（周）

从这个小练习中，你有什么启示？

[学生讨论，全班交流]

教师评价归纳：[屏显]

面对生活里那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。

今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创造力的人。

二．整体感知课文内容

1．过渡：在课前我们请大家做一回小老师针对文章提出问题，现在请大家以小组为单位朗读课文，在小组内将问题进行整理，写在投影片上，准备在全班进行交流。

[教师将投影片分发小组，指导学生以小组为单位整合问题，写投影片]

2．学生展示投影片，由全班同学选择最想研究的问题分小组进行研究、讨论

[老师可指导学生将相关问题再次整合，小组讨论时，教师可巡回指导]

3．学生以小组为单元讲解、陈述小组研究的成果

补充：教师参考讨论问题

（1）怎样成为一个富有创造力的人？除了书上所说的，你觉得还应该注意些什么？

（2）不满足于一个答案，不放弃探索这一点非常重要，为什么？（可举例说明）

（3）为了证明“发挥创造力的真正关键在于如何运用知识”列举两个事例？试联系自己的生活体验，补充一两个事例。

三．培养学生创造性思维

过渡：有人认为，“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗？为什么？（你能举出例子吗）

[学生思考、回答，老师评价]

创造思维不是名人的专利，让我们大家也来锻炼自己的创造性思维，成为一个有创造力的人吧，请看下面的练习：

1．发挥自己的创造性思维：请说出下列题目的答案，多说几种。

1+1=？

4+9=？

5+7=？

6+18=？

附答案：

1（里）+1（里）=1（公里）

4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）

5（月）+7（月）=1（年）

6（小时）+18（小时）=1（天）

2．思维体操：请说出回形针的用途？尽可能多说。

[投影回形针的图片]

3．你来评一评：

[投影]

一群小学生在空地上踢球。一个孩子不小心，一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。这个孩子跑到长者家里，当头就是一句“一块玻璃多少钱？”人们对这件事情看法不一，归纳起来有三种：

（1）没有逃走，主动上门赔钱，应予以表扬；没有道歉可以原谅。

（2）赔钱就是认错、道歉的表现。

（3）首先应该道歉，同时应该赔钱。

你赞成哪一种？事物的答案是丰富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出来。

4．学习评价

[投影问题]

通过这堂课你有什么收获？

[学生讨论、思考、评价]

四．课后学习拓展

莎士比亚说：“思想是自由的精灵。”，法朗士说：“最难得的勇气，是思想的勇气。”，课后请大家发挥自己的奇思妙想，我想发明创造什么？

38、《事物的正确答案不止一个》教案

《事物的正确答案不止一个》教案（二）

学习目标：

1、通过对文章的自主学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。

2、培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。

3.学习本文层层展开论述的写作特点，理解论点和论据的关系。

重点难点：1.本文的论证方式及其方法。

2.创造性思维在实际生活中的重大意义。

学习方法：充分体现学生学习的合作者、引导者与参与者的地位。通过小组合作培养他们的合作精神和竞争意识，形成一种开放而有活力的课堂教学模式。

学习过程：

一、基础知识

1.根据书下注释并利用工具书解决有关字词问题。

2.认真读几遍课文，整体感知作者的写作意图。

二、基本技能

1.看一段小品，不过出题的不是我，而是著名小品演员赵本山，答题的是他的老搭档范伟。大家边看边想：范伟答错了吗？

【多媒体课件播放小品《卖车》片段：赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。”赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？”范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。”赵本山：“错。媳妇答。”高秀敏答：“因为狗只能生狗。”赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？”范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。”高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。”】

学生交流：1.范伟答错了吗？2.为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？讨论归结

2.认真阅读课文

(1)列出本文的论证提纲

（2）分析本文是怎样层层展开论述的写作特点。

（3）找出文章的过渡段、过渡句，体会其作用。

（4）完成课后习题。

（5）完成相关迁移训练。

三、自我测评

1.解释词语

根深蒂固：

孜孜不倦：

持之以恒：

锲而不舍：

.2.将文句后括号内的词语填入恰当位置。

不过，也许有人会选择图形C。（）非对称性图形只有C一个，（）会被认为与其他图形不同。确实如此，这也是正确答案。答A也是可以的。（）A是惟一没有角的图形，（）A也是正确答案。（），D又怎么样呢?这是惟一一个由直线与曲线构成的图形，（）D也是正确答案。换句话说，由于看图形的角度不同，四种答案全部正确。（因为所以那么因此）

3.下面一段话中有罗索的地方，在不影响原意的情况下，有三处必删的地方，把这三处的序号写出来。

一个人(之所以)①会变坏(的原因)②，(除了受到坏的影响外)③，(更重要的)是他自己(没有把握住自己)⑤(受了坏人的影响)⑥(才逐渐变坏的)⑦；如果这个人(把握住自己)⑧，能抵制(多方面的)⑨(各种)⑩(坏的)⑾影响，(那么)⑿,他还会变坏吗?

4.下列句子括号内应填入哪一句才恰当呢？

什么样的人格，才有什么样的诗格。诗是诗人心灵的真实感情的流露，诗的光彩是诗人思想情操光彩的折射。试问：（）？

A、裴多菲如果不是勇士，能用生命和鲜血写出剑与火的战歌吗？B、巴金如果不是一位感情真挚、追求光明的人，能写出（等）那样温暖人心的作品吗？C、李白小时候如果不是从磨铁树的老娘那儿受到启迪，自此发愤读书，能成为诗仙吗？D、

39、《事物的正确答案不止一个》教案

《事物的正确答案不止一个》教案（一）

学习目的

1．学习做一个富有创造性的人。

2．理解本文的中心论点和分论点。

3．理解并运用事实论据。

重点难点

1．重点：理解本文的中心论点和分论点。

2难点：理解并运用事实论据。

学习方法：自主探究，合作交流

学习过程

一、基础知识

查字典，给下列加点字注音并解释下列词语。

汲取（ji）：吸取。

推敲：传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于〈苕溪渔隐丛话〉卷十九引《刘公嘉话》。后入就用推敲来比喻斟酌字句，反复琢磨。

根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。

孜孜不倦（zi1）：勤勉的样子。

持之以恒：有恒心地坚持下去。

锲而不舍（qi4)：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

不言而喻：不用说就可以明白。

轻而易举：形容事情容易做。

一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。

二、技能训练

阅读全文，思考提示和课后练习中的问题。

1、有人说，事物的正确答案不止一个。你同意这种看法吗？

2．提问：不看课文，“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同来”，并说明理由。

3．提问：这个问题说明了什么？

4.为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？

5、创造性的思维又有哪些必要的要素呢？

6.本文为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活经验，补充一两个汉例。

7.提问：创造的灵感是怎样产生的？

8.“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么？

9.做一个富有创造性的人，关键在哪里？

10.本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的？

11.本文论证了怎样的论点？

三、自我测评

1.什么是年轻精神的品质呢？第一，是真理的追求者。他是一张白纸，毫无成见地去接受客观

真实，他A虚心坦怀地受人指教，B如饥似渴地请人指教．他C肯向一切学习，以养成他的智慧。这是年轻精神的第一特征。

段中有两个语句应对调位置，行文才连贯，这两个需要调换的语句是（）和（）（只填写字母即可）

2.“①大公无私、②博爱、③人饥己饥”，是从下文中抽出的词语，请

根据文意判断，应分别填入下文段中哪一个括号内？

答：第二，是（）的实践者。他（），好打抱不平，决不或很少为自己打算，实切实地有着（），人溺己溺的怀抱，而为他人 服务。这是年轻精神的第二特征。

3．请仿照“他是一张白纸，毫无成见地去接受客观真实”的

句式，再写出三个语句，只需在括号内填写有关词语，所填词语要和空

格后的内容衔接，并且不能重复。

答：①他是（）（）（）（），流动不息地奔向远方。

②他是（）（）（）（），无所畏惧地搏击长空。

③他是（）（）（）（），大公无私地播撒光明。

参考答案：1.AB2.②①③3.略

40、《事物的正确答案不止一个》教案

教学目的要求：

1．读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个具体实例引出论点的写法。

2．把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

3．激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。

4．通过讨论法、论辩小擂台等多种形式，让学生更好地深入理解课文。

教学重点难点：

重点：教学目的要求1、2

难点：教学目的要求3、4

教学课时数：

一课时

教学内容与过程：

一、导入课文

用诗歌《题西林壁》导入，让学生说说学习这首诗的感受；或用两个相对的人脸图形、○△想象导入，让学生进行创造性思维的训练；或用1+1=？导入，让学生进行创造性思维训练；或就课文的几个图形的同异比较导入。

二、整体感知全文

思考下列问题：

1．课文论述的中心问题是什么？为什么会提出这个问题？

2．围绕论述的中心，课文分别从哪几方面进行了论述？

三、深入感悟课文

1．事物的正确答案为什么不止一个？

2．文中运用了怎样的论证方法来阐述“事物的正确答案不止一个”这一观点？这样的论证方法有什么好处？

3．产生创造性思维必须具备哪些条件？这里又运用了怎样的论证方法来论证？

四、课堂讨论、交流

做一个富有创造性的人，关键在哪里？

五、论辩小擂台

正方：事物的正确答案只有一个

反方：事物的正确答案不止一个

六、总结

本文围绕中心，运用了多种论证方法，逐层深入地进行了论述，使我们认识到思维方法的变化对培养创造性思维和创新型人才的重要性。

七、作业

1．练习1、2

2．编写提纲。

41、《事物的正确答案不止一个》教案

第一方面：教材。

《事物的正确答案不止一个》，它在教材中属于“关注科学”单元。我觉得我们的语文教材充分体现了时代特点和现代意识，它要求我们带领学生去关注人类，关注自然，关注科学。我想本来语文和科学就是相通的。而“事物的正确答案不止一个”，这个思维方式本身就十分符合新课程的教学理念：它要求我们开发学生的创造能力。

第二方面：学法。

课堂教学中，我积极尝试培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。为了完成共同的任务，小组合作，互相支持配合，培养他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设研究情景，鼓励他们动手动脑，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力。

第三方面：教法。

在这堂课中，我充分地体现了学生学习的合作者、引导者和参与者的地位。我帮助学生制定了学习目标，引导他们选择实现目标的最佳途径，为他们创设良好的教学环境，同时与他们一起朗读，一起讨论，一起创作。师生互动，形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。

课前准备：

1. 分四人一组，各组发白纸一张，选定组长为本组的中心发言人。

2. 3个回形针，一张卡通信纸。

3. 课前预习，比如自学生字词、找出成语、熟悉课文内容等。

4. 准备大作本。

教学目的

1．学习做一个富有创造性的人。

2．理解本文的中心论点和分论点。

3．理解并运用事实论据。

4. 帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创 造性思想、创造力之间的关系，鼓励学生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。

重点难点

1．重点：理解本文的中心论点和分论点。

2. 难点：理解并运用事实论据。

教学过程：

一.导入：

播放：歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。 课堂：由课前的歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？

师：有3个学生回答了不同的答案。看来生活中事物的标准答案不止一个。

真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近高低各不同！

所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。

二.整体感知

请用你喜欢的方式读课文，思考：

1.作者提出了哪几个问题？由此你认为作者的观点是什么？为了使论点有力，作者采用了什么论证方式？

2. “用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。”

请组长把小组的共同见解作好记录。

学生读书2分钟，然后自由交流：4—5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参与到其中的一组中去。

二.交流见解

第一题

指导回答问题的思路：问题—观点—论证方式

问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢？

（观点1.渊博的学识2.有探求新事物、活用知识的态度和意识3.持之以恒地进行各种尝试的毅力）

事实论据：约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。

问题二： 创造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

（观点411.任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

2.即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。

3.区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。）

事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。

第二题

交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。

教师总结：做一个富有创造性的人

1.经常保持好奇心，不断积累知识；

2.不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；

3.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

三.创造火花（过渡语：在生活中我们要善于寻求第二种答案，有意识的培养自己的创造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创造才能。）

材料：

3个回形针，一张卡通信纸。 在实践中探索回形针的用途。

（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）

目的：1.培养学生的创新意识

2. 使学生明白事物的正确答案不止一个

四.本文写法上值得我们学习的地方

目的：反思学习过程，学有所得

v 1.充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明了论点——事实是证明论点的最有力的武器。

v 2.引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气势——-议论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点服务

五.写作实践

下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。

要求是：立意新颖，不流于俗套；紧扣中心，有一定深度；语言简明，150字左右。

学生写作，后交流，学生评价，教师评价。

六.奇思妙想（作为机动内容—时间多，当堂交流，时间少，作为作业）

说一说自己想发明创造什么? 你准备怎么去努力实现你的发明创造。

42、幼儿园教案备写流程和要求教案是什么样的？

　　备课流程要具备以下8个部分

　　1.活动名称：

　　幼儿园教案备写流程及要求

　　2.活动内容：

　　3.活动目标：

　　4.活动准备：

　　5.活动重难点：

　　6.活动过程：

　　(一)开始部分：(导入)

　　(二)基本部分：(新授，操作和游戏)

　　(三)结束部分：(小结及简单延伸)

　　7.活动延伸：

　　园内延伸

　　园外延伸

　　8.活动反思：

　　立足幼儿表现、目标达成、教学效果等发面，从优缺点及改进想法三个方面谈一谈。

　　教案备写具体流程及要求

　　活动名称：

　　领域(如语言、数学、社会领域或整合活动)

　　活动内容：

　　诗 歌：《我爱我家》

　　点数练习：小兔种萝卜

　　涂色练习：漂亮的老师(涂色练习 ×)

　　活动重点：

　　(理解概念)是指教学活动中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索,掌握了这部分内容,对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。)

　　活动难点：

　　(理解概念)是从幼儿实际出发，幼儿难于理解或领会的内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥。难点不一定是重点。也有些内容既是难点又是重点。难点有时又要根据幼儿的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同幼儿中，就不一定都是难点。

　　【如何确定重难点】

　　1.熟悉和贯彻执行纲要。

　　2.深入钻研教材。

　　3.全面了解幼儿知识和技能的实际情况。

　　4.善于总结自己的经验和虚心学习别人的经验要善于总结自己在解决教学重点和难点问题方面的经验。

　　活动目的：

　　1.(情感目标)懂得、体验、感受、喜欢……

　　2.(知识目标)认识、明白、感知……

　　3.(能力目标)学会、能够……

　　4.教幼儿养成细心、认真的学习态度。

　　5.鼓励幼儿大胆说话和积极应答。

　　活动准备：

　　1.知识经验准备(一般指活动前需要家长或老师提前跟孩子分享的`知识)

　　2. 物质准备：(指教具和学具)

　　3. 环境准备：(一般指情境预设方面，如情境游戏角色扮演及道具准备)

　　活动过程：

　　开始部分–基本部分–结束部分

　　一、开始部分(时间一般不超过5分钟左右)

　　1.师幼问好。

　　2.导入活动：一般有直入式、情境导入、故事导入、谈话导入、谜语导入、悬念导入、视频导入、激趣导入、实验导入、演示导入、游戏导入、观察导入、联想导入、挂图导入、录音导入、幻灯导入)

　　【例一】

　　谈话导入：

　　1.(一般叙述性)请幼儿说说秋天是什么颜色的?

　　(如果详案也可附上导入语)

　　2.(导入语)小朋友们，上周老师请你们周末和爸爸妈妈一起去野外观察秋天，那谁说说你们观察到的秋天是什么样的呢?

　　【例二】

　　谈话导入：

　　1.(一般性叙述)教师引导幼儿回顾晨间阅读的《线条先生》或本故事，请幼儿说说线条还可以变成哪些线?变成哪些东西?

　　2.(导入语)小朋友们，谁今天说早上读了《线条先生》这本书呢，说说线条除了书里讲到的，还能变成什么呢?

　　【例三】

　　悬念导入：

　　1.(一般性叙述)老师讲述故事《茉莉花》，引导幼儿认真倾听后回答相关问题。

　　2.(导入语)：“今天老师要给小朋友讲个故事，题目叫《茉莉花》。茉莉花为什么要请医生?请了几个医生?它们是怎样为茉莉花治病的?请小朋友认真听老师讲完故事就知道了。”

　　二、基本部分 (把握好完整的5大环节)

　　紧紧围绕活动目标，设计具体的教学环节，教学准备中的内容要全部在各环节中体现，最后达成目标。

　　如语言活动：

　　感知→ 理解→ 体验→ 游戏→ 创造

　　1. 初步感知。一般指通过猜、看、听、说等方式(播放幻灯、出示图片、出示实物、情境表演、讲故事、浏览课本、播放视频等)让幼儿通过仔细观察或倾听而初步感知活动内容。

　　2. 学习、理解。指教师通过各种教学手段带幼儿理解所学内容。 (主要指教师教授环节)

　　3.体验、练习。(主要是引导幼儿通过反复读、说、表达等手段去实现教学目标，主要指幼儿学习环节。)

　　4.游戏、巩固。指通过各种玩，进一步激发幼儿活动兴趣，通过玩而进一步巩固、理解故事或儿歌内容而达到玩中学的目的。

　　5.创造、提升。主要是体现一个“编”字，创编、续编，一般是活动的难点部分的体现，如果能编出来，说明活动难点也能实现)

　　6.小结梳理。通过教师小结，梳理本节活动的知识点，根据幼儿活动表现小结幼儿活动及掌握情况，提出注意事项。

　　三、结束部分：把握好2个环节(小节——延伸)

　　1.小结梳理：巩固提升环节，通过教师小节，梳理本节活动知识点，根据幼儿活动表现，小节幼儿活动及知识点掌握情况，有针对性的提出注意事项。

　　2.活动延伸：

　　(园内延伸)区域游戏或其他活动

　　(园外延伸)亲子巩固活动

　　活动反思：

　　立足幼儿表现、目标达成、教学效果等方面，从优缺点及改进想法三方面谈一谈。

　　【举例】

　　数学活动：

　　开始部分–基本部分–结束部分

　　一、开始部分

　　1.师幼问好

　　2.导入活动

　　二、基本部分

　　1.呈现活动主题(根据各自教学手段，选择不同的主题呈现方式)

　　2. 探索操作：

　　(1)小组操作(指教师示范引导后的小组尝试操作活动，可以让能力较强的幼儿先探索操作1 到2组)

　　(2)集体操作(将全班幼儿分成若干小组，根据操作活动要求，分发材料，确保全班幼儿人人动手操作练习)

　　三、结束部分注意：

　　1.交流分享：(幼儿表达分享操作情况)

　　2.总结提升：

　　(1)教师总结梳理本节活动内容;

　　(2)总结幼儿操作情况)

　　3. 活动延伸：

　　(园内延伸)区域游戏或其他活动

　　(园外延伸)亲子巩固活动

43、《工业的发展教案一等奖》教案一等奖

　　【教学目标】

　　1、了解我国工业发展的成就。

　　2、了解高新技术产业的概念、产业特点、分布及发展方向；收集资料加深理解高新技术产业的技能，读图、析图说明高新技术产业分布特点的技能。

　　3、通过感知高新技术产业的成果，形成地理表象，根据收集到的信息，通过抽象、概括思维过程，形成、理解高新技术产业的概念，进而理解高新技术产业的特点及分布特点；举例说明高新技术产业在工业发展中的作用。

　　【教学重点】

　　高新技术产业的特点、分布特点及发展方向。

　　【课前准备】

　　教师：多媒体课件制作。

　　学生：收集高新技术产业的成果的图片，“武汉光谷”的有关资料。

　　【教学过程】

　　引入新课通过一些特殊的带“洋”的称号，引入我国工业的发展。

　　读图课本找出我国解放前后工业产品的增 长，了解我国工业品产量的增长和布局的变化。

　　板书：一、我国工业的发 展

　　讲解：旧中国的工业非常落后，产量少，部门不全，只有几个大城市工业相对发达。如上海、广州，重庆、武汉等。

　　转承：课前， 同学们通过报纸杂志或上网收集了有关高新技术产业成果的资料，对高新技术产业有了初步的了解，请同学们到实物投影仪上展示所收集的资料并作简要解释。

　　学生活动：学生在投影仪上展示资料。

　　（在资料收集过程中对高新技术产业有了初步的认 识，展示过程培养了学生的表达能力，同时获得成就感，激发了学习的兴趣。）

　　教师引导：其实，我们从互联网上收集资料就是高新技术产业改变了我们收集资料的方式，体会到互联网带来了一场新的学习革命。那么什么是高新技术产业呢？高新技术产业与传统工业相比有什么特点？分布如何呢？发展方向怎样呢？这就是我们要一起来了解的内容。

　　板书：二、高新技术产业的发展

　　出示课件、提问：“北京高新技术园区”，介 绍我国 最早建立的高新技术开发试验区──北京中关村科技园区。高新技术产业发展的条件是什么？什么是高新技术产业？

　　[学生抢答]高新技术产业是建立在新的科学技术基础之上的新兴产业，是以电子和信息类产业为“龙头”的产业，产品科技含量高。产品具有“高、精、尖”的特点。

　　[出示板书]1.高新技术产业

　　[出示课件、教师承转]通过观看中关村的视频材料，与传统工业相比，高新技术产业有什么特点呢？填写下表。

　　项目 高新技术产业 传统工业

　　科技人员比例

　　产品增加值

　　生产增长速度

　　产品更新换代周期

　　投入的.研究开发费用

　　[学生活动]（加深对高新技术产业的概念及特点的理解。）

　　[出示板书]2.高新技术产业的特点

　　[教师承转]我国的高新技术产业起步较晚，但发展迅猛。电子和信息类产业、生物技术类、新材料、新能源等一批有竞争优势的产业正在形成。我国高新技术产业的分布情况是怎样的呢 ？

　　[出示课件、提问]对照“国家级高新技术产业开发区”，说出高新技术开发区分布的特点。

　　（培养学生读图、析图的能力

　　[学生抢答]目前，我国高新技术产业开发区多依附于大城市，呈现出大分散、小集中的分布特点。

　　[出示板书]3.高新 技术产业分布的特点：大分散、小集中。

　　[教师承转]我国高新技术开发区因地理位置不同，就具有不同的开发重点。沿海、沿边、内地地区高新技术产业开发的重点有什么不同？

　　[学生抢答]

　　──沿海地区以智力资源和技术力量为依托，侧重科技园区型高新技术产业；

　　──沿边地区以国家的开放政策和沿边的地理优势，开发以贸易导向型的产业；

　　──内地以优势资源和工业基础，多发展与军工有密切关系的产业。

　　[教师承转]高新技 术产业对经济的发展会起到怎样的作用呢？请阅读P115活动1的三则短文，然后回答活动2的（1）（2）（3）小题。

　　[学生讨论]

　　[教师指导]

　　问题（1）高新技术 产业对上海老工业基地的振兴所起的作用；

　　问题（2）北京中关村高科技园对北京市的经济发展所起到的推动和促进作用；

　　问题（3）国际互联网快捷的信息传递方式将会改变企业的传统生产方式。

　　[实例分析讨论]最近几年，电子通讯、生物工程、软件行业成了各路求职人员眼中的“香饽饽”，相比之下，钢铁、纺织、机械制造等传统工业的吸引力就小多了。在不少人眼中，传统工业“老气横秋”，不如所谓“朝阳产业”的高新技术产业有前途。你有什么看法？

　　[学生探讨、教师提示点拨]

　　运用信息技术能有效缩短一个产品从开发、 生产到销售的周期，保证企业产品能紧跟市场需求。信息技术、新材料、新能源的开发和利用使工业生产摆脱了“找米下锅”的局面。纳米技术在材料、医药等领域的广泛应用，带动了新产品的开发；环境技术使工业发展避免走先污染后治理的老路，并为其走可持续发展的道路创造了条件；各国政府积极推动用生物技术、生物医学等高新技术改造传统工业，促进 社会产业结构越来越多元化、高效化，为整体经济的持续发展打下了良好的基础。

　　（让学生在思考中掌握学习方法，在交流中展现个性才能。）

　　[学以致用]1992年，经山东省政府批准设立的临沂市高新技术产业开发区将对临 沂市的经济发展产生怎样的影响？借鉴高新技术产业对上海老工业基地的振兴，为振兴东北老工业基地，你有什么建议呢？

　　（培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。）

　　[小结]

　　传统工业与高新技术相结合，将闯出一条科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、 人力资源优势得到充分发挥的路子。凭借高新技术，传统工业重振雄风指日可待。

　　【作业设计】

　　我国高新技术产业的分布特点

44、写作《观察和描写事物特点》表格式教案

课题	观察和描写事物特点	课时	第1.2.   课时 （总第         课时）	任课教师
				授课时间
教学 目标	知识与能力：学会抓住特点，从多方面、多角度观察和描写事物。 过程与方法：自主、合作、探究 情感态度价值观：在小组学习活动中培养团结协作的精神，提高人与人沟通的能力。
重难点	重点：学会抓住特点，从多方面、多角度观察和描写事物。 难点：学会抓住特点，从多方面、多角度观察和描写事物。
教 学 过 程 教 学 过 程	一、导入新课、揭示目标 出示课题，解题 二、出示自学提纲，学生自学（10分钟左右） 1、自学短文，感悟并总结“观察和描写事物特点”的方法。 2、观察点的选择有哪几种方法？ 3、观察的顺序有哪些？ 4、仔细观察漫画，根据漫画，编写故事，说明寓意，题目自拟。 三、合作探究，解决疑难（15分钟左右） 通过提问、板演、师生互动、小组讨论等形式解决问题。 1、解决自学提纲中的问题。 （2）观察点的选择有哪几种方法？ A.定点观察法。指观察者在固定的位置上对观察对象进行观察。 B.定点变换观察法。观察者的立足点不变，而不时变换观察的方位。 C 移步换景法 一般适合于游记或参观记，描写或说明景物时，人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面。 （3）观察的顺序有哪些？ A、时间顺序：历史顺序、年代顺序、四季交替顺序、早晚（先后）顺序、程序顺序    B、空间顺序：注意表方位的名词，或者从前到后，或者从上而上，或者由外到内，或者从点到面，注意事物的表里、大小、前后、左右、东南西北等位置和方向。 C、逻辑顺序：先总后分、由主到次、由表及里、由简到繁、由此及彼、从特殊到一般、由现象到本质等。 2、合作解决学生自主发现的问题。 3、学生根据学习目标总结自己的收获。 四、巩固新知，当堂训练（15分钟） 教师出示课堂作业一。 1  请同学们看图编故事。根据画面内容，每个学习小组合作编写一个故事。注意观察要仔细，每人提出一个供大家选择的重点讨论题。 2、围绕重点问题展开讨论，并做好表演的准备。每个小组推选两名代表表演共同编写的故事。 3  其余同学做好评价的准备。注意提出要修改的地方。 完成达标训练题，当堂订正。 五、课外作业，拓展延伸（3分钟） 作业一 请同学们在课后把故事完整的写出来，字数500个左右。 作业二 请以“我的小天地”为题写一篇500字左右的说明文。 （两题可选做起一，学有余力的同学可以全做）				讨论补充记录                                                               讨论补充记录
板书 设计

45、《我改变的事物》教学教案

 

 

一， 浏览课文 猜猜作者：

 

我们平时看报纸读杂志的时候，往往是先了解作者，再读文章，今天我们来先读文章，根据文章提供的信息猜猜文章的作者是一个怎样的人？

 

请大家用最快的速度把课文扫描一遍，然后从作者的性别、年龄、学历、身份、长相、爱好等方面进行判断。

 

好，请你告诉我，作者的性别。年龄。学历。身份。长相。爱好。

 

好，请看大屏幕，作者的名字叫做刘亮程，这是作者的长相，这是作者的介绍。

 

刘亮程，出生在新疆古尔班通古特沙漠边缘的一个小村庄里，读过一年小学，三年初中，种过地、放过羊，当过十几年乡农机管理员。劳动之余写点文字。大多写自己生活多年的一个村子。著有散文集《一个人的村庄》、《风中的院门》等。

 

你们猜得怎么样，如果你觉得你们猜得还不错的话，请为自己鼓鼓掌。

 

二, 再读课文 讨论“改变”

 

一个人生活在世界上，总要参加各种各样的活动，改变世界，改变事物。

 

“我”改变了那些事物？按顺序把它们找出来。（在荒野上挖两锨，把土包铲平，几年后…… 在平地上挖大坑，几年后，……为别人增收了几斤玉米、改变了两棵树的长势、把一棵树上的麻雀赶到另一棵树上，把一条渠里的水引进另一条渠，在牛屁股上拍了一锨，赶走一头正在交配的黑公羊。）

 

我读一下最后第二小节，大家觉得这一节写作者改变了什么？哪一句话最值得玩味？

 

村里的人是怎样看待我的劳动的？他们能理解作者的劳动吗？

 

同学们怎么看待作者的劳动呢？

 

作者怎么看待自己的劳动呢？在他改变了一个个事物时他是怎么想的呢？请跳读全文，找出一些能透露作者心理活动的句子。请猜测一下作者的心情是怎样的? （激动、兴奋、成就感）对吗？或许大家说的是对的，或许大家说的是错的，因为作者说“这时我内心……”

 

作者改变了事物，什么改变作者？时间。时间不仅改变了我，还改变了村里的一切，乃至世上的一切。请同学们齐读最后一节，思考作者此时的心情是怎样的呢？可能会出现两种截然不同的想法。

 

三, 品读课文 深入感悟

 

（1）在时间面前，人是怎样的一种形象？（渺小、无法掌握自己的命运）当作者明白了这个道理后，作者的心情会是怎样的呢？（深深地思考）

 

（2）请大家把最后一句话齐读一遍，体会作者有没有为自己所做的事情感到后悔？作者在写最后一句话时的心态是怎样的？（平和、坦然、幡然醒悟、大彻大悟）

 

刘亮程究竟悟出了什么大道理？我们先来思考一个问题，作者为什么花了那么多的笔墨写他干了那么多微不足道的事情呢，他想告诉我们什么呢？（他想告诉我们，世界上大多数的人，一辈子所做的事往往都是小事，都是微不足道的。但是这些小事足以改变一些事物的命运，所以我们不能轻视这些小事，我们所做的每一件事往往是有意义的。）

 

我们再来看作者与记者的一段对话

 

记 者：我还和别人说你是个“闲锤子”，爱在荒野上晃悠，把跟你无关系的一个土包铲平或在一片平地上无故地挖一个大坑，去把一棵长得歪了的树用绳子拉直，很得意地说这是你改变的事物。

 

刘亮程：乡下嘛，就这样，没什么大事，牲畜、草木、天气、一小片阳光，吃、劳动、睡觉。除了这些小事再没啥想头。那个地方，能让人日久天长地想一些小事情，不是事情的事情，一想很长时间，想得没意思了撂掉。实在没啥想头了拾起来再想。一件小事就是这样被想成大事，想成另外一件事，到最后它就不单单是一个村庄的事了。

 

著名文艺评论家蒋子丹这样评价刘亮程的散文，“身边小事皆可入文，村中动静皆可成诗，散文中透出的那种从容优雅的自信，是多少现代人已经久违了、陌生了、熬长了黑夜搔短了白头也找不回的大才华。这当然是一种哲学，是发现的哲学，是悲怀和乐世的哲学，是生命体大彻大悟顶天立地的哲学。”

 

刘亮程就是因为把乡村的平凡小事想成大事，被称为乡村哲学家，请大家沿着这位哲学家的思路思考，人的一生究竟怎样才可以留下痕迹?人的一生可以留下多少痕迹？

 

印度诗人泰戈尔说过，天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过。当我们想到我们每做一件小事，都会留下痕迹，我们肯定会认真地走好人生的每一步，当我们想到我们每做一件小事，都会改变事物，每个人在自己的“村庄”里都可以实现个体生命价值，我们的人生肯定是无怨无悔。刘亮程的散文让我们的心灵感到好温暖。

 

刘亮程的散文集叫做《一个人的村庄》，他说过，我全部的写作都是为了完成一个村庄。这村庄就是他勤勤恳恳建造的精神家园，是人类灵魂的栖居地。在这个村庄里，阳光明媚，清风徐来。当燥热的城市越来越难以容下远道而来的流浪者，刘亮程用他一个人的村庄庇护了众多城市人无处依附的心灵。刘亮程也因此赢得了众多的好评：

 

李陀

 

刘亮程的才能在于，他好像能把文字放到一条清亮透明的小河里淘洗一番，洗得每个字都干干净净，但洗尽铅华的文字里又有一种厚重。捧在手里掂一掂，每个字都重得好像要脱手。

 

林贤治

 

刘亮程是中国二十世纪的最后一位散文家……他的作品，阳光充沛，令人想起高更笔下的塔希提岛，但是又没有那种原始的浪漫情调，在那里夹杂地生长着的，是一种困苦，一种危机，一种天命中的无助，快乐和幸福。

 

四, 布置作业 拓宽视野

 

但是，刘亮程已经离开农村很久了，他的创作也由散文转向长篇小说，近几年他好像一直都沉默着，大家非常担心的是长期的都市生活会不会让他失掉那些金子般宝贵的东西。我想推荐大家阅读一部长篇小说，那就是温岭作家郭小橹创作的《我心中的石头镇》，大家或许能从中找到答案。这就算作是今天的一个作业吧。

 

或许生活教给作家的东西远远多于学校教给他们的东西，于是，文坛上出现了一大批低学历作家，刘亮程算一个，还有没上过学的战士作家高玉宝、只有小学毕业却写出《边城》这样伟大作品的沈从文、读过小学四年级的童话大王郑渊洁、大家可能都看过电视剧《永不瞑目》、《玉观音》《拿什么拯救你，我的爱人》，可大家知道吗，他们的编剧海岩只是读到小学四年级，还有大家非常熟悉的韩寒，大家如果有兴趣的话，可以去探究他们的成长道路，可以去思考学历教育与作家成长的关系。这就是今天这节课的第二个作业。